一份耕耘 一份收获 一路芬芳
——卢龙县刘家营小学课程改革汇报材料
我校作为八村联办的乡镇所在地中心小学，多年来一直在学校长足发展的道路上摸索前行。2016年我校以“市教学改革实验学校”为契机，以教育科研为先导，以课堂教学改革为核心，整体推进，重点突破，整合资源，扎扎实实搞教研，认认真真求发展，走出了一条具有我校特色的课改之路。一年来学校先后获得“卢龙县小学阶段校本教研先进单位”“秦皇岛市教育信息化推进工作先进单位”等荣誉称号，受到社会的广泛关注和家长的高度认可。具体情况汇报如下：
一、健全机构，明确职责
深化课堂教学改革，全面提高教学质量是打造优质教育的根本要求，是创建高品位学校、培养高素质教师队伍、促进学生全面健康和谐发展的必经途径，是学校义不容辞的责任。多年来，我校始终不懈的探索适合学校特点的课改之路，取得了一定的成效，教学质量有所提升，但由于观念、师资等诸多原因，课改一直步伐缓慢，成效并不显著。被县教育局确定为第二批课堂教学改革实验校后，我们深刻感到全面推进课堂教学改革的重要性和紧迫性。学校领导班子经过严肃认真的讨论，决定抓住机遇，迎难而上，实实在在的推进课堂教学改革，以改革提质量，以改革促发展，以改革带动学校整体工作，建立了以校长为组长，教学领导、教研组长为成员的教学改革领导小组。明确分工，各负其责，校长主抓全面工作，沈丽丽副校长主抓语文、品社学科，张艳华主任主抓英语、科学学科，武强主任主抓数学学科，教研组长陆艳丽、李晓露、徐凤艳、张向东负责引领本组教师课堂教学改革。小组成员共同研讨，制定详细切实可行的校级实施方案与学期推进计划，注意课改动态，积极吸收有关课改信息，定期组织教师学习、培训、提高教师课改理论水平，深入课堂观课，组织议课，开展多形式的研究活动，总结课改经验，提升课改成绩，塑造课改精品项目，打造课改特色学校。
二、立足课堂，锐意进取
（一）加强校本培训，引领课改
课改之初，我们采取集中与分散相结合的方式，组织教师学习《课程标准》《操作细则》以及先进的教育教学理论，解读“712”课堂教学模式的内涵及操作要领，掌握师友队的组建与管理细则。分散学习以教研组为单位多次进行学科技能培训或教师个人通过网络、书刊自学。老师发现有价值的文章随时发到学校共享文件夹或教师qq交流群，便于大家共同学习。同时，学校努力创设各种学习、培训机会，让更多的教师走出去，直接与最前沿的教育教学理念、各级名家对话。仅这一学期，学校参加各级学习、培训的教师就六十多人次，通过与
1 专家、名师近距离接触、面对面交流，有效地促进了教师专业素质的提高。我们本着“一人学习，众人受益”的原则，外出学习、培训的教师归来，要写出培训体会或心得，将先进理念、教学方法、研究成果加以融合、内化、吸收，以汇报交流、上移植课、上传书面材料等形式，利用校本培训的时间与全体教师进行培训交流。2017年4月在教研室组织下，我校学科带头人专门去了山东即墨28中学习师友教学模式，学习了先进经验，对课堂教学改革、对师友合作有了更深层次的认知，为课改顺利推进打下坚实的基础。
我们还多次邀请教研室的领导、专家来校指导，在肯定优点的同时，希望老师们增强生本意识与文本意识，增强课堂教学的有效性。仅这一个学期，教研室领导就到我校进行三次指导，领导的支持与帮助是我们改革的助力。
（二）加强集体备课，抓实课改
把每周的周
二、周三下午第三节课作为教研组集体备课时间，由教研组长确定好本学年的备课活动安排表，固定时间、固定地点、固定人员，并安排好每周主持人、主备人、备课内容、辅备人等，通过时间的固定化，保证了集体备课工作的正常开展。集体备课共分初备、集体交流、形成教案、个性设计与反思四步，只要形成一份高质量的教案就可以，切实淡化资料的要求，努力创设一种宽松的备课环境，充分发挥教师的主动性和积极性。
（三）开展“四课”活动，深化课改。
1、领导“观摩课”
每学期第2-3周为“领导课改周”。领导干部在“课改周”内上好观摩课，组织全校相关学科教师参与讨论学习，让全体领导干部在课改行程里表现出优良的信心和决心。本学期3月7日，我作为校长，率先垂范，任教四年级语文《生命生命》，我校副校长沈丽丽任教二年级语文《单元字词整理课》，张艳华主任任教三年级数学《口算除法》，武强主任任教了五年级数学《质数和合数》，学科教师全部参与到其中，及时评价并写出听课感想，此次活动对教师是一种鼓舞，是一种引领，坚定了教师课堂教学改革的信心。
2、组长“研究课”
紧随领导“观摩课”之后是教研组长的研究课，充分采用本学科适用的课改方法，在课堂中找感觉、找问题、找案例，引领学科教师一同成长。3月22日，我校语文教研组长李晓露任教四年级语文《中彩那天》，数学教研组长陆艳丽老师任教六年级数学《比例的意义》，英语教研组长徐凤艳老师任教三年级英语《Unit 3 At the zoo Let’s spell》一课，为学科教师提供了教学模式，带领全体教师走进课改。
3、骨干“示范课”
2 学校骨干教师由教导处在学期工作计划中安排课改示范课的日程，按计划开展活动。骨干教师起示范带头作用、课改方法的辐射作用，利用课改模式精心设计教案，不允许“轻装上阵”。3月30日，我校县级骨干教师王晓红任教语文《去年的树》，校级骨干教师付银银任教了六年级语文《凡卡》，被评为校级示范课，让骨干教师引领青年教师共同成长。
4、青年“过关课”
本学年，我校青年教师达到22人，2014年以来新入职教师就有19人，教师年轻化，教学经验相对不足。因此，我校本学期由教导处统一安排，开展青年教师过关课。要求人人合格，凡评价不合格者，均要求再设计、再上再评，每期必须达到“合格”水准。4月10日-4月21日，我们利用二周的时间，逐一过课，让我们看到了青年教师的成长。李艳茹老师的《我多想去看看》、王颖老师的《画风》、陶桃老师的《对称图形》、柏丽老师的《Unit4 At the farm A Let’s spell》得到老师们的赞许，被评为校级优质课。
（四）创新教学模式，全面课改
2016年我校被市教育局确定为课堂教学改革实验校，承载了市、县教育局对我校的殷殷厚望，也承载了我校师生的悠悠梦想。就此我们求索的脚步愈加坚定，多次召开领导班子会、教研组长会、师生座谈会，夯实课堂教学常规管理，努力做到“三个整合”，以课堂改革为主，搭配教案改革、作业改革整合在一起进行。从教案改革切入，从重视“教”到关注“学”，走“导、学、练”统一的路子。实行教学常规月查制度，月查成绩记入教师考核。与此同时，我校与教研室紧密沟通，结合教研室推动的“711”“712”教学模式，重点在三至六年级语数学科启动“一托二，一帮二”的生生合作工程，变革课堂结构、师生关系，促进师生双向发展。我们的“712”课堂教学模式是以学生学习活动为中心的自然和谐的课堂，也是师生共同提升的发展课堂。“7”为“导”“思”“议”“展”“评”“检”“练”基本教学流程；“12”指一个师傅两个学友组成师友队。一二年级语文、数学等学科抓好起始年级学生的常规教学、基础教学、行为习惯养成，逐步体现新的课改理念。一年级语文加入单元字词整理课。
英语学科主要以县教研室开发的语音课，单词课，对话课，口语交际课，故事课为主，今天为大家展示的是英语语音课教学，遵循“三四五六”语音教学理念（三年级——起始阶段，自然渗透；四年级——有基可奠，继续引导；五年级——习惯初成，逐渐深入；六年级——系统归纳，夯实成果），坚持语音教学的“十二字”教学原则（音不离词、词不离句、句不离境），实施“四步式语音教学”：前奏热身，唱动结合—自然拼读，音不离词—趣味教学，巩固操练—快乐累积，效果测试。
科学学科以观察课、实验课、阅读课、技术课、讨论课几种课型为主，今天为大家展示
3 的是实验课，依托提出问题—猜想假设—设计实验方案（掌握方法）—实验观察—分析现象—归纳结论—实践运用教学模式，让学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法，自己去发现问题，主动寻找答案。
品德与生活、品德与社会课程以多彩的活动形式呈现。引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，调动学生内在的学习动力，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。
（五）深入主题教研，提升课改
教研活动是提高教学质量的重要手段，我校扎扎实实地开展了主题性教研活动，做到“抓放结合，严格管理，落在实处”。
1、抓放结合，明确主题
开学初放手由教师依据学生现状，发放调查问卷，确定本班要研究的主题。学校组织教师学习课标，找出当前教与学的共性问题。学校召开教研组长会议，搜集资料，把有价值的问题确定为教研组研究主题。本学期我校语文研究主题是《如何在语文教学中培养学生的朗读能力》；数学研究主题是《如何提高学生做题说理能力》。本学期配合主题，语文开展活动6次，数学活动6次。
2、严格管理，落在实处
学校对教研活动实行严格管理，通过校级与教研组两个层面的交替活动，本学期校级集体活动4次，常规教研活动15次。在开学初学校安排校级骨干教师授课，全校教师共同教研，起到示范引领作用。再放手由各教研组分别开展教研活动，完成各自研究，校长带头，学校领导以研究者的身份全程参与。
教研组集中评课，授课后先由授课人谈自己的教学反思，再由同组教师针对研究主题的探究进行详细评析，之后授课教师修改自己的教学设计，写出自己的反思，达到进一步提升。
各教研组设计学科课堂观察量表。观察量表我们我们一直在探索与实践，各教研组对于观察量表的设计刚刚走出了抵触、迷惑、盲目的状态，正努力向着操作性、指导性和针对性迈进。
通过主题性教研活动，教师间交流的多了，解决问题的策略多了。每位教师在活动中都经历了学习—实践—再学习—再实践的循环学习提高的过程。
3、中心教研，辅助带动
英语、科学学科由于本校任课教师较少，我校充分发挥中心小学的龙头作用，结合中心教研组认真组织开展活动，发挥集体的作用，发现问题，制定主题，共同展开研究。
4 英语中心教研组研究主题为《小学英语语音教学方法的研究》，语音教学是语言教学的重要内容之一，自然、规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。本学期共活动3次，教学中教师通过运用自然拼读法、歌谣、歌曲、绘本等教学方法，开发学习资源，拓展学用渠道，激发了学生的学习兴趣，学生乐于开口说英语，在听音、跟读中逐步形成了对语音语调的模仿意识和能力，学生在自主学习中总结拼读规律，在语言运用中体验学习成就感，学生的听力和口语水平也得到了提高。本学期，英语教研组被评为县级优秀教研组。
科学中心教研组研究主题为《学生分组实验实效性的研究》。本学期，科学教研组活动了3次，对《学生分组实验实效性的研究》进行了阅读课、观察课等实践创新，通过讲课、观摩、研讨等，分别就小组实验实效方面进行自我反思，学生大胆假设、验证、整理、交流，动手实验能力大大增强。科学教研组被评为优秀教研组。
（六）强化过程管理，保障课改
1、课改年级对学生科学分组。
以落实师友合作教学为主要形式，构建合理的多渠道的学习互动平台，师生互动，师友互动，友友互动。落实互帮、互查，小组内联动，人人充当师傅与学友。
根据智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、兴趣爱好等，将学生分为ABCD四个等次，本着优化组合、优势互补、相互促进的原则，用心搭配，A、B为师傅，CD为学友，即A—C C， B—D D，组成师友队，以此编排座位；前后相邻的两对师友结为师友组。
①平时结合学生上课时的默契度和平时反映出来的情况，对师友进行微调。在学期后，根据学生一学期的表现重新划分师友。对于表现好、有进步的学友，可以调整让他当师傅；而对一些表现不积极、学习上出现落后或胜任不了师傅角色的学生，可以调整他成为学友。
②有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，老师做好思想工作，继续互助合作。或者把他们分开，重新组合。
③动态管理时任课老师全权负责，班主任协助，对于偏科的学生，他（她）在较好学科的课堂上可能是师傅，但在弱科的课堂上就会被调整为学友。
在调整之前，我们班主任老师做好学生的思想工作，使他们了解了调整的原因及目的，争取学生的支持，提高了他们的积极性。
课堂以培养能力为核心，以问题为主线，以师友合作探究为推进手段，教师秉承“导—扶—放”的原则组织活动、调控课堂，在问题预设与生成、阐释与破解、迁移与运用中发掘潜能，涵养智慧，张扬个性，发展能力，“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。
在授课过程中，教师要以师友组为单位展示本课的学习成果、通过组内探究交流来解决
5 问题、反馈问题，当学生的合作活动结束，教师根据自己对合作学习的监控情况和师友对合作学习的反馈情况，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。
2、重点抓师友合作学习。
（1）宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容，可要可不要的不安排，不合适的不安排。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。
（2）教给技巧，变换形式。教师应教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑、怎样追问等。
（3）备好合作，参与合作。教师在备课时应备合作的内容、合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参与、教师的旁观，而是学生与教师的共同参与，教师可以把自己也当成师友中的一员参加到某个师友组的学习中。
（4）培养小老师。要对小老师进行培训，让师傅知道如何组织学友成员进行交流学习，充分发挥师傅的组织协调能力，保证师友的有序合作。
（5）组织好师友组的发言顺序，先让学友发言，再让师傅发言，其他师友组补充，让每个学生都有发言的机会。
（6）加强师友组展示的组织，如师友组黑板展示时，注意师傅负责订正和评价，充分利用学生资源，调动每个学生的积极性，提高学习效率。
3、加大教师讲解时间的调控力度。
课堂要严格做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题、讲学生自己讨论仍解决不了的问题、易混易错的知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲、没问题不讲、有问题学生没研究之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。
4、严格把握训练环节。
增强作业布置和批改的科学合理性。课前预习作业及课堂作业要精选。控制内容及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。课前预习作业与当堂达标作业内容要与课堂教学紧密相连，很好地落实教学核心内容；在保证基础的基础上，要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头、实践作业等，并注意及时评价。
5、实施听评课制度。
为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的有效度。提倡教师观课用心灵感受课堂、体悟课堂、与生同学；提倡教师评课用感受开展对话、促进反思、共同成长；提倡执教者以课堂为平台，检视自己、反省自己、改进自己。反对和杜绝“无效评课”、“过场评课”和“拍
6 马屁评课”。学校领导听课后检查备课、作业批改等情况，教师的听评课数量及质量列入学校考核。
三、多元格局，馨香满园
我们的课堂教学改革“712”课堂教学模式从构思到实施已有一年，期间我们经历了迷茫，饱尝了艰辛，也收获了快乐。它改变了我们的课堂，发展了我们的学生，提升了我们的老师。具体表现在
1.提高育人质量，提升办学品位
课程改革，让我们课堂焕发了生机，促进了学生的全面发展，提升了学校的办学品位。学校荣获“卢龙县小学阶段校本教研先进单位”“秦皇岛市教育信息化推进工作先进单位”、“秦皇岛市课堂教学改革试验学校”。
2.变革课堂结构，改变师生关系
满堂灌已成为过去，“712”课堂教学模式成为主流，学生真正成为学习的主人，课堂成为他们相互讨论、相互切磋的舞台，成为他们发展提升的平台。教师淋漓尽致地诠释着生本理念，努力地尝试着新的模式，精心设计问题，智慧地演绎着高效课堂。我们的老师开始走下讲台，走出旧的教育思维，成为学生活动的策划者、组织者、指导者、参与者，甚至开始向学生学习，在灵动的课堂教学中调整、发展自己的教育理念和知识储备。学生不再是单纯的教育对象，而是成了活生生的具备创新能力的课堂灵魂。
3.增强教师科研意识，提升专业素养
教学改革助推教师专业成长，教师“充电”意识、策略意识、创新意识，参与教研意识不断增强，在研究中反思成长。一年来，我校教师获得市级优质课2节，县级优质课8节；基本功大赛中获市级奖励2人次，县级奖励16人次；县校本教研先进工作者1人次，先进个人3人次；2人次获得县讲故事比赛优秀指导教师奖。目前学校正承担着由张辉校长主持的省教育科学研究“十二五”规划课题《在小学音体美课堂教学中实施快乐教学的研究》、《小学语文情境创设的有效性研究》研究，还有两项县级课题《农村小学第二学段数学运算教学有效策略研究》《小学高年级学生语文品读式阅读的实践研究》也正在研究实施中。
4.转变学习方式，提升综合能力
课堂教学模式的改革，课程体系的丰富，让学生有了更多的机会交流、展示，有更多的机会竞争评价，锻炼了组织能力、合作能力、倾听能力、观察思辨能力、语言表达能力、信息检索能力等，他们在课堂上精彩不断，综合素质与道德修养得到提升。课堂中，师生互动、生生互动已成为主要的教学方式，从过去的追求形式向追求实质、讲求效益转变，从过去的
7 关注优生向关注全体学生转变。师友在合作互助中思维碰撞，增强自主意识，提升学习能力。师傅在给学友解疑答惑中提升了对方，也成就了自己；学友在向师傅求教中收获的不仅是知识与能力，还收获了友情。
四、存在问题，谋划未来
1.课堂教学模式虽然形成，但教师对模式理解及运用中还不尽人意。特别是师友合作学习的实效性、课堂密度等还有待强化；
2.其他学科课堂模式也要进一步以师友学习为主，达到全学科、全年级课改。对于低年级学科应该构建怎样的教学模式。
3.主题教研和教育科研实现有机整合，教科研一体。
4.实现作业改革。山海关举办的“作业设计和改进”观摩研讨会让我们深受启发，下学期我们将尝试进行实践性作业，开展英语绘本、语文单元导读下的思维导图、数学故事、数学日记等。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，在未来工作中，我们将深入推进课堂教学改革，将“712”课堂教学模式做细做精，整合课程资源，去伪存真，保证课程的适切性，使我校成为放飞梦想的摇篮！
