历史教学应重视历史地图
摘要：历史地图册是历史知识的载体，中学历史教学过程中教师善于利用历史地图册辅助教学，要建立借图辅教的意识，教给学生阅读史图的基本知识，培养学生学习历史地图的兴趣，有助于提高学生学习历史的积极性和主动性，有利于能力的培养，达到优化教学效果的目的。
关键词：历史地图册 ； 历史教学；
历史教科书，有大量的历史地图，特别是历史新课标教材，历史地图占据了很大的篇幅。但在实际的教学中教师又往往忽视了他的作用，按教材内观现炒现卖，然后大抄习题答案，布置作业一节课结束，这样看来，历史地图似乎有些多余。其实历史地图给我们教学提供了直观的确切的地域空间图象，表现了文字难以达到的效果，是历史教材的有机组成部分。古人说的“左图右史”也就是这个意思。那么作为一名历史教师，在实际教学中应怎样做好史图与内容的教学，我认为教师应注意以下几个方面。
一、要建立借图辅教的意识。因历史事实总是通过一定时间，地域，人物的活动发生发展起来的，其中，时间，人物这两个问题易于处理，但地域是随着人物活动的变化而变化，说起来非常繁杂，有的甚至用文字不能表达。因此，叙述得再清楚明白也不能形成表现地域的国家。若果把这个史实落实到图上来，转化成一幅图，听者会一目了然，如初二上学期历史课有《中俄北京条约》，《中俄伊梨条约》及以后的五个勘界议定书“霸占了中国巴尔喀什湖以东以南４４万多平方公里的土地”，这些都讲得很具体了，但是进一步问下去，这４4多万平方公里土地西起何处，东到哪里，以什么地区为界线，仍是模糊不清。要用课文来叙述是相当困难的，非常繁琐，若把它落实到地图上，结合《沙俄侵占中国西北领土示意图》来讲述，事情就清清楚楚，明明白白了。又如讲战争史，人物活动的地域更是繁多，教师如果不结合地图，这节课肯定不成功。如“红军长征”这一课，红军作战从南到北经历了七省之多，那么广大的地域全用口述，只能是教者夸夸其谈，听者欲睡昏昏，尚若配合“长征路线图”去教学，在教师的指导下，学生动手标出进军的路线，作战地点这样２０分钟就足能完成任务，由于学生是直观的接受了教学内容，且记忆也是会深刻的。
二、教给学生阅读史图的基本知识。对于初二以上的学生他们虽然学习了地
1理有了一定的阅图知识。但要看懂历史地图还是有一定困难，何况刚入初中的学生。他们很少或根本没有接触过历史地图。因此，教师必须培养学生掌握阅读历史地图的基本知识。所谓“工欲善其事，必先利其器”也就是这个道理。 首先，要让学生知道阅图的基本要素，历史地图的基本要素与普通地图大致相同，只是更多的赋予了历史特征。历史地图有图例和注记，图的方向与普通地图基本相似，是“左西右东，上北下南”，同样历史地图也有比例尺，只是教学用的历史地图由于对地图精确度要求不高，因此大多省略了。
其次，要培养学生熟练掌握图例，养成读图先读图例的习惯。历史地图的图例在阅读历史图的过程中起着非常重要的作用。只有先熟悉地图掌握图例，读起图来才得心应手。所谓图例，通俗地说，就是地图中各种符号的简单说明。历史图例可分为两类：一类是统一图例，它与普通地图常用的图例基本相同，只是被赋予了一些历史地图特有的概念，一般对首都，重要居民点，河流，运河，国界，地区界，长城，山脉，铁路等作统一规定，有些中国历史地图对诸候国，郡，州及省级驻地以及政权部族界等也会做出统一规定。另一类是分幅图例，即历史地图中所用特殊符号的简单说明，这类图例与所要表示的历史内容有密切关系，是不具有同一性，因此往往会在相应的历史地图中单独表现出来。如战役图中军队进攻和退却路线，防御阵地等。
再次，要培养学生学会充分运用历史地图中的古今对照功能。由于历史地图中表示的某些要素与今天相比起来有较大的变化，学生不容易弄懂。这时，在地图上提供学生们熟悉的与古内容相对应的今内容，为学生阅读历史地图提供了明确的参照。古今对照功能在课本历史地图中最大的应用就是历史地名的古今对照。即在每一幅图下面提供了重要历史地名的古今对照表，通过对照，学生对历史地图中所表示的古地名位置有了确切的概念。如与课套使用的历史地图册，《西汉时期全图》一图中，经过对比观察，学生就会明白西汉时的海岸线与现在的海岸线并不完全相同的，而长安下面对应的今位置“西安西北”和南海郡左上角的今名“广州”。就是要让学生们明白西汉时长安的具体位置，“南海郡”原来就是今天的“广州”。由于对古今位置形成了统一定位，对学好这一地区的历史也就容易多了。
三、培养学生对历史地图的兴趣，在轻松愉快中接受知识。初中学生是处在理性思维开始形成，感性认识特别强烈阶段。往往只对自己感兴趣的事情特别执着，而对不感兴趣的东西，仅是应付。因此，老师要积极引导和培养学生运用历
史地图的兴趣，并贯彻整个教学，我认为要做以下三个面的工作。
第一、方法要新。借助多媒体教学展示历史图形。如初一第一课“祖国境内的远古人类”，涉及主要遗址的分布时，老师通过配套的历史光碟“中国远古人类主要遗址”一图，学生通过观看，很快会发现原来我国远古人类主要地址有元谋人，北京人和山顶洞人之外，。还有课本中未提到丁村人，蓝田人，巫山人等其他主要遗址，而且通过形象地表示中国地貌的晕渲图及其表示出来的各省省界，学生们很快就能明确远古人类遗址所在的精确位置及周围环境。可是图中的许多小红点又表示什么意思呢？老师不妨反问学生，引起他们的注意与兴趣。通过图例不难知道，这些小红点表示我国境内的其他一些重要远古人类遗址。因此，告诉学生我国的远古人类分布广泛，可用“满天星”来形容。学生自然会想起课本提到的“我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家”这句话。这样在学生心目中建立了历史地图，在学习历史过程可以解疑难，很直观地接受知识，使之产生兴趣。
第二、师生互动，重在发挥学生的主观能动性。在初中课本有多重要的又比较复杂的地图，学生不易理解和记忆。如初三课本讲西欧人开辟新航路一文，我先由学生自己看十分钟，这样利用这个时间把世界地图的基本轮廓画在黑板。然后以分组形式派代表上黑板用不同颜色的粉笔依次标出哥伦布，达加马，麦折伦探索新航路的路线以及主要地名。看哪组画得最准确，最全面。结果学生非常积极争相上来完成，收到了很好效果。经过这样的互动，使历史教学技能化，同时也提高了学生动手，动脑的能力。又如中国历史第三册中“红军长征”一文，路线和过程比较复杂，要弄清不太容易。此时老师不妨设计一个“重走长征路”的活动课。让学生在课后自己收集有关红军长征的历史资料，并参照示意图，绘制一幅中国工农红军二万伍千里长征路线图。也可作“重走长征路的旅游图”再把与长征有关的重要地点，战役，会议及重要历史事件等写下来。并适当让一部分学生在课堂上展示自己的成果，甚至还可以放到学校厨窗里让全校师生观看。这无疑会调动他们的主观能动性，使学生既有成就感同时又加深了对长征这一个伟大事件的了解，也学会一些绘制地图的知识和技巧，激发他们学习和运用历史地图的兴趣。
第三，要认真对待学生提出的问题。认真对待学生提出的问题，以保护学生学习历史地图的兴趣。古人云：“师者，所以传道，授业，解惑也”。解答学生的问题是老师的天职。学生能够提出问题，思考问题，这对一个初中生来说是很不
容易的。虽然有些问题在老师看来或许已经超纲，或根本不是什么问题，但老师不要嘲笑或拒绝回答。因为老师对学生提的问题回答巧妙，并且在阅读方法上加以引导，无疑会增加学生对历史地图的兴趣，引发他们更强烈的求知欲。例如有些细心的学生在看完《西汉疆域》图和《东汉疆域》图后，会向老师提出这样的问题，为什么黄河下游河道和入海口在西汉和东汉时不一样？是不是地图有错误？这一问题对学生来说已经超纲，如果这时老师能简单告诉学生，这与东汉明帝时王景主持修治黄河与东汉黄河下游改道有直接关系，并鼓励他们查阅相关资料，相信他们会找到这个问题的答案。这不仅牢牢掌握了东汉王景主持修治黄河的史实和黄河下游改道的原因，同时也明白了原来在一幅简单的历史地图里面同样还隐含着丰富知识。
当然学好历史知识不仅在学好历史地图，还要在其他方面下功夫，我在这里谈的只是其中之一。
参考文献：
[1]余文森.《当代课堂教学改革的理论与实践》 [2]张天宝.《新课程与课程教学改革》
附件1：
论文编号：
（由教研室统一按市、县编码编号）
贵州省教育科学院 贵州省教育学会
2013年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
说明：
一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20.学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。
二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。
附件2：
贵州省教育科学院、贵州省教育学会
2013年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集和评选
分县汇总表
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