留守儿童辅导典型个案
（60班）
近年来，越来越多的农民们外出打工求生存，致使社会上形成了一个新的群体，她们享受不到父母关爱，感受不到家庭温暖，她们被称之为“留守儿童”。
一、研究对象。
唐燕，女，六岁，父母在外打工，基本上很少回来，她跟随爷爷奶奶生活，爷爷奶奶带了几个孙子，事物繁忙，对孩子的管教很少，由于自身知识有限，对孩子的辅导。在校期间，发现唐燕同学智力正常，不爱讲话，不合群，很少与同学玩耍，从不主动和老师打招呼，老师问话，也闭口不答，平常的衣着也不太整洁，个人卫生较差，还有拿别人东西的习惯。课堂上，唐燕注意力不集中，玩弄学习文具，有时还会与同桌说上一两句话，老师布置的作业不能完成，学习成绩一般。
二、原因分析
留守儿童家庭一般会对孩子的行为有负面影响，在行为上表现为自制力差，在课堂上爱动、退缩、烦燥不安，根据马斯洛的需要层次理论，只有满足生理、安全、归属感和爱、尊重，才会有认知的需求。唐燕跟着爷爷奶奶生活，与爷爷奶奶缺乏沟通，缺少母爱和父爱，这样她缺乏安全感，这导致她对学习需求的动机不强烈。比如她喜欢拿别人的东西，可能是她渴望得到爸爸妈妈买的东西；也可能是因家庭贫困，想要的东西，又不愿意讲出来，也不愿意向别人借；还可能因为没有人及时有效地教育她不知道拿别人东西是不对的；当然也有可能她是故意的，这样做是为了得到她人的关注。
由于缺少关爱导致性格内向，平时不和同学玩，和老师交流的也不多，她就会认为得不到同伴的关爱，得不到老师的关注，这样也导致了她对认识的需求不强烈，从而导致学习动机不足，这就表现在课上注意力不集中。
从心理学的角度分析，唐燕可能是心理缺失，表现为焦虑、挫折。由于焦虑往往会出现灰心丧气、退缩、烦燥等问题行为。比如在课上不停地玩弄自己的尺子、橡皮，写作业不专心，东张西望，最后作业正确率低，不能按时完成；挫折会引起学生的情绪波动，如：不满、冷漠、敌视等心理，使她失去兴趣，将注意力转向非正常活动上，导致说谎、欺骗、压抑、逃避等行为反应。如：单元检测成绩不理想，在班级排在后面，总是没有进步的迹象，她体验不到成功的喜悦，一直处于挫折之中。她性格内向也是产生抑制性退缩性行为的原因，唐燕有点内向，不爱讲话，有什么需要可能不愿意讲出来，这样有什么不开心，也不讲出来，这样长期得不到渲泄，内心的不开心越积越多，就会越来越孤僻，这些正常的需求长期得不到满足，便会导致她焦燥不安，无法集中注意力。
三、解决措施及办法
（1）家访。跟爷爷奶奶沟通，让他们知道正确的教育孩子是要关注她的各方面，包括为人处事、生活习惯、性格的培养、教她做诚实、守信、听话、讲文明、懂礼貌等良好行为习惯的好孩子，不能只是吃、穿、零花钱的满足，要有更多的时间与孩子待在一起，弥补她所缺失的父爱和母爱。
（2）给予关注。我与所有的任课老师交流沟通，转变对唐燕的态度，要给予她更多的关注，可以对她放宽条件，降低要求，让她慢慢地跟上趟，只要发现她的一个闪光点，就要及时给予表扬鼓励，不要在众人面前批评、指责她。我要和班上同学讲，要多帮助唐燕，不要笑话她，要和她一起游戏，一起学习，一起劳动。
（3）集体活动。班级上的所有集体活动，都要让唐燕参与，可以有意识地突出她的重要性，让她得到大家的关注。
四、研究结果
（1）、唐燕性格不再内向，能主动与老师打招呼，能和同学一起玩耍。 （2）、唐燕端正了学习态度，上课能注意听讲，肯举手回答问题，作业能按时完成，不懂的问题能主动请教同学和老师，成绩有所提高。 （3）、得到帮助后的她能自觉改掉一些不良的行为习惯，不再拿别人的东西，捡到橡皮、铅笔也能主动交给老师。
“留守儿童”教育是一项现实而艰巨的社会工程，作为人民教师我们必须高度重视、相互配合、营造良好的社会氛围，关注“留守儿童”的教育，关爱“留守儿童”的成长，给他们关爱，对孩子进行正确引导，帮助他们走出缺失关爱的阴影，解决他们成长中遇到的困难，为他们提供必要的帮助，不要让他们成为人们心里永远的痛，真正实现教育事业的健康快速发展，使我们的社会实现和谐。
