畅享自由习作的天空 ——《父母之爱》主题作文教学说课
上传: 黄艳燕
更新时间：2013-4-2 10:54:37 尊敬的各位专家、各位同行：
你们好！很高兴与大家相聚在这里研讨作文教学，由于我现在执教的是五年级，面对的是一群00后的孩子们，他们大多从小生活在父母的宠爱中，个性强烈，在习作中渗入情感教育推行起来相对困难一些。如何唤起学生的心灵，感受人间的至情至爱，是我们老师待别关注的问题。因此，我选择以“父母之爱”为主题的习作教学来和大家共同探讨
一、说教材
《父母之爱》是人教实验版语文教材五年级上册第六单元的习作训练内容。本组教材以“父母之爱”为专题进行编排了精读课文《地震中的父与子》《精彩极了》和《糟糕透了》，略读课文《慈母情深》《学会看病》。这几篇课文让学生从不同的角度感受到了父爱母爱的深沉与宽广，崇高与无私。紧接其后的习作训练内容也是紧紧扣住“父母之爱”让学生通过具体的事例与父母说说心里话。
根据教材的特点，依据《语文课程标准》，我设定的总目标是让学生选择最想和父母说的话，畅所欲言，表达真情实感，并在写完后读给父母听从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。
根据学生之间的能力差异，在表情达意方面，我又将此次的教学目标分为三个层次。优生能具体流利地表达自己内心的感受，做到言之有物，言之有情；中等生能联系实际生活，完整较具体地表达出自己内心的真情实感；能力弱者，只要求较完整较具体地把自己内心对父母想说的话进行表达。让学生说出心中真实的想法，是本次作文教学的重点，正确引导学生的人生观和价值观，理解父母与他们进行真诚地沟通和交流是教学难点
为达到此次的习作目标，突破重难点，我采用情感教学法，创设情境，诱发学生写作兴趣。提供给学生多维的材料启迪学生的习作思维。
在具体的教学实践中我把自己的教学分为以下三个环节：
《语文课程标准》强调小学生习作要乐于书面表达，而我们教师也都把兴趣是最好的老师当作自己教育的至理名言，但如何进行习作教学，才能真正激发学生的习作兴趣，让他乐于书面表达呢？现在的孩子见多识广，要求高，在情感上又有一种习惯于接受不愿意给予的情性思想。为此，我特意借鉴王嵩舟教师的“情感测验”这一内容创设情境。当学生在亲自参与这个测验的过程中，体会到父爱、母爱的珍贵时，我激情地导入：拥有父母的爱是多么幸福的一件事，在爱的前提下，我们又有什么事情沟通不好呢？现在就让我们拿起手中的笔，说说自己人的心里话，与父母进行真诚地交流和沟通吧！
这个时候，学生的情感被调动起来，有了表达的欲望，但苦于无从下手。这时，我进行习作教学的第二环节——结合范文，给学生习作启迪。在这个环节中我特意强调的是“启迪”二字。这也是我在学习《语文课程标准》后提炼出的一个全新的理念。现在的学生害怕写作文，不拘形式乐于表达，因此在这一环节中我没有硬邦邦地交给学生如何立意，如何选材，如何围绕中心进行表达。由于在这个单元的课文教学中，我已经有目的性地渗透了一些写作方法的教学。因此在本堂课的作文教学中，我只是在课前有针对情地选择几篇贴近学生生活实际符合小学生心理，语言的范文，让学生在接触事实材料中归纳提炼出看书的写法，当学生耳有所闻，心有所感想进行习作一吐为快时，我顺势导入第三环节。在孩子“畅享自由习作”这一环节中我们老师要做的便是把时间交给孩子们，让他们进行自由表达。这个时候，我会出示这样一段话：作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西应该是自己呕心沥血的创造. 学生谨记着这句话，在音乐背景的熏陶下各自沉浸在自己的写作思路中，静静地进行写作修改，而此时的我，则尽情地享受着孩子们带给我的这种写作的氛围.
习作源于生活
宿松县实验小学 李思迪
一、教材分析
——五年级上册第六单元《父母的爱》说课稿
本次习作让学生围绕“父母之爱”这个中心话题多方面选择材料，通过具体的事例，与父母说说心里话。从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；也可同父母再说说其他心里话。在本组教材中，紧紧扣住了“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来，引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作和心理描写，并联系生活实际体验文本。
二、设计理念：
本节课的设计，我努力为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，与学生进行心灵的交流。师生之间、生生之间展开一次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”为根本，让习作成为学生心情自由宣泄的平台。 在本节习作指导课上，我把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机地结合起来，拟定了以下习作目标：
三、习作目标：
1、围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，能抓住要点，敢于发表自己的意见。
2、根据习作提示，学会围绕主题多维选材，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。
3、让学生在交际与沟通中理解、感受什么是真正的父爱母爱，增进与父母的了解。
四、习作重、难点：
本次习作的重点：围绕“父母的爱”这一话题，多维选材，在口语交际的基础上展开习作训练，并借此机会体会父母之爱。
习作的难点：怎样围绕主题多维选材、进行习作，在交流和习作的过程中，进一步提高学生的口头表达能力和写作能力。
五、学情分析：
针对学生作文中叙事空洞，感情牵强附会这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维和习作的定势，多角度地去观察认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破。
六、教法阐述： 这节习作指导课我采取的指导方法是:
第一：创设情境法。为学生营造宽松、和谐的表达氛围，围绕习作主题创设情景，激发学生的创作灵感。
第二：讨论交流法。从语文新课程标准的“人文性”出发，尊重学生，尊重学生的个性表达。
第三：指导点拨法。在学生讨论和发言的过程中可能会遇到有争议的问题和语言上需要及时修改的地方，老师要适当点拨引导。
七、学法运用：
1、积累法。学生作为有思想，有人格的个体，在与父母的交流中，会有很多素材在心灵深处积淀，要先将题材逐一拿出来晒晒。
2、讨论法。针对典型事例，有什么看法可以各抒己见，进行行之有效的讨论，从讨论中吸取灵感，获取材料。
3、提取归纳法。学生在接触了较多的具体材料之后，要力求围绕主题多维选材，对已获知材料应有针对性的筛选，突出能以小见大的相关材料。
4、情感投入法。抒发自己的真情实感。从细节中突出“爱”，一切从“爱”出发。
八、教学过程预设：
1、创设情境，激发兴趣
2、明确目的，导入主题
3、拓宽范围，打开思路
4、全班交流，师生互动
5、点燃激情，个性表达
6、明确要求，动笔写作
7、课外延伸，传情达意
8、板书设计
九、教学过程
（一）、创设情境，激发兴趣
（看图片，听音乐，引学生进入情景，感受父母之爱。） 教学一开始，我让孩子们猜谜，激发兴趣，同时也揭示了这次习作的内容是写人记事。同时，课件出示一家子牵手的背影图片，播放轻音乐《神秘园》来渲染气氛，引导学生进入真情告白的情感氛围，为学生真情流露做好铺垫。
（二）明确目的，导入主题
今天这节课我们继续学习写人记事的文章。通过第六单元的学习，我们已体会到了父母浓浓的爱意。这节课我们就动手写一写父母的爱，写一写那些令人感动的故事。
（三）看图说话，打开思路
先启发谈话，谈大人们怎么唠叨了的话题。然后看图(1)说话，说说图中爸爸为什么不准儿子和坏孩子玩？爸爸会怎么说？再谈谈这个孩子表现怎么样？看看他的动作。
接着看图（2）说话：这孩子到底是怎么了？妈妈会这么严厉地训斥他？想象一下，妈妈会说什么？
最后讨论你们生活中有没有过被家长教训的经历？
（四）集体交流，个性表达
1、你们生活中有没有过被家长教训的经历？
2、刚才大家都说了自己经历的事，爸爸妈妈严厉的、唠叨的事，大家都想到了。生活中还有没有一些让你感到温馨的事？
（五）范例引路，点燃激情
首先在配乐中，老师讲《一碗混沌》的故事，接着课件出示关键句：有时候，我们会对别人给予的小恩小惠感激不尽，却对亲人的恩情一辈子视而不见。故事中，最让她感激不尽的是什么？让女孩视而不见的是什么？在老婆婆的提示下，她有了一颗感恩的心，长了一双智慧的眼，她发现了什么？
接着课件出示写母亲神态、动作、语言的句子，通过品词析句和朗读，感受细节描写在写人记事文章中的重要作用。
(六)师生互动，全班交流
先在柔和的背景音乐声中让学生分享老师与长辈的亲情故事，然后各自讲述自己父母的爱的小故事。
(七)逛素材库，浏览网页
逛班级作文博客，浏览《父母的爱》习作素材库，分享同学们平时积累的习作素材，达到以“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”的目的。
（八）拟定题目，完成习作 先请同学们给文章取个恰当的题目。你会取一个题目？把题目写在稿纸上，然后完成习作。
（九）板书设计：
父母的爱
特别的心 智慧的眼 神态 语言 动作 外貌
细节 见 真 情
第二课时
完成习作并修改、点评。
教材分析：
本次习作让学生围绕“父母之爱”这个中心话题多方面选择材料，通过具体的事例，与父母说说心里话。从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；也可同父母再说说其他心里话。在本组教材中，紧紧扣住了“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来，引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作和心理描写，并联系生活实际体验文本。 设计理念：
本节课的设计，我努力为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，以朋友的身份与学生进行心灵的交流，师生之间、生生之间展开一次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”为根本，让习作成为学生心情自由宣泄的平台。
在本节习作指导课上，我把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机地结合起来，拟定了以下习作目标：
1、围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，能抓住要点，敢于发表自己的意见。
2、根据习作提示，学会围绕主题多维选材，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。
3、让学生在交际与沟通中理解、感受什么是真正的父爱母爱，增进与父母的了解。
习作重、难点：
本次习作的重点：围绕“父母的爱”这一话题，多维选材，在口语交际的基础上展开习作训练，并借此机会体会父母之爱。
习作的难点：怎样围绕主题多维选材、进行习作，在交流和习作的过程中，进一步提高学生的口头表达能力和写作能力。 学情分析：
针对学生作文中叙事空洞，感情牵强附会这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维和习作的定势，多角度地去观察认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破。 教法阐述：
这节习作指导课我采取的指导方法是: 第一：创设情境法。为学生营造宽松、和谐的表达氛围，围绕习作主题创设情景，激发学生的创作灵感。
第二：分组讨论交流法。从语文新课程标准的“人文性”出发，尊重学生，尊重学生的个性表达。
第三：指导点拨法。在学生讨论和发言的过程中可能会遇到有争议的问题和语言上需要及时修改的地方，老师要适当点拨引导。 学法运用：
1、积累法。学生作为有思想，有人格的个体，在与父母的交流中，会有很多素材在心灵深处积淀，要先将题材逐一拿出来晒晒。
2、讨论法，针对典型事例，有什么看法可以各抒己见，进行行之有效的讨论，从讨论中吸取灵感，获取材料。
3、提取归纳法。学生在接触了较多的具体材料之后，要力求围绕主题多维选材，对已获知材料应有针对性的筛选，突出能以小见大的相关材料。
4、情感投入法。抒发自己的真情实感。从细节中突出“爱”，一切从“爱”出发。
教学过程预设：
一、创设情境，激发兴趣
二、明确目的，导入主题
三、拓宽范围，打开思路
四、全班交流，师生互动
五、点燃激情，个性表达
六、明确要求，动笔写作
七、课外延伸，传情达意
八、板书设计
一、创设情境，激发兴趣
（看图片，听歌曲，引学生进入情景，感受父母之爱。）
教学一开始，我打算采用孩子们生活中经常感知的父爱和母爱的图片渲染氛围，同时播放音乐《感恩的心》，引导学生进入真情告白的情感氛围，为学生真情流露做好铺垫，相信孩子们心中一定会受到深深地触动。然后询问学生头脑中形成的画面，让他们回味生活中感受到的父母对自己的爱。
二、明确目的，导入主题
过渡：从出生到长大，父母无时无刻不在为我们操劳，用辛勤的汗水浇灌出我们青春的活力。没有什么言语，更多的只是默默付出。父爱如山，母爱无言！可是在现实生活中由于方方面面的原因，很多时候会出现孩子不理解父母或父母不理解孩子的情况，你和父母之间有没有相互不理解的时候呢？你是不是很希望父母能真心理解你，你是不是很愿意真正理解父母，今天的习作课将为大家提供一个与父母交流、沟通的平台，想不想珍惜这个难得的机会呢？
三、拓宽范围，打开思路
首先让学生各自思考选择适合自己的话题[课件出示话题] ，准备写什么内容。然后汇报话题：请一小组开火车，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。
用一两句或几句话概括说说在学习生活中你感受到的父母的爱中最刻骨铭心的事，指名说完。（出示课件：思路拓展）
接下来是小组合作：请前后四个同学组成一个小组，选择最不理解、最刻骨铭心的事情，说说自己习作内容。然后以小记者的身份采访。相信他们一定会打开话匣子，畅所欲言。
说作文是能梳理思路、引发联想，还能让其他学生评价，培养合作的意识。采用小记者采访的形式，形式新颖，学生说作文的积极性高。习作源于生活，源于写作人的真情实感，这样为学生的习作解决了“源头”的问题 。 思路拓展：
1、那天我生病了，但妈妈„„
2、您的一句“不行！”使我„„
3、我最想说：“我爱您们„„
4、周日，我把复读机修坏了，可您„„
5、我手里握着”优秀少先队员“的证书，眼睛湿润了„„ 看了以上话题又会让你想起哪些事呢„„.
四、全班交流，师生互动
为了避免学生局限于某一个方面或某一个事例选材而失去新意，引导他们进一步打开写作思路，学会从多维角度选材。我让每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体，说完将自己的作文题目板书到黑板上。事先为学生提出以下评议要点：（课件出示）
“石本无火相击乃生灵光，水本无华相荡乃生涟漪。”学生与学生之间的习作话题交流，是心灵的交流，是思维的碰撞，他们会从别人的话题内容中获得启示和灵感，他们会在民主平等的交流评议中对自己的话题内容进行反思调整，以确定最合适的写作内容和思路。这样，让学生明确了自己在习作过程中应该注意的习作要点，目标更加明确。 评议要点：
1、自己最想对爸爸妈妈说的话；
2、表达出自己真情实感；
3、有具体事例，或事例是否具体；
4、能够抓住细节，通过描写人物的动作、语言、神态、心理活动表达情感。
五、点燃激情，个性表达
1、我们这次习作主要是把爸爸或妈妈是如何关爱自己的写出来。那么，我们应该如何写，才能让他们知道自己的孩子理解并铭记他们的爱呢?让我们小组内讨论一下。
2、各组讨论交流确定题目。
3、选择格式。
教师板书：（学生说的题目） （出示课件）。
此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，引导学生感悟父母的爱，激发创作灵感。 精彩题目集锦 《妈妈真好》 《可怕的病》 《生日那天》 《七岁的蜡烛》 《父爱像座山》 《妈妈的泪水》
《爱象温暖的火炉》 《妈妈，您辛苦了》
六、明确要求，动笔写作
这个环节，由说到写，学生已经为习作做好了充分准备，自然是水到渠成。
1、明确要求：
读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒？（写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。）（课件出示习作要求）
2、各自习作。习作要求：
1、选择最想对爸爸妈妈说的话，畅所欲言；
2、表达真情实感；
3、写完后读给爸爸妈妈听。
七、课外延伸，传情达意
1、同学们，相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听。
2、让爸爸妈妈对你写的内容提出意见，我们认真改一改，再请他们在我们的习作后写上批语。
把习作读给爸爸妈妈听，目的是让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围，这也是语文学习与生活紧密联系，为生活服务的最直接体现。
