试谈改进小学语文阅读教学的策略
近日，笔者从各年级语文质量检测试卷中抽取了部分试卷，对各学段的阅读教学进行了深入分析，发现阅读教学现状令人担忧，亟待改进。笔者不禁想到在日常的阅读教学中，许多老师往往是以教师的分析来代替学生的阅读实践，以集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥，未能注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，使阅读教学走入了一种误区。
《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，而绝不应该将阅读的“主动权”死死抓在自己手中。那么，究竟该如何改进阅读教学的现状呢？笔者认为可通过以下两条主要途径：
一、加强整体感知和综合理解
从质量检测数据分析并结合学生表现发现，两个年段学生的整体感知和综合理解能力都很薄弱，究其原因，学生缺乏个性化的阅读能力和体验，在课堂上被老师牵着走，在检测时只能束手无策。阅读是一种个性化行为，应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。不能用教师片面的繁琐分析代替学生的阅读实践，应努力体现语文的综合性和实践性，整体考虑知识与能力、过程与方法。情感与态度的综合，珍视学生的独特感受、体验和理解，引导学生注意在完整的语境中联系上下文，进行词语理解、文意把握、要点概括、内容探究和作品感受等。在整体感知和综合理解的基础上，培养学生多角度、有创意的阅读。阅读教学一要既从变又从义，把握和理解文章，提高概括水平和解读文本的能力。注重培养学生的创新意识，在准确理解、把握文本的基础上，引导学生对文本展开多样化的思考，这种多样化的思考应当有助于对文本思想内容的深入理解，有助于学生科学准确地解读文本，有助于学生思维水平和认识水平的不断提高；二要尽可能让学生认真研读，整体感知，深入思考，在具体的语言环境中理解和运用词句，不能孤立地分析文章，解释词语，死记硬灌。要在训练发散思维的同时，训练学生的聚合思维，让他们在把握文本基本意义的基础上再去拓展联想；三要边读边思，强调记忆，把阅读和思维紧密结合在一起，从文本中获取尽可能多的信息，改变浅阅读的现状，这在视频手段日益影响青少年阅读习惯的电子时代显得尤为迫切。
二、不断提高教师自身的综合素养
提高课堂教学质量的关键在教师。为了适应课程改革的需要，教师要努力提高自己的语言表达水平，丰富自己的教学经验，锤炼自身解读文本的技能，努力提升自己的综合素养。能够在语文教学中始终把握语文能力的具体要求，利用语文教学的基本规律，适时地指导学生掌握相关的语文学习方法，适时引导学生将课内所学的知识和形成的能力向课外迁移，让他们在实际运用中掌握和形成语言能力。
钻研教材是上好语文课的重要保证。语文教师首先要准确、全面地理解教材，尤其是近年来出现的新课文。其次要对教学内容有深入和独到的见解，挖掘文本内涵，研究学生学情，关注学生的个性差异，重视做好各个学段之间的衔接。与此同时，培养学生良好的语文学习习惯，教授学生掌握良好的学习方式，重视提高学生的思维水平、品德修养和审美情趣也非常重要。
阅读理解是具有创造性的再加工，显然离不开阅读者的个人体验，所谓“一百个读者就有一百个哈姆雷特”就是这个道理。作为新时期的语文教师，只有充分调动学生自主学习的积极性，激发学生灵感，引导他们主动探究，努力创设师生互爱、人格平等、情感交融的学习氛围，为学生呈现充满生机与活力的语文课堂，让学生的思维焕发出生命的色彩，这才能真正有助于提高阅读教学的效率。
