关于课改的汇报材料
茶亭中学
面对当前不足 探讨深化课改
课改在我校实施一年多来，导学案作为课改的载体，教师们在编写它，使用它，取得了一些成果，也获得了一些经验。但导学案的制作、使用过程中仍然存在一些不足，仍然存在着一些误区。
一、存在的误区
误区一：导学案编写教案化
教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“导”。编写导学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学案”。从而不能在课堂上体现“以学生为中心”、以“导”为着眼点的课改思想？
误区二；导学案编写作业化
从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导
学案的一个组成部分，有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本教案，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。
误区三：导学案编写的共性化
导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设导学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”
误区四：导学案编写的“好高骛远”
导学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写导学案必
须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。
二、采取的措施
导学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，要求各备课组在第五周、第五周、第七周、的教研会上探讨以下主题：
（一）、当前导学案导学中完不成任务的原因有那些？解决的办法是什么？
（二）、导学案怎样设计问题？可从以下方面探讨：
1、问题是否启发学生思维？
2、平常使用的学案设计的问题是否太多、太碎？
3、问题是否引发学生的阅读和思考？
4、问题的设计是否有层次性？
（三）、如何编制适合本班使用的导学案？
（四）、导学案导学中如何培养学生良好的学习习惯?
要求：
1、各备课组在研讨时每人必须围绕以是主题进行发言。
2、各位教师可以针对以上主题所迫撰写相关论文和进行课题研究，学校进行评奖。
三、建议
课改是一项艰巨而长期的浩大的工程，在市场经济的影响下，一味地要求老师如何如何耗神耗力地去进行课改工程，这是不长久的也是不现实的。加大经费投入，完善长效的考评激励机制，而不是个别
领导心血来潮地奖励或提拔某些个别人就能刺激全体课改老师的。建议在现行的基础上，精选素质高、业务能力强的老师参加课改，切实执行“课改教师的评优、评先、晋升、福利等方面有优先的政策照顾。也许课改工程才能长期有效地坚持下去。
2011-9-15
