《鸟语》教学设计
院子小学 邵巧
教材说明
《鸟语》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的第一课。这篇课文生动而又细致地描述了“我”从小就爱鸟、经常与鸟儿交谈、与鸟儿建立了异常深厚的感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。
全文共十二个自然段，依循“我”的心理活动和与鸟交友的过程展开，可分为三个部分。
第一部分（第一至三自然段）：写“我”从小爱鸟，爱听鸟语，并且很想通晓鸟语。 第二部分（第四至十一自然段）：详细写“我”在与鸟儿接近、交谈的过程中建立了深厚的感情，并且从鸟语中悟出了做人的深刻道理。
第三部分（第十二自然段）：明确指出“鸟儿的确是我们的好朋友”。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会读会写9个一类生字，1个二类生字只识不写，理解由生字组成的词语。学会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。
3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生对大自然、对鸟儿的热爱。 教学重点、难点
1、重点：通过对本文的学习，理解“我”对鸟儿的喜爱之情以及从中受到的启示和教育。
2、难点：懂得鸟儿是人类的朋友，产生热爱大自然、爱护鸟的感情。
教具准备：
关于鸟叫的录音、与课文配套的挂图。
教学过程
一、创设情境、激发兴趣，导入新课
1、播放关于鸟的叫声的录音，让学生认真听。猜一猜，鸟儿在说些什么？
2、鸟儿会说哪些话？怎样说话？我们又如何才能明白它们的语言的呢？
3、板书课题：鸟语
二、初读课文，了解课文大意
1、鸟语指的是什么？“我”是怎样与鸟儿说话交流的？让学生带着疑问初读课文。
2、让学习边读边划出生字、新词，读到长句、难句多读几遍，遇到不理解的地方做上记号。
3、学生可借助工具书、结合上下文理解或小组合作学习等方式学习生字、新词，自由练读课文，把课文读通顺。
4、标出自然段的序号，根据课文内容划分段落，归纳段意。
5、检查学生自学情况。
（1）用开火车形式认读生字，给生字正音。交流自己识记生字的方法。 （2）师生共同分自然朗读课文，相互评议。 （3）提出不理解的问题，学生交流讨论。
三、精读课文，具体感悟，体会情感
1、抓住重点词语感悟。
(1) “我”从小就爱听鸟儿的歌声和软语。“软语”一词怎么理解？（“软语”在这儿是用来形容鸟儿的鸣叫委婉动听，清脆悦耳，令人怡然生爱。课文中用“软语”比状“鸟语”，蕴含着“我”的喜爱之情。）
（2）“即使得不到……也是很快意的。”句中的“快意”一词充分体现了“我跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事”时的畅快心情，改用其他词语，很难表达“我”的这种强烈愿望，这种特定心情，至少在程度上有所差异，“快意”一词显然是作者精心选取的。
（3）“爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话……”句中的“呆愣愣”一词用得实在好——它不仅表现了“我”跟鸟儿对话的发呆、发愣的情态，而且表现了“我”与布谷鸟对话时已经沉入其中，简直痴迷到了忘我的程度，与鸟儿融为一体了。
（4）抓住“亲切”“无拘无束”“有趣”“高兴”“盼望”等词语体会“我”和鸟儿交流时的亲密无间，体会“我”对鸟儿的喜爱之情。
2、从重点语句入手，体会情感
（1）这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己也仿佛变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。（“这样”是承接上文，复“我”跟布谷鸟的对话“一问一答”“有趣极了”是我当时的内心感受，而自己也仿佛变成了鸟儿，正式表明了“我”与鸟儿化为一类，否则人鸟有别，如何对话呢？这样的描写非常贴合儿童的特定心理，下文与“我”呆愣愣的入迷情态也就合情合理了。）
（2）找出描写人们对喜鹊喜爱之情的句子。
虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。
想一想，它的“话”不能常常应验，为什么人们还是很喜欢它？（这个句子寓意深长。本来人们认为喜鹊是报喜之鸟，乌鸦则是不祥之鸟，所以早上出门总希望见到喜鹊、听到喜鹊鸣叫，遇到乌鸦则感到懊恼不快。其实，这只是传统观念，所以喜鹊的话尽管常常不能应验，但人们总喜欢借喜鹊鸣叫而对生活充满信心和希望，从喜鹊的叫声中感到慰藉，感到乐趣，这是“我”总盼着喜鹊降临的缘故。）
（3）还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦……它们的“语言”丰富极了！
（省略号表示“我了解的鸟儿还有很多，感叹号包含了“我”“听懂了”鸟儿“语言”的欣喜之情。）
（4）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……
同学们，你们从鸟儿那里学到了什么呢？
（这个排比句句式整齐优美，既写出了燕子、大雁、苍鹰各自的特点，又写出了作者从它们身上得到的启示。从这句话及句后的省略号中可以看出：鸟儿的无声语言也是丰富多彩的，它们的可贵品质更是无穷无尽的。让我们从中学到了许多做人的道理。）
（5）鸟儿的确是我们的好朋友哇！
（这句话是全文的总结句，把喜鸟之情推向了高潮。从“的确”这个词就可看出是上文的自然结果，既然鸟儿的外形那么美，“语言”又那么丰富，人类可以从鸟儿身上得到那么多启示，那鸟儿当然就是人类的“好朋友”了。）
四、指导书写
让学生认真观察生字的笔画、笔顺和结构，然后在课后田字格里面描红。本课生字除“怠、慰”外，其余全是左右结构，且多左窄右宽。“勤、傻、鹊”等字笔画较多，要提醒学生写紧凑。“嗓”字的“口”应占左上格位置，三个“又”的第二笔都改为点。
五、合作探究 学完本课后，教师可以引导学生提出问题。在学生提问的基础上，可以引导学生探究这样一个问题：鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”是不是真的能“听懂”鸟语，与鸟儿“交谈”呢？（鼓励学生畅所欲言，各抒己见，不要求答案标准。）
六、总结全文，迁移写作
1、学生有感情地朗读全文。
2、播放鸟儿叫声的录音，出示相关挂图。要求学生根据录音、挂图，想象鸟儿们在相关情景中，可能会说些什么？
3、出示：仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
4、读题明确要求。
5、学生练习写作。
6、组织讲评，展览优秀习作。
板书设计
鸟语
爱鸟 知鸟 懂鸟 护鸟
人鸟共和谐，自然更美好
