浅谈对杨帆门事件的思考
摘要：心理活动的变化引导着行为活动的变化，子啊组织中，任何个体货群体不同的行为均有不同的心理所引起。首先对心理契约这一概念进行了解释，引述了目前高校中存在的一些师生关系恶化现象，分析其产生的一定原因，即良性心理契约的构建对师生关系的重要影响，并提出几点建议，希望对构建良性的师生心理契约有所帮助。
关键词：
一、心理契约简述 （1）心里契约的概念，心理契约这一概念是在20世纪60年代初引入管理领域，有美国著名管理学家施恩正式提出。他认为心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期待收获而有所提供的一种配合”。这一概念意味着，一个组织中的每位成员与其管理者及其他成员之间总是会有一系列不成为的期望在发挥作用，根据这个定义，心理契约双方对“他能从另一方获得什么”和“他准备给予对方什么”这些期望越合适，温和水平越高，契约的力量就越强大，就越能形成令人满意的相互关系，即良性的心理契约关系，它不同于已明确化，条文化的工作职责，是一种内隐的不成文的相互责任，如果不能满足对方的心理期望，就称为违约。心理契约虽不是一种有形的契约，但却发挥着一种有形契约的影响力。（2）师生心理契约：心理契约这一概念也可引入到学校中的各种关系当中来。学校中存在着各方面的人际关系，而师生之间的关系是众多关系当中最为重要也是最基本的一种人际关系，师生间关系的好坏不仅要靠一些书面的或文字性的契约，例如学生行为守则，教学规定等有形的契约文件来进行维持与约束，同时也需要有无形的心理契约来进行沟通，从而构建一种更为和谐、民主的是神关系。在这一过程当中，教师与学生在教学和生活中都会对彼此形成一定的心理期望与心理承诺，接受它时，师生间就有了心理契约的维系。当师生自觉履行相互间的心理承诺时，才会满足对方的心理期望，实现真正的彼此和谐。通常而言，在实际的教学过程中，教师对学生的期望是学生要努力学习，积极向上，团结友爱，尊师重道，认真完成教师安排的每项学习任务，并最终通过取得优异的成绩来回报老师的教学工作。而学生对教师的期望则是教师应该为平人师表，认真教学，敬业负责，与学生平等互动，为学生解决疑难，从而使自身的综合素质不断得到提高。也就是说，只有当师生双方能够从双方的身上获取到他们所要求的这些期望，并且这个结果令对方满意的时候，师生之间一个良性的心理契约就达成了。
二 事件回顾与分析
1 “杨帆门”事件回放：2008年1月4日晚，中国政法大学杨帆教授在给学生上某课的最后一节课是，不少学生把论文上交后离开了，杨教授讲课期间突然发现人数少了很多，就骂那些学生不像话，无道德欺骗老师。并说没在的同学都要挂科，并关起门来让学生签到。教室门口渐渐聚集了二三十名逃课同学。不久，门外响起了敲门声，教授并不理会。以为同学忽然很蹦了一下门。杨帆开门破口大骂：“是谁踢的门给我站出来，打扰课堂，混蛋，畜生！给我站出来，属老鼠的啊！教授见无人反映便愤而入教室锁门训导教室内的学生十余分钟，这时一名女生一路走向门口。杨帆说：我还没说完呢？你干嘛去？女生说：老师上课讲这
些你不觉得很无聊吗？杨帆说：你才无聊呢！你叫什么名字？女生说：我又没选你的课！杨帆说：滚出去！女生说：我好好的走出去，干嘛要滚啊！杨教授气急败坏之下出门抓女生，于是师生之间发生了肢体冲突，这一师生冲突事件后来被人们称为“杨帆门事件”，并引起一场网上讨论。
2事件分析：很显然，在本事件中师生关系的破裂是以师生间心理契约的违背为起点：首先由学生逃课这一违约行为引起，教师认为学生逃课的行为没有履行自己应履行的责任，不仅违反了学校的规定，更重要的是违背的自己对学生的心理期望，于是在一时气愤下说出“不在的全都挂科”的话来，在这一威胁下逃课的同学有陆续的回到教室，但却受到了教师的拒绝，学生们同样感受到教师的这一行为也属违约行为，于是学生再次做出违约行为----狠蹦了教室门，这时，师生间的矛盾已经上升到一个高度，教师愤怒之至，于是便破口大骂，这一骂就更严重得违背了学生心目中教师应为人师表的心理期望。随后女同学与教师之间的冲突更是将师生心理契约在师生的关系中扮演着非常重要的角色。一旦有一方做出了违反对方心理期望的行为，另一方也有可能因无法接受同样做出违约行为，从而造成心理契约的逐渐破裂，最终导致双方矛盾的不断升级。因此，构建良性的心理契约是师生间关系和谐平等的关键，也是实现教学目标的基础和保证。
（三）构建良性的师生心理契约的建议
1积极建设民主文明平等的校园文化，良性心理契约的建立要求师生之间是平等的权利义务关系，是交往与对话的关系。师生之间的平等，更多的学生对教师劳动成果的尊重，以及教师对学生人格方面的尊重，民主平等是师生间良性的心理契约。
2心理契约可以使师生保持期望张力，激发进取动机。带有明显心理成分和浓厚的个人情感倾向的心理契约是期望和义务的统一，在学校管理中心理契约的运用体现了学校管理的人性化倾向。学校只有给教师、学生提供适当的期望，并有效满足其需求，使其对自己未来的发展充满信心和期望，才能激励师生不断进取。 3心理契约强调人与人之间在人格、心理上的平等和公平。学校尊重教师与学生的人格和尊严，采取有效的激励的方法和管理措施来满足和引导其心理需要。 4学校把师生的需要视为学校的主要工作，从满足师生需要出发，充分调动广大师生的积极性、主动性，营造出充满活力的校园氛围，从而提高管理工作的效能。
