信息技术课程教学模式和教学方法探究
21世纪，人类已经步入信息时代，信息已经逐步成为生产力的重要组成部分，信息技术已经渗透到人类社会的各个方面。不懂信息技术，缺乏信息素养的人，将是信息时代的新“文盲”，忽视信息技术，不重视信息技术教育的国家，必将在信息时代的国际竞争中落伍！国际调研的结果显示，各国高度重视学生信息素养的培养和提升，在中小学开展信息技术教育已经成为世界各国政府的共识。我国在中小学实施信息技术教育，是迎接21世纪国际竞争的需要，是国内经济和社会发展的需要，更是学生全面发展的需要。信息技术由于其自身的特点，使得它在教育教学方法上与传统教育有着明显的差别。
1.教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。 1.1教学模式的特点。
如果说赫尔巴特的“四段法”是最早（1806年）的教学模式，那么教学模式已有近两百年的历史。经过近两个世纪的发展，教学模式由单一模式发展为上百种模式，但这些模式都遵循了共同的特点。
（1）任何的教学模式都是建立在一定的教学理论基础之上，或反映了一定的教学理论，教学模式是教学理论的具体化。
（2）每一种教学模式都有明确的主题、特定的目标，具有可操作的程序，同时包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略。
（3）教学模式具有相对稳定的结构，在教学模式中，教学中的各因素以一定的方式组合成相对稳定的结构。
（4）每种教学模式都有自己的适应范围和一定的局限性，没有普遍适用的教学模式。 1.2教学模式种类繁多，形式多样。
美国著名的师范教育家乔伊斯（Joyce）在与他人合著的《教学模式》一书中，将教学模式分成四大类。
（1）社会相互作用模式 （2）信息处理模式
（3）个人发展模式 （4）行为主义模式
叶澜主编的《新编教育学教程》一书将教学模式分为三大类 （1）侧重于发展思维能力的教学模式
（2）侧重于发展人际关系技能的教学模式
（3）侧重于适应学生需要与个别差异的教学模式 这些分类方法反映了不同的分类思想。乔伊斯的分类倾向于以模式的理论基础为依据，而叶澜的分类是以个体发展为依据。不同的分类对教师选择教学模式有不同的指导作用，但任何教学模式都由以下四个部分构成。 （1）特定的教学目的 （2）特定的教学程序 （3）特定的作用方式
（4）特定的教学环境
教学模式将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序，它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，它的处方性和可操作性特点，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用。
2.教学方法是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务所采取的途径和程序。
2.1教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，而运用教学手段进行的，由教学原则指导的，师生相互作用的动作体系。
教学方法既包括手段和方式，又体现为教学过程的结构和程序。
第一教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求； 第二教学方法受到特定的教学内容的制约；
第三教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
教学活动是教与学的双边活动。教学方法就必然包含了教法、学法、教与学的方法。 2.2教学方法的选择和使用直接影响了教学任务的完成和教学质量的高低。 教学方法包括教师教的方法和学生学的方法及其相互之间的有机联系。任何教学活动都离不开方法，没有方法的教学活动是不存在的，教学质量的高低与教学方法有密切的关系。尤其对于信息技术这种特殊的综合学科，教学方法的选择和使用直接影响了教学任务的完成和教学质量的高低。
3.各种教学模式在高中信息技术课中的应用 3.1传递—接受教学模式
这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国，我们又对其作了适当的调整和修改。
它的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解，达到领会，然后再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习的效果。 3.2示范—模仿教学模式
这种模式是历史上最古老的模式之一，也是目前信息技术教学模式中最常用的模式之一。它是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。在信息技术课上，教师示范，学生模仿，教师先把每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作练习，如此循环来完成整个教学任务。 3.3探索—发现教学模式
又称“引导—探究”式，是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。在信息技术课上利用一系列问题的解决来引导学生手脑并用，运用创造思维去获得实证的知识；培养学生善于发现问题，分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧。但要求信息技术教师和学生之间处于协作关系，要求学习者能展开积极能动的活动，有时甚至是主角。 3.4情境—陶冶教学模式
这是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。
信息技术教师一般要给学生一个任务，创设一个情境，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。这一模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。 采用这一教学模式主要作用在于对学生个性的陶冶和信息技术能力的培养，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中掌握收集、分析、处理信息的能力，提高学生的自主精神和合作精神。
4.各种教学方法在高中信息技术课中的应用
4.1以学生认识活动的不同形态为依据的教学方法分类的应用
4.1.1以语言传递为主的方法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。教师运用各种教学方法进行教学时，都伴之以讲授法。在高中信息技术学科教学中，这种方法主要作为理论课的教学方法。
如介绍某工具软件或讲解网络知识。
讨论法是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。高中学生具有一定的知识和经验基础，很适合使用这种教学方法，还有利于发挥他们在学习过程中的主体作用。例如在《信息与信息社会》这一节，教师就可以提出“什么是信息？”，以问题为导向，鼓励学生自主讨论信息的意义，大胆发言，提出自己的想法，并与同学之间进行交流，最后由教师归纳总结学习者的意见和想法。这种方法可以使学生把理论与实践有效的结合起来，更好的理解课程的内容，并转化为自己的认知结构。 4.1.2以直接知觉为主的方法
演示法是教师向学生展示实物或直观教具，或者给学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。学生对课程内容有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。另外，通过演示，也可以引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。
这种方法是信息技术课中一些实践性和操作性较强的课程所常用的一种方法。可以在课堂上直接演示处理过程，为学生创造想象的空间，使他们对作品或演示过程产生好奇，进而产生学习的欲望。还可以给学生演示带有趣味性的教学课件，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让学生在学习中占据主动性。
4.1.3以实际训练为主的方法
练习法也就是实践法，在高中信息技术课程教学中，实践法是指学生在教师的指导下，对某一问题反复实践，藉以形成技能、技巧或习惯的教学方法。在信息技术学科中这种教学方法常采用个别化教学模式，适用于实践性较强的课程。 4.2其它教学方法的应用
4.2.1任务驱动法
这是信息技术教学中最常用的一种方法。任务驱动法就是将所学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法程序。
在这种教学方法的指导下，还可以采用小组学习的模式。小组学习又称协作学习（collaborative learning），是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下获得最大化个人和小组成果而合作的一切相关行为。在任务驱动下，小组讨论、小组竞争等一系列教学活动能使小组成员间和组与组之间的思想融合贯通，促使学生积极主动地思考，并能增强学生的协作意识。
4.2.2情境性问题悬念法
所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。这就要求信息技术教师为学生构造一定的学习情境，例如采用一些健康益智的游戏，使学生在游戏的情境中学习新知识，巩固练习学过的内容。提出切近生活情境的问题，使学生在解决问题的过程中，提高信息技术能力。 4.2.3 形象比拟法
形象比拟法是指教师在中学信息技术课程教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，使新知识更容易被理解的教学方法。各种工具软件的使用方法大同小异，完全可以举一反三。
利用已学过的Word的界面设置，可以映射Excel等软件的界面，这样就可以用形象比拟的方法轻松的学习其它软件。 4.2.4兴趣激励法
根据信息技术课的学科性质与特点，学生容易对这门课产生兴趣的萌芽。因此，教师在
教学中要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生对信息技术课形成真正的学习兴趣。要注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。 5.对高中信息技术课教学模式和教学方法的思考 5.1教学模式和教学方法的关系
教学模式和教学方法即相互联系，又相互区别。教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。而教学方法是在教学过程中教师和学生为完成教学目的、任务所采取的途径和程序。两者相比，教学方法更注重于具体的途径和程序，也就是教师课上所使用的具体的教学方式。
5.2各种教学模式和教学方法综合应用
每一种教学模式和教学方法都有它的长处与短处，都有自己的特点，没有哪一种或哪几种能适用于一切范围和条件。尤其是对信息技术这样一门综合性强的学科来说，只用一种或几种教学模式和方法是达不到最佳教学效果的。
选用教学方法必须与所传授的教学内容相适应，并综合运用。而且信息技术课不能只考虑自己单方面的教学，还应积极与其它学科整合，把信息技术运用到其它学科中。通过这种应用来锻炼学生的信息处理能力，以促进信息技术课的教学效果。 5.3建构学习情境、激发学习兴趣
建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J．Piaget）。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。建构主义认为学习是学习者对知识意义的自主建构过程，强调以学为主，学生在一定的学习情境下，通过协商、会话等活动自主建构知识。信息技术的教学应灵活运用这种教育思想。如果教学只是呆板地讲授软件使用方法，学生就会失去兴趣。
5.4发展创新意识、锻炼学生的实际操作能力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。未来世界最需要的是富有创造力的人才，而创造力最显著的特征就是想象力丰富。信息技术教育是一门实践性与操作性较强的学科，所以教师教学模式和方法的设计应考虑为学生创造更多的想象空间，激活并扩展学生的想象力，灵活运用各种教学模式和方法，采用多种实践形式，让学生有更多动手实践的机会。学生通过判断、推理、想象等一系列思考过程来理解和运用所学知识。只有这样才能真正地培养学生的创新意识、动手能力。 5.5在教学中坚持“主导---主体”模式
学习控制分为两种：内部控制和外部控制。外部控制就是学生受到来自外部的因素对自己学习的约束，表现为来自家庭、教师或长者的计划要求、任务、期望、鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。学习过程往往同时存在外部控制和内部控制，也就是说在课堂教学中对学习过程的控制既要提高学习者的自我控制能力，又要结合教师的指导作用。
在信息技术教育中教师的指导作用不可轻视。因为教师的主导作用，就是要把当前社会即信息时代对计算机的要求变成学生的需要，把社会意识和他人经验转化为学生个人的知识、智慧和思想，培养他们的创造才能。这就是把学习的主动权交给学生，激发他们的学习兴趣和求知欲望，鼓励他们独立探索的精神，引导学生成为学习的主人和发展的主体。
学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者和成功者，他们理应是课堂教学的主人，是教学活动的中心。学生的主体作用，简单
地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。而教师、教材、教学手段都应为学生的\"学\"服务。特别是在高中信息技术这样实践操作性强的学科中，更要坚持以学生为主体，以学为本，充分发挥学生的主体作用。
因此，信息技术就应该建立一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。
