浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区
单位：清溪中学 作者：钟凤观 电话：83708751浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区
单位：清溪中学
作者：钟凤观
电话：83708751
相对于传统化学教学模式来说，多媒体教学模式确实有很多优点。为了获得较佳的教学效果，我曾致力于把传统的初中化学教学模式改为多媒体教学。为此，我还在市里申请了一个科研立项，立项的题目是“英特网在线教学的研究”，由此可以看出我是多么的推崇多媒体教学。为了完成我的“立项研究”，我先在学校的电脑上建了一个网站，然后在网站上挂了一个WEB模式的“在线教学系统”，计划用一年的时间把初三化学每一个课时都编成课件整合到我的在线教学系统中。我想：如果成功了，就可以实现我校化学教学资源的充分共享，使全年级化学教学水平整体得到提升，还可以通过现代化的多媒体教学手段增大课堂容量，使抽象的化学理论以形象的动画直观的加以理解等等，好处真是太多了。通过半年的努力，在初三化学备课组全体老师的共同协助下，目前基本上把初三化学下册的教材编成课件整合在教学系统中，同时在有多媒体设备的班级开始试验。通过半个学期的试验，发现效果虽然有，但并不如当初想象的神奇，特别是对多媒体在化学教学中的几个误区，我觉得还是要说出来和大家商榷。
误区一：过分增大课堂容量，忽视学生思维能力的训练。 使用多媒体教学，一个重要的优点是可以增大课堂容量，特别是复习课，可以设计许多不同类型的习题让学生训练，从而获得较好的教学效果。然而如果忽视学生的认知特点和认知能力，过分的增大课堂容量，效果往往适得其反。
上个月，我用自己建立的在线教学系统上了一节《盐》的复习课，我上这节课有两个目的：一是向本科组老师介绍“在线教学系统”的用法；二是增大课堂容量，向学生灌输本单元涉及的各类题型的解法，宣扬多媒体教学的优势。这节课我设计了复习“常见的盐及其物理性质 ，盐的化学性质，化学肥料、Cl-、SO42-、CO32-、NH4+的鉴别，复分解反应 ，粗盐提纯”等六方面的内容，讲解题型涵盖“物质的分类和用途、盐的化学性质、复分解反应的条件、物质的鉴别（包括一种试剂一次鉴别、一种试剂多次鉴别、分组鉴别、不用试剂鉴别等）、除杂质、推断题、实验探究”等，共有22题，可以说本单元能出现在中考中的题型都有涉及。内容不可谓不丰富，题型不可谓不全面，整节课我都在忙于用鼠标向学生展示各类题型的解法和答案，基本上没有时间让学生静静的思考一下。结果课上完后，听课老师一致认为：内容过多，讲述过快，学生没有思考的时间，难于掌握消化。更可笑的是，当晚我下班辅导该班，竟有学生举手对我说：老师，今天的课没有听懂。后来我在备课组集体备课时自我评论这节课说：忽视了学生的认知规律，一味加大教学密度，纵然图文声情并茂，学生却目不暇接，顾此失彼。一道练习题在屏幕上才显示是十几秒钟，就想让学生报出正确答案，操之过急；一段材料刚阅读一遍就指望学生能提取出关键信息，谈何容易！教学中，要贯彻启发性原则，就必须留给学生必要的时间去思考，安排足够的活动去发现，一味图快图多反而适得其反，使学生懒于思考，只寄望于老师将鼠标轻轻一点，当然不可能有上佳的教学效果。
误区二：以动画演示代替实验演示，忽视学生实验技能的培养，使实验现象、实验结果理想化。
化学是以实验为基础的一门学科，实验教学不能用多媒体演示代替。不少教师为了贪图方便，用多媒体模拟实验来进行演示，是不符合学生的感性认知规律的。特别是有些实验技能，学生必须通过模仿和练习方能掌握，而我们却用好看的多媒体动画代替了，这对学生综合的化学素养的培养显然是有欠缺的。更值得一提的是，化学实验并不单纯是一种技能的培养，其中还包含培养学生实事求是的科学态度，可是我们把鼠标轻轻一点，一个漂亮的实验现象，一个完美的实验结果就出来了。而事实上，有些实验现象并没有多媒体描绘的完美好看，例如有这么一道实验探究题目：
如左图，当胶头滴管中的氢氧化钠溶液挤入圆底烧瓶后，打开止水夹，你可以看到什么现象？
我为了讲清这个问题，曾作了一个Flash动画，动画把“氢氧化钠溶液挤入烧瓶后打开止水夹”的现象描绘成：烧杯中的红墨水涌向烧瓶，形成美丽的红色喷泉。于是同学们在回答该题时纷纷写成“形成美丽的红色喷泉”，因为动画好看，有同学就要求做做这个实验，我也就抽时间安排做了，但实验结果却让人大跌眼镜，只看到红色墨水缓缓地升到烧瓶中，有的甚至升到半途就再难移动了，哪有什么“美丽的红色喷泉”？更何况这里还涉及到气密性、氢氧化钠的量是否足够、反应速度等等具体因素的影响，一个动画却把这些探究过程全省略了。因此我就想：这样过分强调实验结果，忽视探究的过程，显然是和现在的“新课程标准”背道而驰的。
当然，凡事都不是绝对的，有一些化学实验，例如不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用多媒体模拟这些实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，不能替代学生实验或演示实验。
误区三：片面追求华美、趣味的课件版面，分散了学生探求知识本质的注意力。
听课时，常会见到一些化学课件插入许多动画、声效，让人眼花缭乱，目不暇接。当然，设计者的本意是想使课件增加趣味性，吸引学生的注意力，但事与愿违，一些夸张的画面或声音常引起学生的哄笑，反而扰乱了课堂秩序，分散了学生的注意力，影响了教学效果。其实，趣味性并非化学多媒体教学的第一追求。作为一种全新的技术手段，其特长在于能通过各种表现手法将化学教材中内在的、本质的东西以直观的、活泼的形式展现出来，从而解决传统化学课堂教学中无法或难以克服的问题，如模拟一些宏观或微观的过程（如物质微观结构演示、反应原理的动态表述）、模拟实验室难以实现或无法实现的实验（如工业炼铁）等，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使之获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，并为进一步形成概念、上升为理性认识打好基础。所以，教师在开发课件时务必考虑清楚，所使用的多媒体手段是否有助于突出教学重点、突破教学难点，而不仅仅是华美、趣味。我在讲“关于化学方程式的简单计算”一课时，只用word文档写了一个课件，版面朴实得就象一块教学白板，但它节约了我抄题的时间，让我有时间对关于化学方程式简单计算的依据、原理、格式做详尽的讲解，外加选题得当，讲述精辟，训练充分，教学效果非常好。
误区四：过分依赖多媒体教学，忽视老师板书和学生板演，学生难以实现由感性知识到理性知识的升华。
多媒体教学的确是一种先进的教学手段，它通过刺激学生的感观，使他们的思维处于兴奋状态，但如果过分依赖，却容易让学生产生“审美疲劳”。就如我前面讲的那节《盐》的复习课，从开始到结束，都采用多媒体教学，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，最终降低了学习效果。我认为多媒体在化学教学的运用中，并不是运用得越多越好，应与传统的教学模式配合使用，相辅相成，才能取得最佳的教学效果。特别是一味依赖多媒体而忽视老师的板书和学生的板演，就等于掐断了师生知识与情感交流的纽带，要知道，系统的板书是学生在教师讲解引导下慢慢形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识的极佳手段；适时板演是学生尝试逐渐脱离老师运用知识、体会技能、把理论应用到实践的有效方式。学生如果只看演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的表面知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生的知识体系的构建。而且教师在教学时常会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却因为过分依赖多媒体而不进行板书，使课堂失去了最闪光的智慧，造成很大的遗憾。
误区五：把太多时间耗费在课件制作上，忽视了对教材的钻研。 现在的许多公开课，或明文规定，或不约而同，都是多媒体教学，课件做得漂漂亮亮，各个环节照顾得无微不至。为了上好一节公开课（其实是为了做好这节公开课的课件），老师不知熬了多少个日日夜夜，耗去了多少心血汗水，有的甚至扰乱了正常的教学次序，真是得不偿失啊！在今天下午我快写完这篇文章的时候，就接的这样一个电话，小学的两个英语老师为了下星期的公开课比赛做好了课件，但因为课件中缺少动画，觉得取胜不易，从同事那里了解到我会一点，辗转找到我，恳求我务必帮忙。推脱当然是不行了，只好帮忙，于是我用了一个下午，把她课件上原来的图片：读书的嘴动，游泳的手动，走路的脚动，写字的笔动等等不一而足，从两点一直忙到六点，才把多幅图或Flash或gif，两位老师在旁边陪着，又是恭维又是赞叹，也累得不行。而事实上，把图片改为动画除了在视觉效果上不同外，并没有使她们的课件更有内涵，我就想：花这么多时间精力去准备一个华而不实的课件，值得吗？即使是“华而又实”，也仅仅是一节课啊，其他的课呢？我们化学老师在运用多媒体教学时，同样也有上面两位英语老师的困境，特别是电脑不是很熟悉的，为了一个课件耗费了过多的时间，对教材的钻研自然就忽略了，结果往往是“捡了芝麻丢了西瓜”，怎么可能有好的教学效果呢？ 所以现在我认为：在化学教学中决不能放弃学科的特点而简单的去搞多媒体教学，只有在现代教育思想指导下引入现代教学手段，才能使我们的多媒体辅助课堂教学起到应有的作用。在运用多媒体技术的道路中，需要我们一步一个脚印去探索，让我们共同努力，用心血、汗水和智慧去营造化学课堂教学的明天。
2007年4月
