人教版八年级地理下册第九章青藏地区
《高原湿地──三江源地区》
教学设计
兵团第十二师三坪农场学校
吴金燕
《高原湿地──三江源地区》教学设计
■课标要求
1．位置与分布：运用地图简要评价某区域的地理位置。在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。
2．联系与差异：举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。
3．环境与发展：根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。 ■教学目标
【知识与技能】 利用地图说出三江源地区所在省区及三江名称；知道确定河流源头的原则与方法；认识三江源地区作为“中华水塔”的原因及重要作用；了解三江源地区生态环境恶化原因、保护措施及方法。
【过程与方法】：运用资料、图片、多媒体等激发学生参与学习的兴趣，组织课堂合作交流、讨论探究、鼓励质疑提问等使学生体会学习的乐趣，理解保护三江源地区的重要意义；在合作、交流、探讨中发现三江源地区生态恶化的原因，分析保护三江源地区生态的措施和方法，逐步改变“死记硬背”的学习方式。
【情感、态度与价值观】：认识人类与环境息息相关的辩证关系，进一步树立正确的生态观与环保意识，为保护生态环境、建立和谐家园作出自己的贡献。
■教学重难点 【教学重点】
“中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。 【教学难点】
河流探源，保护三江源的意义。 ■教学策略
本课采用模拟“漂流瓶网络交友”的方式导入新课，通过上海王刚和青海卓玛的网络联系展开学习，学习内容层层递进，最后水到渠成地达成建设和谐家园的共识。通过读图、析图培养提取地理信息的能力；通过分组探究、合作交流，引导学生积极参与课堂教学，完成教学任务，反馈教学效果。 ■教学准备 多媒体课件，学案
六、教学过程 导入新课 情境创设：
希腊有一个古老的传说：如果将自己的心愿写在纸上，装进透明的玻璃瓶，放入大海。瓶子载着心愿飘向远方，看到的人越多，你心愿实现的可能性就越大。后来，人们称这样的瓶子叫“漂流瓶”。你见到过这样的漂流瓶吗？上海的中学生王刚在家乡长江口岸边就发现了这样的一只漂流瓶，瓶中还有一封信，信的内容是这样的： “我住长江头，亲住长江尾，愿与亲相识，互赏家乡景。──青海：卓玛 QQ：„„”好奇的王刚按照上面的QQ号码和青海的卓玛取得了联系，两人成了QQ好友。
我们和王刚一起去卓玛的家乡看一看吧。
【设计意图】利用学生较为感兴趣的“漂流瓶的故事”，能在较短的时间内吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，为整节课的学习做好铺垫。
讲授新课
环节一：赏三江源之景
师：为了让上海的王刚对家乡有更直观地认识，卓玛给王刚发来了一段手机视频。
卓玛介绍说：“我的家乡是一个美丽的地方──这里雪山连绵，冰川高悬，冰塔耸立；这里湖泊星罗，沼泽密布，小溪潺潺；这里细草如毯，羽族炫翎，蹄类竞骄„„这里是野生动物的天堂，这里是江河之源。”
【设计意图】以观看视频的方式，化抽象为形象，让学生对三江源地区有较为形象的直观认识，进一步激发学生探究高原湿地──三江源地区的兴趣。
环节二：析三江源之名
承转：你知道卓玛的家乡三江源在哪里吗？ 活动1：定位置
师：展示“青海省地图”，并在地图中描出三江源地区的位置。 生：三江源地区位于青海省南部。
活动2：析命名
多媒体展示发源于三江源的三条重要河流。 生：读图说出三江──黄河、长江、澜沧江。
源指的是；黄河源区，长江源区，澜沧江源区的总称
活动3：说地位
师：为什么这儿被誉为“中华水塔”呢？水塔的谁是从哪里来的？看微课来学习。
学生看完之后回答以上两个问题，检验学生学习效果。 教师：出示下图让学生讲解：雪山和冰川的融水是江河的最初水源。每至温暖季节，“固体水库”的冰雪消融，形成涓涓细流，进而蜿蜒汇集成江河最初的源流。湖泊和沼泽是三江源地区重要的调蓄器，另外还有大气降水，它们和雪山、冰川一起，使长江、黄河、澜沧江的水源源不断，最终流入大海
做一做：
【设计意图】通过一系列的活动，培养学生读图分析、合作探究的能力，并通过微课的形式进行学习，微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习，使学生获得学习的成就感。
环节三：探三江之源师：“不到长城非好汉”，来到三江源地区如果不探三江之源，那就太遗憾了。下面我们
就模拟科学考察，探寻黄河源头。小组合作完成 师：寻找黄河源头，首先要了解黄河源头的地区状况。找出黄河源流约古宗列曲和卡日曲。
生：黄河源头区有这么多源流，哪一条是黄河的正源呢？ 师：确定河流源头的原则──河流唯远；流量唯大；多因素综合考虑。
师追问：科学考察是一项艰苦的工作，在追溯河源的过程中，我们的考察活动可能会遇到哪些困难？
生甲：因为支流众多，寻找长度最长、流量最大的河流比较困难。 生乙：在源头区，沼泽广布，水域较大，确定源头究竟在哪里也很困难。
生丙：不同季节冰川融化的地点会有变动，确定河流源头比较困难。
生丁：该区高山峡谷众多、高寒缺氧、灾害频繁„„ 师：根据考察的结果，综合分析，你会得出怎样的结论呢？
生：黄河源头为卡日曲。根据河流唯远的原则，卡日曲长于约古宗列曲；根据河流流量唯大的原则，卡日曲流量大于约古宗列曲；并且卡日曲流域面积大于约古宗列曲。
师：同学们做得非常好！更多大河的源头在等着我们去探寻。我们还可以用这种方法，去探寻其他大河的源地，如长江、澜沧江,乌鲁木齐河等„„
【设计意图】开展模拟考察，让学生参与知识的发现过程，在探究中完成知识的学习，也能感受科学家科学考察的艰辛，培养积极探索、永不言弃的科学精神。小试身手让学生能够学以致用。
环节四：护三江源之地 活动1：明特点
生：三江源地区是我国生态环境保护尤为关键的地区。三江源地区是世界上海拔最高、面积最大的高原湿地，也是世界上高海拔地区生物多样性最集中的地区。
活动2：看变化 师：看图片，说一说三江源地区近几年所发生的变化。
生：冰川逐年萎缩，湖泊、湿地面积不断缩小甚至干涸，草地沙化严重，野生动物锐减„„使得“中华水塔”──三江源告急。
活动3：说影响
师追问：这样的变化会带来哪些影响呢？ 小组讨论：三江源地区环境变化所带来的影响
生：加速了三江源地区生态环境的恶化，直接关系到河流下游流域的生态环境与社会经济发展。如果源区水源枯竭，黄河中下游会出现断流，长江中游湖泊会萎缩，河流的含沙量将增大，中下游的生态环境严重退化。
师：真的是“牵一发而动全身”啊！ 活动4：明问题、析原因、找措施 小组合作探究：三江源地区的环境问题、产生原因以及应采取的措施。如果我们组成生态环境调查小组，现在委派你们调查三江源地区的生态环境问题，并合作完成调查报告。
【设计意图】在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
师：由于国家的大力保护，一定程度上遏制了环境持续恶化的趋势，这也启示我们，在发展经济时要注意生态环境的保护。 为了保护三江源地区，共建和谐美好家园，青海的卓玛和上海的王刚共同起草了一份倡议书：
【设计意图】通过四个活动展开学习，对事物的分析由表及里，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；最后以倡议书的形式，升华学生的学习情感，有助于培养学生正确的生态观和人地和谐观。
总结新课
通过本节课的学习，我们认识了三江源地区。通过阅读图表、查阅资料、合作探究，我们认识了“中华水塔”的重要意义，以及面临的严重生态环境问题，也认识到了环境保护的重要意义。在经济发展的同时，一定要保护环境。我们一定要积极响应卓玛和王刚起草的这份倡议书，环境就在身边，环境保护，人人有责。
板书设计：教师写出主体部分，分支有学生来补充完整。
【设计意图】以思维导图的形式，再现本节所学内容，便于学生整体把握本节课的知识，并能突出学习重点。
七、教学反思
学生通过“赏三江源之景”“析三江源之名”“探三江源之源”“护三江源之地”四个环节，环环相扣、层层递进，能自然流畅地完成本节课的学习。
导入环节的设计较为新颖，对学生的吸引力较强，能在课堂一开始紧紧抓住学生的注意力；制作视频资源，把枯燥的课本知识转化为影像信息，给学生留下了深刻的印象；小组合作探究，化难为简，充分调动了学生的课堂参与意识，学生能够在探究中主动获取知识；教师及时小结，学生能够形成整体的认识。
课件的设计仍有诸多的不足，例如，课程内容做得还不够精细，有可能会导致学生对部分知识的重视程度不够。学生的合作探究时间也有待于进一步调整，探究内容也还应进一步细化，力争能够在课堂上做到游刃有余。 新的教学理念要求赋予学生更多自主探究、实践活动、亲身体验的机会，阅读、思考和活动环节的设计能够让学生更好地参与到课堂教学中来。在实际的课堂教学中，为了完成课程任务，在这方面的处理上，没有很好地处理课本内容与活动设计的关系，生搬硬套的痕迹较为明显，没有达到预期效果，在今后的教学中还有待于进一步改进。
江西省中考地理复习第十三章认识区域中国第二节认识省区和跨省区域高原湿地__三江源地区教学设计
人教版八年级下册地理第九章 青藏地区第2节《高原湿地——三江源地区》合作探究型教案
