《 统
计 》教学设计
教学目标
1、使学生经历随机数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义，会用合适的方法收集和整理数据。
2、认识条形统计图，明确用1格表示5个单位的表现形式，能根据统计图提出问题，并初步进行简单的预测和分析。
3、在学习过程中培养学生的实践能力与合作意识。
教学重点
从一格代表2个单位过渡到一格代表多个单位。
教学难点
引导学生找到切实可行的收集数据的方法，体验合作学习的必要性。
教学过程
一、创设教学情景，提出数学问题
师：（谜语）一座房子真有趣，有门有窗有坐椅，坐在原地不用动，一下跑出二三里。
师：你看见了那些车？（汽车归类：轿车、面包车、客车、货车） 它们各开过多少辆？（没看清楚）谁有什么好办法记清楚四种车辆的数量吗？（课件）
生1：四人一小组，每人数一种车。
生2：我觉得四人一个小组，每人记一种车辆，在记的时候用画“正”字的方法。
生3：一人记录，其余四人报告每种车的量数。
师：那我们就用自己喜欢的方法做记录吧，请大家拿出表格
（一）。
二、组织有效活动，探究数学本质
（一）、收集整理数据
1、请四人小组组长安排好谁记哪种车，我们一起来记录公路上四分钟四种车经过的数量。
2、播放课件，小组合作记录过往车辆的数量。
3、各小组交流记录的数据。（请小组代表汇报，教师记录。） 种类 轿车 面包车 客车 货车 辆数 8
4、揭示课题。
师：刚才我们把各种车辆的数量数出来并记录下来，这个过程叫什么？出示课题：统计。
5、尝试画图。
师：除了用统计表还有什么方法也能清楚地表示出每种车的出行情况？（条形统计图）出示没有数轴的统计图，师生共同完成统计图。
师：轿车涂几格？（4格）为什么涂4格？（因为一格代表两辆车，轿车有8辆，根据8÷2=4所以轿车涂4格）
师：为什么一格代表两辆车不代表一辆车呢？（数据比较大，用一格代表两辆车比较方便）
师：如果是更大的数据呢？象刚才你们只是统计了四分钟，上个星期老师带了几个学生在一条比较宽阔的公路上记录了二十分钟（出示统计表）谁来说说这四种车经过多少辆呢？（学生读数据）
种类： 轿车 面包车 客车 货车 辆数： 50 30 25 10（板书）
（二）、制作条形统计图
1、师：你能把上面的数据画到刚才的统计图上吗？（不能）为什么？ 生1：一格代表两辆车太少了。
生2：车的数量那么多，这张统计图不够画。 生3：画起来太麻烦了。
生4：这张图最多只能统计10辆车，不能统计50辆车。 师：能想个好办法来解决吗？请同学们在小组内讨论一下。
2、小组汇报。
生1：我们小组的意见是用一格代表3辆车。生2：我们小组的意见是用一格代表5辆车。生3：我们小组的意见是用一格代表10辆车。
师：现在你们小组觉得哪种方法好就用哪种方法自己在表格〈三〉制作一个统计图吧，看谁画得又快又好。
3、尝试自己制作统计图。
4、选择有代表性的小组到展示条形统计图。
生1：我们小组的意见是用一格代表5个单位，所以轿车画10格，面包车画6格，客车画5格，货车画2格。
生
2、我们小组的意见是用一格代表10个单位，所以轿车画5格，面包车画3格，客车画2格半，货车画1格。
三、致力问题核心，建立数学模型
师：那你觉得刚才的几种制作方法哪种最合适呢？说说理由 生：我觉得用一格代表5个单位的制作方法比较合适。 生1：因为用一格代表5个单位画起来比较方便。
生2：用一格代表5个单位的不用画半格，一格代表10或代表3的都要画半格。
生3：统计表中的数据都能除于5。（明确用1格表示5辆车比较合适。） 师：说的真好，以后我们画统计图的时候先想想哪种方法比较方便就用哪种方法。
1、生独立完成统计表、统计图。
2、同学们仔细观察统计图，从图中你能发现哪些信息，组织学生讨论下面的问题。
（1）、20分钟后来的第一辆车最有可能是哪一种车？为什么？ （2）、你还能发现那些数学信息？
（3）、20分钟就有这么多的汽车经过，如果你是家长你想对自己的孩子说些什么？做为学生你在过马路时应注意什么？
四、设计有效检测，解决实际问题
1、113页第3题 。统计在我们的生活中应用非常广泛，我们在很多地方都能看到，这是班级图书角的各类图书情况统计表。完成统计图，并回答下面的问题。
2、117页第15题。 从统计图上发现信息，并提出问题。
五、升华经验成果，深化数学内涵
今天学习的统计和以前学的统计有什么不同？ 这节课你还有什么收获？
