《学写童话》教学设计
【创课缘起】 三年级作文正处于起步阶段，学生怀有很大的畏惧心理，人教版三年级上册第一篇作文主题是“我的课余生活”，学生纷纷表示束手无策，我很不解地问“作文很简单，不就是讲个故事吗？”学生说道“不知道怎么把故事讲具体，感觉写到300字好难。”我灵机一动，何不从学生们比较爱读的童话入手开始慢慢向学生渗透写作方法呢？
【创课说明】
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）教学建议中要求激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写出想象中的事物。新课标对
三、四年级习作的第一个要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，愿意与他人分享习作的快乐。这一创新设计旨在激发学生的写作兴趣，消除学生的畏难情绪，同时引导学生习作要有条理、有逻辑。
【创课思路】
说童话、激兴趣
课始，老师直接出示孩子们喜欢的童话主人公，一下子把孩子们拉入童话的情境中，激起学生们写作的兴趣。
看图话、编童话
这一环节包括三个层次第一是认识童话的主人公，出示图片让孩子们和“小蘑菇”打招呼，引导学生学会用完整的话描述蘑菇的样子并加上恰当的修辞手法。第二是放飞想象“朝前想”，这一环节引导学生有条理的整理问题，从而理清写作思路，鼓励学生大胆想象。第三个环节是大胆构思“朝后想”，在这一环节鼓励学生大胆构思，情节越惊险、曲折、夸张越好。
总结写法、鼓励写作
这个环节主要是查漏补缺，在和孩子们耐心的交流中使孩子们明白一篇好的童话还要有鲜明的形象，神奇的幻想，曲折的故事，更要有深刻的道理。
自由写作，放手让学生自由去命题、自主去选择、自由去表达――写自己最想写的内容。这样学生就能写出富有个性与灵性的习作来。
交流分享，巧立文题
在交流讲评环节，师生既分享了每个人奇特的想象，又于无形中修改习作不合理的地方，还合力给作文取了新奇的名字，这对全班学生又是一次学习提升的过程。
最后以一首小诗结束了本节课的学习，旨在培养学生的童话情怀，愿童话能成为学生们长大和生活的光亮。
【教学现场】
一、说童话、激兴趣
师同学们，老师给大家带来了几位童话中的老朋友，来，跟他们打个招呼，说出他们的名字吧。（出示图片）
师哎呀，同学们眉飞色舞，真是如数家珍啊！看来你们真是喜欢童话故事啊，那今天咱们就一起走进美丽的童话世界，试着写一个美好的童话吧。
（板书写童话）
【自悟自析】
童话以其通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，曲折离奇的故事内容，吸引着儿童的目光，适应着儿童的心理和爱好。这些使儿童能产生强烈的共鸣，产生创作童话的冲动。
这一环节主要通过出示童话故事图片把孩子们带入童话的情境中，调动学生的胃口，打开了学生的习作兴趣。有了兴趣的激发，有了素材的积累，就能为学生打开作文的思路。
二、看图话编童话
（一）认识童话的主人公
师你瞧，来了一位新朋友，（课件出示）也和它打个招呼吧。（齐打招呼）
师（指一生）你来和新朋友打个招呼，嗯？你怎么知道它的名字？
生我看到图中的文字了。
师你真会看图，既看到了图画，又关注了文字。
师（指另一生）你也来打个招呼，（小小、白白等昵称）你怎么给它取了这个名字呢？（长得非常可爱、漂亮等）老师听出来了，你非常喜欢它。
师那谁能描述一下小蘑菇的样子？（红色的上面有漂亮的小点点，像一把伞）你观察的真仔细。
师刚才啊，看到这幅图画，老师发现同学们的眼睛亮起来了。同学们，看着这个飞上天的蘑菇，你们有什么问题想问吗？
（学生自由提问，老师将同学们的问题提炼后，写在黑板上。）
同学们的问题还有很多，（板书省略号）老师把你们的问题进行了整理，哎，同学们，你们发现了吗？你们刚才提的问题都是蘑菇飞到天上以前发生的，我们把这种思考叫“朝前想”。（板书“朝前想”）
（二）放飞想象“朝前想”
其实啊，这个“蘑菇”，它就是童话的主人公，那么它就会说话，会走路，拥有神奇的力量……那我们来想象一下，这朵蘑菇来到天空以前是怎样的呢？（学生纷纷举手）
（老师带领学生共同完成，提醒学生把句子说完整，说具体，并作适当评价。注意评价语应恰当、及时，不重复学生的答案。）
哪来的？怎么来的？
预设（生蘑菇一直羡慕小鸟姐姐可以自由地在天空中飞翔，所以他就拼命地减肥，终于在一次大风的时候飞上了天。这真是一朵勇于追梦的蘑菇。）
生有一天小蘑菇偷喝了妈妈放在桌子上的药水，于是他的身子越来越轻，越来越轻，飘到天空去了。（真是顽皮的蘑菇啊。）
生这是一朵没有妈妈的蘑菇，他一直以为天上彩色的降落伞是自己的妈妈呢，于是他就飞到天上找妈妈啦！
生有一天这只小蘑菇被人们采回家了，马上就要进入滚烫的油锅啦，她吓得一下子飞了起来……
师同学们的想象力真丰富，原来小蘑菇身上有这么多有趣的经历。
（三）大胆构思“朝后想”
师现在它来到了天上，那又会发生什么呢？（板书会发生什么？）（纷纷举手，师指三生说）。
预设一小蘑菇在天空中飞啊飞啊，她看到一群在烈日下搬运食物的小蚂蚁，他们“呦吼，呦吼”地喊着号子，小蘑菇饶有兴趣地看着他们，可是蚂蚁们的步子越来越慢，汗水越来越多，小蘑菇立马跑到他们身边，用自己的身体为他们撑起了一片阴凉。蚂蚁们连连向他道谢，小蘑菇高兴地笑了。 预设二小蘑菇一着急从滚烫的油锅里飞出来，在天空中飞起来啦，人们惊奇地望着他，小蘑菇兴奋地叫着，还调皮地向厨师挥了挥手，可是被油烫过的脚实在太疼啦，他忍不住弯下腰想揉一揉，只听咕咚一?，他掉到厨师的头上去啦，肥胖的厨师伸手想抓住他。他灵活地跳到地上来啦，厨师气急败坏地抬起脚想踩死他，小蘑菇又跳到厨师的鼻子上去了，厨师朝自己的鼻子狠狠地拍了一下。小蘑菇又坏笑着跳到盘子上去了，可是乐极生悲，小蘑菇脚一滑又滑倒在餐桌上了，肥胖的厨师急忙抓起身边的铲子重重地一拍，见势不妙的小蘑菇溜进下水道逃跑啦！（真是一段惊险的历程，小蘑菇又会在下水道里遇到哪些有趣的事呢？你可以继续发挥你的想象。）
……
师同学们看，刚才我们想的是飞上天后发生的事，这种思考叫“朝后想”。（板书“朝后想”）
【自悟自析】
说是写的前提，这一环节我主要以引导想象并表达为主。我并没有生硬地给孩子讲所谓的习作方法，而是在学生交流想象的过程中，顺势引导，教会学生说完整的话，想象不仅要合理大胆，而且要有条理，力求体现“导在无痕间”，我想这才是习作指导的最佳策略。
三、总结写法、鼓励写作
（一）总结写法
师同学们的想象都很丰富，在同学们的讲述中，老师感受到了你们的智慧和新奇的想象，老师想问问大家，怎样才能把童话写得更生动更有趣呢？
生写童话要富于想象，故事应曲折，可以用拟人、夸张的手法让它们说话，并给它们神奇的力量……
师对，同学们，童话里面，有鲜明的形象，有神奇的幻想，有曲折的故事，更有深刻的道理。
请同学们拿起自己手中的笔把自己的想象写下来吧。
【自悟自析】
在上一个环节我向学生渗透了写童话要拥有合理大胆的想象后，这个环节主要是查漏补缺，在和孩子们耐心地交流中使孩子们明白一篇好的童话还要有鲜明的形象，有神奇的幻想，有曲折的故事，更有深刻的道理。
自由写作，放手让学生自由去命题、自主去选择、自由去表达――写自己最想写的内容。尊重每个孩子的个性，确保每个孩子的想象都能合理表达，这样学生就能写出富有个性与灵性的习作来。
四、交流分享、巧立文题
（一）交流分享
师好了，同学们放下手中的笔，把作文稿纸放在桌上。愿意分享自己创作的童话的，请举手。（指三位写作水平处于不同层次的学生）其他同学边听边想，故事中哪些地方给了你很美好的享受？你觉得怎么修改，这个故事会更美好？
童话不仅要有曲折惊险的故事情节，还要有一个有趣的名字，让人一看到名字就迫不及待地想读你的故事，你想给你自己的童话起一个怎样的名字呢？（指导学生给童话取一个有趣的名字。）
（二）“诗情话意”
这节课我们在美丽的童话世界里遨游着快乐着，收获着。最后以一首小诗来结束这次美好的旅程吧！（齐读）
童话，就像一个太阳，让整个人类有了长大和生活的光亮。
童话牵着日子的手，生命就很像童话了。
――梅子涵
【自悟自析】
交流分享环节，选择习作处于不同水平的同学，尤其是选择习作水平稍差的同学的习作非常有必要。对于习作水平较差的作品，首先要发现亮点，激发孩子的兴趣，其次要发现不足，先引导习作的学生自己修改，再由全班学生补充，这对全班学生又是一次学习提升的过程。
小诗旨在培养学生的童话情怀，愿童话能成为学生们长大和生活的光亮。
五、板书设计
巧立文题
哪来的？怎么来的？ |会发生什么？
为什么来这里？ |有哪些有趣的经历
……
朝前想 |朝后想
【创课所得】
“如何上好起步作文第一课是我一直思考的问题，我认为作文起步阶段要激起学生习作的兴趣，帮助学生克服畏难心理是首要任务，因此我从学生最喜爱的童话入手设计了这堂课。
一、重启发，少牵引
在这节课中，我没有为学生设立条条框框，限制孩子的思维，而是尊重学生个性，引导学生大胆想象。对思考有困难的学生，我也没有急着去提示，而是注意发挥榜样的力量，用身边优秀同学的回答来启发这部分学生。同时，我没有刻意地教授学生习作方法，只是在学生回答问题时进行引导、慢慢渗透，在无形中学生明白了想象原来也要讲究条理，既可以朝前想，又可以朝后想，这样孩子的思路就清晰起来。
二、给学生充分的说的时间
在这堂课中我给了孩子们充分的说的时间，在学生表述时对表述不清的句子进行提醒、用词不当的地方进行改正，这样就为写作奠定了良好的基础。当孩子表述困难时，不急于提醒，给孩子充分的思考时间，做到了“不愤不启，不悱不发”。
三、重视对学困生习作的点评
以前在日常教学中，尤其是公开课时，我会刻意回避点评学困生的作文，害怕这些孩子的作文会给其他同学带来不好的影响。通过这节课我明白了其实学困生的作文是重要的学习资源，在日常讲评中也应该用优秀习作树立榜样，用稍差习作巩固提升。点评学困生的作品时我们首先要挖掘作品中的“亮点”，树立小作者的自信，肯定小作者的付出。其次，老师更应该把修改的权力放手给全班同学，学生在合力修改的过程中既有思考，又有思维碰撞，这对全班同学来说又是一次学习提升的过程。
