21世纪高中作文教材的改革
人民教育出版社 顾振彪
根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》的精神，《高中课程标准实验教科书语文（必修）》的作文部分作了比较大的改革。
一
在编排上，作文教材分为三个系统。第一个系统是相对独立编排的。目录如下：
第一册
心音共鸣写触动心灵的人和事
亲近自然写景要抓住特征
人性光辉写人要凸显个性
“黄河九曲”写事要有点波澜
第二册
直面挫折学习描写
美的发现学习抒情
园丁赞歌学习选取记叙的角度
想像世界学习虚构
第三册
多思善想学习选取立论的角度
学会宽容学习选择和使用论据
善待生命学习论证
爱的奉献学习议论中的记叙
第四册
解读时间学习横向展开议论
发现幸福学习纵向展开议论
确立自信学习反驳
善于思辨学习辩证分析
第五册
缘事析理学习写得深刻
讴歌亲情学习写得充实
锤炼思想学习写得有文采
注重创新学习写得新颖
第二个系统与阅读整合在一起，在课文后的“研讨与练习”中，设计了几十次写作练习。这些练习，从阅读说，属于应用性阅读，从写作说，属于笔记作文。
第三个系统与“梳理探究”整合在一起，在全套教科书共15次“梳理探究”中，设计了几十次写作练习。这些练习，主要是研究性作文。
上述三个系统中，第一个系统是这套教材作文部分的主体。它力图对学生进行系统的规范的作文训练。虽然尽量加强与阅读鉴赏、梳理探究和口语交际的联系，但更注重按学生的心理特征和作文教学的本身规律来编排。第二个系统是读写结合的产物，基于，“阅读是写作的基础”，“读书破万卷，下笔如有神”。主要是笔记式作文，让学生随时随地把阅读的心得体会写下来。第三个系统是写作与语文实践活动的结合，作文练习是在语文活动中进行的，十分贴近生活，体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。总之，这三个系统的作文教材，互为补充，相辅相成。它们与阅读鉴赏、梳理探究等紧密结合在一起，尽可能融会贯通，使全套教科书成为一个有机的整体。
二
长期以来，作文教学重结果而不重过程，这可能是作文教学劳而寡效的重要原因之一。实际上，作文教学的关键，不仅在于让学生写出一篇作文，更在于让学生在写作过程中，逐步把握写作要领，从而达到过程与结果的统一。因此，不难理解这次高中语文课程标准为什么旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度之一，明确规定写作教学必须突出过程与方法。为遵循写作教学的规律，体现课程标准的先进理念，有效地提高作文教学质量，这套实验教科书的作文部分，尤其是第一个系统，致力于突出写作的过程和方法。
对于写作的过程，古今中外学者的看法基本上是一致的：“双重转化。”刘锡庆先生解释说：“任何一篇文章或一部作品的诞生，都要完成这样一种‘双重转化\'：首先，是现实生活、客观事物向认识‘主体\'即作者‘头脑\'的转化。它要依据‘反映论\'的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识（观念和情感），这是由事物到认识的第一重转化；其次，是作者观念、感情向文字表现的转化。它要遵循‘表现论\'的原则，有‘理\'有‘物\'并有‘序\'有‘文\'地将头脑中所获得的意识、情感转化为书面语言（思想的‘外衣\'）。这是由认识到表现的第二重转化。”简言之，由“物”到“意”，由“意”到“文”，就是写作过程所必须完成的“双重转化”。
这“双重转化”中，第一重“转化”是根本，是基础。生活贫乏，认识低下，缺少“发现”，是写作的致命伤。第二重“转化”是手段，是关键。思维紊乱，文字很差，如何写得好文章？因此，写作的全过程，必须完成“双重转化”，缺一不可。
基于上述认识，第一个系统的作文教材，每一个单元都分作“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三大块。“话题探讨”力图帮助学生完成由“物”到“意”的第一重“转化”，解决“写什么”的问题。“写法借鉴”力图帮助学生完成由“意”到“文”的第二重“转化”，解决“怎么写”的问题。“写作练习”则提供一些作文题目或范围，让学生试试看，自行经历写作的
全过程。
从上边第一个系统的作文教材目录就可以看出，每一个单元作文标题的前半部分就是所要探讨的话题，后半部分就是所要借鉴的写法。例如第一册第二单元“亲近自然──写景要抓住特征”，先在“话题探讨”中，指导学生探讨亲近自然、认识自然、体验自然的问题；接着在“写法借鉴”中，引导学生借鉴范文作者是怎样认识自然、感受自然和表现自然的；最后让学生在“写作练习”中任选一题，投入到表现自然的写作实践中去。全系统20个单元作文，指导学生探讨了20个话题，借鉴了20种写法，经历了20次“双重转化”──20次写作的全过程。
可能有人会问：“双重转化”中，哪一重“转化”是中学作文教学的重点呢？对这个问题，至今见仁见智，认识不一。
上世纪90年代《人民教育》杂志上还就这个问题展开过一场争论。
不少人认为，第二重“转化”是重点，理由是：提高学生积累生活、认识生活的能力，不是专靠语文一门学科所能奏效的，而是各门学科的共同任务。至于怎样反映生活，怎样表达自己的思想感情，则是作文教学责无旁贷的特定任务。然而，现在越来越多的语文教育工作者认为，应把第一重“转化”作为重点。著名特级教师方仁工是这样说的：“在我的思想中，第一个转化比第二个转化更重要。现在有很多人拿到了作文题不知道写什么，不知道怎样写，指的并不是有了材料不知道怎样去表达，而是指头脑中似乎不存在所要写的东西。对中学生来说，要提高作文的水平，首先要抓的，倒不仅是如何立意、布局、谋篇，而是如何去选择材料，如何进行构思。材料选好了，构思好了，动笔是比较快的。前者是‘十月怀胎\'，后者是‘一朝分娩\'。”应该说，这种意见是有一定代表性的。上面两种意见，各有一定道理。
在过去很长一个时期内，中学作文教材主要解决第二重“转化”的问题，告诉学生应该“怎样写”。从1997年底语文教学大讨论以来，又出现一些把第一重“转化”作为重点的中学作文教材，主要解决学生“写什么”的问题。两类教材各有长处和优势。但弄得不好，前一种教材容易忽视“写什么”，后一种教材容易忽视“怎样写”，不利于全面提高学生的写作水平。有鉴于此，这套高中作文教材试图在上述两种教材之外另辟一条新路，就是兼顾“双重转化”，不厚此薄彼。与前一种作文教材相比，这套作文教材多了“话题探讨”；与后一种作文教材相比，这套作文教材多了“写法借鉴”。这套作文教材所强调的，就是写作的全过程。
三
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。”为体现这个精神，这套高中作文教材特别注意有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。
首先，这套作文教材致力于贴近生活，与学生的生活体验和思想认识紧密结合，确保学生写作的自主地位。第一个系统的20个话题和第
二、三个系统的写作练习设计，包括人与社会、人与自身、人与自然几个方面，都是现实社会中生活、生产的热点问题，学生思想、生活和学习中的重大问题，以及学生最感兴趣的、最为关心的一些问题。引导学生探讨这些问题，
有利于学生发现社会、发现自然、发现自我，在发现中发展自己的个性，提升生命境界。以这些话题为内容的写作，自然而然地成为学生生命活动的一部分，适应学生自己精神发展的需要。于是，学生写作的积极性不可遏制地爆发出来，“要我写”变成“我要写”，为什么写、写什么的问题根本不成其为问题。这就保证学生始终处于主动地位，学生写作的自主性就充分体现出来了。
其次，这套作文教材注重与阅读密切联系，把阅读作为写作的基础，让学生从范文中自主探究写法。鲁迅先生说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写\'。”叶圣陶先生告诉我们：“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”，“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。因此，这套作文教材主要是引导学生揣摩范文的写法，从中学习“应该怎样写”。这些范文，主要是阅读教材中已有定评的著名作家的经典作品，也包括当代具有示范性的佳作和学生习作。教材中只对这些范文或示例作极为简明的解说与点评，对学生各自的揣摩和集体讨论起一点儿点拨和指引作用。换言之，过去的作文教材，一般都免不了从写作知识出发，介绍一系列写作技巧，让学生全盘接受，而这套作文教材一反这种做法，只是指点学生自己从范文中去体味、领悟写法。这对学生形成自主、合作、探究的学习方式应该是有所裨益的。
第三，这套作文教材着力于培养学生的思维能力，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，把多思善想作为提高写作水平的关键，注意破除束缚学生的写作程式。上文说过，这套作文教材突出写作的全过程，但在这全过程中有一个重点，就是培养学生个性化思维能力。应该看到，“写什么”的问题，对于广大中学生来说，他们的生活范围是相差不远的，差距大的是对生活的认识和发现，这就关系到思想水平问题；“怎么写”的问题，立意、选材、谋篇，都属于构思，至于语言，它的外衣也是思想。这就是说，“想”是写作的总枢纽。因此，第一个作文系统中，有五个单元是直接培养思维能力的：“多思善想学习选取立论的角度”“善于思辨学习辩证分析”“注重创新学习写得新颖”“缘事析理学习写得深刻”“想象世界学习虚构”。还有几个单元，与培养思维能力关系很密切，比如“解读时间学习横向展开议论”“发现幸福学习纵向展开议论”“确立自信学习反驳”“黄河九曲写事要有点波澜”“锤炼语言学习写得有文采”。其他单元，也贯穿着培养思维能力这根红线。上文说过，对于“双重转化”的重点，有两种不同意见。但他们有一个共同点，就是都重视写作中的思维训练。张志公先生是赞同第一种意见的。他说过，作文教学“主要解决学生有了需要写的事物之后怎样整理思路，怎样用语言文字把自己的思想表达出来这个问题”。持第二种意见的方仁工老师说：“要提高作文的水平，首先要抓的，是如何进行构思。”“一定要重视构思。一定要在构思上多花时间！”一个强调思路，一个强调构思，其实都是强调学生的思维能力。因此，这套作文教材把培养思维能力尤其是个性化、创造性的思维能力作为重点，想必是大家所认同的。
从1997年底以来，社会上批评一些学校热衷于对学生进行机械的作文训练，片面追求写作技巧。把写作中的立意、选材、谋篇、造句，都“铸”成一个个“模子”，让学生在这些“模子”中制出一个个“标准件”。这套作文教材力图打破这种局面，把学生解放出来，从培养个性化思维、创造性思维入手，真正做到学生的自主性写作、个性化写作。
四
使用这套作文教材，需要注意下列问题。
1．对“话题探讨”的要求要适度
在写作过程的“双重转化”中，第一重“化”是基础，至关重要。当前，大多数同志认为，高中学生作文的主要问题出在第一重“转化”上，没有解决好“写什么”的问题。这当然是有道理的。然而，应该看到：第一，完成第一重“转化”，解决“写什么”的问题，不是语文一门学科的特定任务，而是各门学科的共同任务，写作课没有必要也不可能独立完成这个任务；第二，完成这个“转化”、解决这个问题，贯穿学生的整个生活中，是学生平时生活的一部分，不是为了写作才特意去认识生活，也就是说写作过程中的第一重“转化”只是平时生活中“转化”的结果和延伸；第三，中学生写作，是写学生生活范围以内的，能够认识清楚的事物。叶圣陶先生说过，如果生活没有进展到某一阶段的时候，责备中学生的积蓄没有更正确更深广，就犯了期望过切的毛病。由于上述三个原因，“话题探讨”主要是“诱导”和“触发”学生平时已积蓄的对生活的认识和感受。因此，对话题探讨的深度和广度，不可脱离学生的生活范围和认识水平，作过高的要求。
2．灵活处理“话题”和“写法”的关系
这套作文教材的第一个系统，是按照写作本身的规律来设计的。第一册的重点是记叙文的写作，第二册的重点是各种表达方式的训练，第
三、四册的重点是议论文的写作，第五册的重点是更高要求的写作训练。有人说，把20个话题安排在20个单元中，有些与所要借鉴的写法有内在联系，安排在一个单元十分自然；而有些与所要借鉴的写法没有必然联系，安排在一个单元似乎有些牵强。后一种情况是存在的。但要看到，后一种情况下的话题和写法尽管表面上没有必然联系，但本质上还是有联系的，就是说这个话题可以用这种写法，这种写法可以用在这个话题上。过去的作文教材，以介绍写法为主，举例可以不限某个话题；现在的作文教材突出写作的过程，兼顾话题和写法，一个单元的写作就不能不在借鉴一种写法时，只以一个话题为例。这样，一个单元中话题与写法缺乏必然联系的情况几乎不可避免。教材是这样设计的，使用教材时只要注意到这种情况：对于这个话题来说，用这种写法只是举例；对于这种写法来说，用这个话题也只是举例。学生在写作中，完全可以灵活处理话题与写法的关系。
3．抓住一个“写”宇
“话题探讨”也好，“写法借鉴”也好，最终都要落实到一个“写”字上。要指导学生在写作中提高写作水平。
为此，这套作文教材的每个单元，都提供五个作文参考题目，全套教材共100个题目。这些题目大多数都不同于过去教材的作文题形式，它有助于开阔学生的思路，激发学生的写作兴趣。当然，这些题目只是参考题，没有要求非做不可，愿意写就可以试试看，不愿意写也能起到促进思考的作用。做这些题目不限时间，不限地点，大都不限字数，对于写法完全不做硬性规定，有些只限文体，目的是为了学生能够自由自在地写作，个性化地写作。
高中写作的重要目标是在写作实践中养成良好的写作习惯。这套作文教材关于写作习惯有六个“小方块”，提醒学生重视这一点。教师在教学中，应把养成良好的写作习惯，贯穿学生写作的始终。
4．改变一个观念
有的老师也许要说：“这套作文教材，有三个系统，第一个系统还突出写作的全过程，而作文课的时间却很有限，这让教师如何是好？”
要转变一个观念。《高中语文课程标准（实验）》指出：“教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。”正是根据这个精神，这套作文教材给学校和师生提供一个平台，让大家去进一步“选择和拓展”。教师可以根据需要，对教材作删节。补充、调整、重组。绝不是像过去那样，把教材当《圣经》，一成不变地去教学。这套教材编得丰富一些，设计了三个系统，只是想使提供的平台更宽广一些，便于教师和学生大显身手而已。
（来源：《中学语文教与学》）
