第六章 体育课教学的组织与管理 体育课教学组织形式的类型
1.个别教学 2.班级教学（最基本、常用）3.分组教学 在实践中分组教学的基本形式：1.随机分组 2.同质分组
3.异质分组 4.友情分组
影响体育课教学组织形式选择的因素：
1.师生数量
2.体育场地器材
3.体育教学目标和内容
4.学生个体差异
实施教学分组教学可以归为两大类型：
1.外部分组：即打乱传统的按年龄编组的班级，而以学生的能力、基础或需求为标准重新采取编组的形式。
2.内部分组：即在传统的按年龄编组的班级内，以学生的能力、基础或需求为标准采取编组的形式。
体育课器材的安置方法：
1.相邻安置法：是指进行两项教学内容练习时，所需用的器材安排在相邻的场地中。
2.重叠安置法：是在同一场地内安排两项教学内容所需要的器材，并相继进行练习。
3.流水安置法：是一节课中要进行两项以上的教学内容时，以流水作业的形式安排使用器材，这种安排的方法适用于场地器材条件较好的学校。
体育课常用的学生队形：
1.四列横队队形（最常见） 2.四路纵队队形
3.双排对面站立队形
4.八字形队形
5.弧线形队形
6.圆心队形
7.方形队形
8.散点式队形
体育课教师教学站位的形式： 1.等边三角形顶点的教学站位
2.圆形的教学站位：学生围城圆形队形时，教师站在圆心偏后，面向大半圆学生的位置
3.场地外教学站位
4.多列横队中间的教学站位
5.队伍行进间时的教学站位：学生成纵队向前行进时，教师面向前进方向，站在队伍中后部的侧面。
学生的站位应尽可能满足“三背向”、“三面向”。
三背向：学生站位背风沙、背阳光、背干扰。三面向：就是学生站位应做到面向教师、面向练习场地、面向练习器材。
体育课课堂常规的基本内容：1.课前常规 2.课中常规 3.课后常规 体育课突发事件的类型与应变措施： 1.来自学生方面的突发事件与应变措施 2.来自教师方面的突发事件与应变措施
3.非人为的突发事件与应变措施：体育器材设备的损坏、外界环境的干扰的应
变措施（场地上其他班级上课的干扰，校内外噪声干扰以及气候变化等）
第七章
体育教学设计
体育教学设计的一般程序：1.全面分析学生
2.确定教学目标 3选择教学内容 4 设计教学策略（中学环节）5.体育教学设计方案与评价
教学内容的重点与难点 重点：重点是教学内容本身固有的，是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力。
教学内容的重点通常表现为身体练习的技术关键或技术环节，它是客观的，不以学习对象的不同而改变。
所谓难点包含两层意思：一是教学中对于学生而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力。二是学习者容易出错或混淆的内容。
在体育教学过程中难点形成概括起来主要有一下几个方面：1.学生缺乏体能、技能基础或者基础很薄弱 2.学生远又技能或经验是错误的 3.动作复杂。综合性强的内容，都将成为教学难点。
突出体育的学习方式：
1．自主学习：使学生自主二不受他人支配的学习方式，是学生充分发挥个体主
观能动性的创新性学习。
2． 合作学习：是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单项交流为合作、多向 交流，使不同学生在互补互促中共同提高的一种学习方式。
3． 探究学习：是通过确定主体，创设有助于学生探究的情景，引导学生去发现 问题和解决问题，培养学生的探究意识和创新精神。
（大题，写单元计划）单元体育教学计划：也称单项教材(包括课题单元)教学计划，是根据学期教学计划对各单元的设计，把某项教学内容或活动（一般为测试项目或发展体能效果好、动作技术复杂等重点教材或连续进行的课题活动），按照一定的比列安排到格格课次的教学文件。
课时教学计划：也称教案，它是依据学段水平目标的规定和单元教学计划（包括学期教学进度）的逻辑程序分割而成的一节课的教学实施方案，是教师组织课堂教学的基本依据。
第八章 体育课的说课与备课
体育实践课备课内容：1.备学生 2.备教材 3.备组织教法 4.备场地器材 5.备天气 6.编写教案（课时计划）
制定课时教学计划的方法与步骤（抽1.2点出大题） 1.确定课时教学计划目标
2.合理安排教学内容和组织形式 3.安排各项教学内容的时间 4.设计课的生理负荷和练习密度
5.策划课中场地器材布局 6.考虑适时进行学习评价 7.课后小结
说课:说课是教师备课之后上课之前，面对同行或其他听众讲述体育课教学构思、教学设计及其依据的一项教研活动。
说课的内容（展开大题）： 1.说目标
2.说教材
3.说教法
4.说学法
5.说教学过程
6.说预期效果
写一份体育课时计划（省略开始部分、准备部分和结束部分）
第九章 体育教学评价
体育教学评价的功能：1.诊断功能 2.激励功能 3.调控功能 4.导向功能 学生体育学习评价的类型：
1.诊断性评价：是指在教学活动开始前，对学生的学习准备程度做出判断，以便采取相应措施使教学计划顺利有效实施而做出的测定性评价。
2.过程性评价：也称形成性评价，是在教学过程汇中为调节和完善教学活动，保证目标得以实现而作出的确定学生学习效果的评价。
3.终结性评价：是在教学活动结束时作出的一次性评价，以判定最终的学习效果，并作出成绩评定，如期末考核、考试等。
学生体育学习评价方法：
1.定量评价与定性评价：定量评价是通过计时、计量对外显性行为进行测量与评价，具有客观化、标准化、精确化、简便化等鲜明特征。定性评价是学生平时的表现、现实和状态的观察和分析，作出定性结论的价值判断，如评出等级，写出评语等。
2.绝对性品评价与相对性评价：绝对性评价是用目标参照性测试，对学生成绩作出评定。相对性评价是用常模参照性测试对学生学习成绩作出评定。 3.个体内差异评价：是以评价对象自身状况为基准，对评价对象作出价值判断的评价方法。
全校性课外体育活动：1.早操（早锻炼） 2.课间操与大课间体育活动 3.体育节（体育周）4.各种形式的体育竞赛活动
团体性课外体育活动：1.班级锻炼 2.体育社团（俱乐部）活动 3.运动队训练
第十一章 体育教师 体育教师的职业特点：
1.促进学生身心全面发展的特殊性 2.教师职责和教育形式的多样性 3.体育技能多样化和个性化统一性 4.自身榜样的教育性
5.体育教师社会角色的延展性
体育教师专业化的内容：1.专业理想
2.专业态度
3.专业知识
4.专业技能
5.专业品质
第十二章
学校体育管理
学校体育工作的宏观法律规定：宪法、教育法、高等教育法 学校体育的具体法律及规范性规定：体育法、学校体育工作条例、全民健身条例、学校卫生工作条例、国家学生体质健康标准等
学校在学校体育伤害事故中的归责原则，应当适用过错责任原则，不能适用无过错责任原则，不宜适用公平责任原则。
