体育教学中创新思维教学模式的探索
【摘要】创新人才的培养，己成民族振兴的关键，有创新能力的人必须用创新教育来培养，教育在综合国力的形成中处于基础地位，中学教育作为启蒙教育和相加教育，是孕育创造人才的摇篮。学校体育是学校教育的重要组成部分，在体育教
学中培养学生创新思维，使学生的创造性和个性得到全面发展。
【关键词】体育;创新思维;教学模式
随着新课标的实施，教学不仅满足了传授给学生的知识，更为重要的是培养学生主动，独立地探索未知领域的能力。江泽民同志曾强调：“一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界民族之林”。在21世纪，世界各国综合国力在很大程度上表现为人才的竞争，创新是知识经济时代的一个显著标志。人的创新思维的培养应从基础教育抓起。如何在学科教学中进行创新教学，是每位教师应该积极探索的问题。笔者认为体育学科是培养学生创新思维发展的广阔天地。
1.在体育教学中培养学生创新思维的意义
所谓创新思维是指“有创见的思维。即通过思维不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，它给人们带来新的、具有社会价值的产物，它是智力水平高度发展的表现”。青少年想象力丰富，思维定势较少，其创新思维的发展正处于黄金季节。前苏联科学家巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提”，体育教学可使学生创造潜质得以发挥，获得创造的乐趣。长期来在体育教学中过多地强调“增强体质”而在一定程度上弱化了对全面实现体育目标的追求，从而扼制了学生个性的发展。中学体育应该在提高学生体质的同时，注重学生综合素质的培养，尤其是创新思维的培养。在体育教学中以学生为主体，以开发学生的创新思维为目标的教学体系真在形成。教师在教学中渗透创新教育，努力挖掘一切有利于创新教育的因素势在必行。通过科学的教学手段，培养学生敏锐的观察力，高度的注意力，高效的记忆力，和体育技能，发掘学生独立的个性和素质，对发展和培养学生的创新思维具有十分重要的意义。
2.正确认识创新思维的含义
2.1走出“智力高，创造思维必高”的思想误区，在体育教学中创新思维的培养往往认为是智力的一部分，智力发展了创新思维会跟着发展。为此应该认识到这是一种综合方面的心理特征和整体结构，智力偏重于认识，而创新思维偏重于创新。
2.2创新思维和知识的关系。一些教师认为只有学生取得广?龅闹?识后，才能有创新思维，确实创新思维的发展必须要有广?龅闹?识，对事物了解越多，则更利于发散性思维的发展，能从多方面分析和解决新问题，但不能形成“只有广?龅闹?识才有创新思维”的概念，否则会受知识的约束，形成思维定势，不利于创新思维的培养。
2.3正确理解创新思维，智力与知识的互相关系，在教学中创新思维的培养有着重要的指导意义。只有正确认清这三者之间的关系，教师才能在教育过程中将创新思维、智力的培养及知识的传播有机地结合起来，才能更好地培养学生的创新思维。
3.片面的体育教学观阻碍了学生创新思维的发展
体育教学中常常会出现这样一种情况，教师提一个问题，学生的答案基本相同，这主要原因应视为教育塑造的结果，因为学生习惯了完全依赖于教师获得知识。在一次随意调查中发现，100名学生中乐于课后向教师提问题的占61.5%，乐于课内向教师提问题的占22.5%，敢于反问教师问题的学生仅占2.8%。可见这种常规教学阻碍了学生创新思维的发展。
4.构建培养创新思维的教学模式
4.1创设体育课堂教学的民生、宽松的氛围
教学实践表明，在教学中营造安全、和谐、温暖的民主的学习环境对学生创新思维的培养有着显著的作用。形成一种自由，平等的心理氛围，使学生感到进行创造性活动的心理自由，能够自由地思考，想象，选择并作出决定。在体育教学中改变阻滞学生创新思维发展的观念，将讲解教材，发展成创新思维的开放教学，将体育教学中的传统的，严格遵守常规的“我讲你听”式课堂气氛改变为生动活泼，民主协商，主动探索的课堂气氛，注重人人参与，对所学的内容适时进行讨论，争论、辩论的学习形式，培养学生创新思维的想象力，鼓励并容纳学生表达不同的见解，延缓评判不急于提供帮助，努力营造出“教师―学生”及“学生―学生”之间自由、平等的氛围，使学生积极思考，自由交流，对所学内容大胆质疑，不断地产生新颖的假设，改变“喂养式”的教学格局，尊重每一个学生，让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，从而大大激发学生在体育课中的学习积极性，主动性和创造性，使体育课堂成为培养学生创新思维及发展学生身体素质的广阔天地。
4.2在教学中重视学生发散性思维培养
在传统的教学过程中，教师先把一些体育动作要领进行讲解，然后示范和练习。这种学习方法是从“一般―特殊”的教学思路，它培养的是求同思维或聚合思维，其结果不利于学生的创新思维的发展。在教学中， “创新型”学生对问题的思考往往不拘一格，希望从多方法去解决，从心理学来说即为发散性思维。而“归纳式”教学法从“特殊―一般”的教学思路，有益于求异思维和发散思维的发展，使学生易于产生多种新颖的设想，开阔思路，敏捷思维，能随机应变，具有创造性地运用已有知识解决未知问题的能力，不局限于传统的结论，对于前人的经验，能独立地思考，提出不同的主张。例如：在篮球攻防战术配合教学中，学生往往会设想出各种各样的战术配合，教师不能只采用传统的教学方法，而要引导学生运用相关的的篮球技术战术知识，进一步的探索和研究，从而形式以“归纳式“为主的教学模式，改变教师没讲过而学生不敢想，教师没做过学生不敢做的学习方法，重视学生的发散性思维的培养。
4.3采用启发式和发现式的教学手段
创新思维的培养离不开启发和发现。启发，是为了让学生发现教学过程中的各种问题。当学生有所发现时，教师要及时去启发，在启发的引导下去发现，如此循环，二者结合，能极大地发挥教师的引导作用与学生的主体积极性，例如：在教原地侧向推铅球中，当教师提出铅球推不远的原因是什么时，有几位学生分别用手臂、腿部力量小的原因作回答，而有一位学生就想到用科学教材中钭抛运动中的出手角度，出手速度来解释这问题，此时教师要启发、讨论推不远的原因是否正确？再找一下是否还有其它原因对推铅球远度的影响？这场讨论学生思维也活起来，问题不断发现，各种相似的联想也接踵而来，如空气的阻力，出手点，身体的协调性，心理问题等等。
4.4优化体育课堂内容结构
为培养学生思维的流畅性、变通性、独立性。将所教内容有选择地改为以问题情景来呈现。把教学中学生的好奇性、想象力、挑战性有机结合起来，发掘每位学生独特的个性和素质，以利于学生探究发现新知识。同时在学习过程中，注重掌握知识技术的策略与思维方法，淡化对技术动作的模式记忆。例如：在双杠支撑摆动前摆挺身下的技术教学中，可以根据的动作不同阶段提出问题，在学生探究要领前提下，教师要予以指导形成概念，再进行练习，这样发挥了学习主动性和创造性，又强化了对动作概念掌握，易于掌握技术动作。
5.结束语
综上所述体育教学中学生创新思维的培养具有重要作用，对调动学生的学习积极性，提高学生对体育的兴趣，效果是明显的。随着创新教育的全面推进，学科的创新教学也越来越为教育者所关注，每位教育者要“发古人所未发，明今人之未明”，为创新教育贡献自己的聪明才智。■
【参考文献】
［１］祝蓓里等.“心理学”［M］.华东师范大学出版社.1982.1.
［２］季浏.“体育与健康课程与教学论”［M］.浙江教学出版社.2003.3.
