习作指导课《写童话》教学设计
执教者：泌冲小学
杨慧婵
学情分析：四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。班次习作难点在于打开思维，加上本班学生思维活跃，课堂表现力强，因此在设计上加入了情景想像，旨在打开思维，进行引导创作。 教学目标：
1、进一步弄清童话的特点，学习编写童话故事。
2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。
3、使学生在创作童话故事中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。 教学重点：了解童话的特点，学会写童话。
教学难点：展开丰富的想象、感受童话带来的快乐。 课前准备：多媒体课件 课前小游戏：
1、比如：我说：“水”，你能想到什么？
2、我画“~~~~~~~~”你想到了什么？
（ 意在打开学生的思维，发挥他们的想象力。）
教学过程
一、引导归纳， 知童话。
1、
一、激情导入，扩展思路。
（1）我们已经学习了童话故事《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、还有《小木偶的故事》，说一说除了这些你们还读过哪些童话故事呀？ (2)过渡：同学们真了不起，读了这么多童话故事。
2、教师根据学生的回答 ，归纳童话故事的特点
（1）那你们读了那么多童话故事，发现了童话和我们学过的别的文章有什么不同之处吗？ （2）看来大家对童话了解的可真不少呀，难怪你们那么喜欢它。 老师也喜欢童话。我把童话的特点归纳了一下，咱们一起来读一读。 （童话的特点：①采用拟人夸张的手法。②想象合理大胆有趣。③包含一定的道理。）
过渡：
要把故事编得生动有趣，除了采用拟人的手法，把物当作人来写，还要有丰富的想象力。下面老师创设了三个情境，考考同学们的想象力。
二、引导学生大胆想象。
1.创设情境，引导学生合理想象。
情境一：“书”穿着破旧的衣服，伤心地坐在角落„„
想象：“书”为什么伤心？衣服为什么是破旧的？ 情境二：从此以后，人们养着狗，而狗帮着人们看守门户。
想象：为什么人们养狗看家，而不是养狼、熊看家呢？人类、狗还有其他动物之间到底有着怎样的故事呢？ 情境三：很久以前，鱼不是生活在水里的。
想象：鱼以前是生活在哪里的？为什么后来生活在水里呢？
要求：
1、小组讨论：前后四位同学为一组讨论，最后选择其中一个你们小组想象最为合理大胆有趣的情境和全班同学分享。三分钟时间讨论
三、明确要求， 展开想象写童话。
1、谈话引入：同学们想象真有趣！现在，我们也来当一回故事大王，把你们刚刚丰富的想象，试着编成一个生动有趣的童话故事。看谁编写得最棒，最受大家欢迎。
2、教师指导，集体创编
（1）老师今天带来了几组童话人物（或题目）供大家选择。 A、书
B、狗、狼、熊、人
C、鱼
D、恐龙王国
要求：A、选择其中一组人物进行编写，如果你认为人物不够，可以增加一些你需要的人物。
B、由于时间有限，我们不要求字数，但是故事情节要完整。可不可以做到。
3、小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组指导。
设计意图：（小组合作编故事， 其目的是为了让尽可能地让每个学生动口、动脑，让学生主动地互相学习语言，培养合作能力。学生在独立思考的基础上，交流合作，互相启发，多向互动，不断完善、优化思维，拓展想象空间。）
四、评习作
1、引导学生学习欣赏、评改1-3篇。全班欣赏、交流、评价。
2、小结：一篇好的童话必须要有语言的美，孩子们你们自己读一读会发现，你的故事里也应该许多亮点， 请现在把你们精彩的开头读一读。（生自己读，师随机点评）
五、课外延伸
1、刚才呀， 同学们神奇的童话也好，精彩的片段也好都给老师带来了惊喜。可能由于时间关系，孩子们的故事还没写的很完整，怎么办呢，今天之后，，请把它写生动、具体。另外，你觉得自己对其它的事物特别感兴趣，那就把他们作为你童话的主人公，重新编写一个童话故事也行。 如果大家写得好的话，小组还可以做成一份童话手抄报。
设计意图（在总结中激励，让学生树立信心，使学习活动更好地延伸拓展。另外，让学生自主选择，目的在于关注学生个性差异，满足低、中、高不同程度的需求。）
六、板书：
童话的特点：
① 采用拟人夸张的手法。 ② 想象合理大胆有趣。 ③ 包含一定的道理。
七、作业布置
自编童话。
