《渔家傲 秋思》教学设计
教学目标：
1、有感情地吟诵词作并默写。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。 教学重点：
1、理解词作内容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟诵词作并默写。 教学难点：
1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。 教学方法：教师朗读指导、提问、交流、点拨
学习方法：学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。 课时安排：1课时 教学流程
一、导入新课
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些？
李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” 王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆” 岑参：《白雪歌送„》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝” 陆游：《十一月四日„》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” 这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题）
二、了解作者及写作背景（学生介绍，老师补充） 作者简介（略） 背景介绍（略）
三、自读欣赏，整体感知
1、老师范读
2、齐读
3、自由读（提出质疑）
四、品析词作内容
师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗？
（一）、品析上阕的景物描写
1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗？
2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异”字，以异统领）
3、“异”在何处？（再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面） 明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭
4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛？（荒凉、萧条、寒冷）
过渡：此景会让人产生怎样的感觉？让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。
（二）、体味词人的思想感情
1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（寂寞、孤独、思乡）
2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计
思乡忧国，但功业未成无归期
悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪
无奈、凄凉、苦闷、悲愤
（深入理解燕然未勒后的心情）
师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。
五、背诵并默写。
板书设计：
雁去无留意
风景异[边声四起 ]荒凉、萧条、凄清
孤城紧闭
渔家傲 [
家万里 燕然未勒归无计
抒 情[ ] 忧国思乡 壮志未酬
人不寐 将军白发征夫泪
一、教学目标：
1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这五首诗词。
2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。
3、情感目标 ：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。
二、教学重点，难点：
1、体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦。
2、体会豪放词的风格特色
三、教学难点：
1、学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。
2、感悟该词的豪放特点
四、教学准备：多媒体
五、课时准备：一课时
六、教学方法：
1、诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
2、讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。
3、描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
4、竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。
七、教学过程：
（一）、导入新课：
在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。[分组比赛交流]
1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
3、李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
4、王昌龄：《从军行》
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。
5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
今天我们就来学习一首新的边塞诗; 范仲淹的《渔家傲》
（二），背景简介：
北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。
（三）， 品读《渔家傲》：
1.注意听范读：点评好在哪里？节奏 感情 意境
2.学生有感情的朗读
自由读一遍：提出有质疑的地方，大家一起解决: （看看注释 处理好字音 节奏 感情）
个人表现读：（学生品评：发表看法..）
3理解性的齐读一遍 （带着感情读出气势）
（四）， 赏析《渔家傲》：
1、赏析上阕：
赏析：词的上阕，展现的是一幅边塞风光图：[写景] [引导学生想象进行口头笔头训练，互相补充] 塞下秋来风景异：[诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同]
首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：[突出“异”：总写] 并从三处来体现：[分写] 衡阳雁去无留意：[特写]
①大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉] 四面边声连角起：[单调孤苦的生活]
②边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。 [听觉上的震撼]千嶂里，长烟落日孤城闭：[想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受]
③孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直，长河落日圆]
但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，可见战事紧张，战士们在傍晚就提高警惕，守卫孤城，防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任重大，不容懈怠，那壮阔的景象恐怕无心欣赏]
从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。
2、赏析下阕：
浊酒一杯家万里：[“一杯”与“家万里”形成对比]
此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任，戍守危城，天长日久，难免萌发乡关之思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁？。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊？难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活细节进入人的内心刻画]
燕然未勒归无计：
边疆未清，燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。
羌管悠悠霜满地： [羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关]
在浓霜满地的夜晚，[由白天---黄昏----夜晚]，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。
人不寐，将军白发征夫泪：
在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。
3、课文小结：
这首词在苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。 整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。
八、作业布置
1．背诵课文
2.课后查阅资料：了解边塞诗派的形成及特点
九、板书设计
《渔家傲》•秋思教案设计 教学目标：
1.训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。
2.学会通过描写--想象---感悟古代诗词的意境。
3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵
教学重点：学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。 难点：品味赏析体悟 学法指导：
诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。 描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
一、导语设计
我们已经学过一些边塞诗词名句同学们还记得吗？（师打出课件图片让学生说相关的古诗名句）师：看来同学们积累的都不少，这节课我们再来学习一首描写边塞的词， 齐读 板书课题： 渔家傲。 秋思 设计意图：（利用多媒体通过相关的诗词图片把学生带到学过的诗词名句当中，使学生不但复习了旧知而且激发了学生学习诗词的兴趣。）
二、检查预习
了解作家作品（课件打出以填空的形式出现）
三、新授出示课件课文
（一）读 （要求：注意读音、节奏、感情）
1、指导读
2、自由读
3.学生有感情的朗读
4、通过以上的读同学们还有哪些字词不明白提出来。 （提出难懂的字词，大家一起解决:）
设计意图：（通过不同形式的读，使学生在读中感悟词的节奏美韵律美，能在读中初步体会作者的思想感情 ）
（二）译
1、在理解词的基础上请同学们看课文下注解结合自己的理解翻译这首词内容。
2、再读译文整体感知课文内容 （1）、这首词主要写了什麽？
（2）、分几部分？每部分主要讲了什麽？（学生回答后师板书：戍边图
思乡图）
设计意图：(通过读译使学生对这首词的内容有了进一步的了解，在此基础让学生根据自己的理解概括这首词的结构层次，培养学生整体把握课文内容的能力。) 过渡：那麽上片写了那些景物那？这些景物有什麽特点？表达了作者怎样的感情呢？现在就让我们一起品读这首词的上片内容。
（三）品读
1、上篇写了哪些景物？
2、这些景物有什么特点？“异”在何处？（课件逐句打出并分析） （1）、雁为何无无留意？人呢？作者这样写的目的是什么？（异寒） （2）、边塞之声和号角声混在一起渲染了怎样的一种氛围？（异声）
（3）、千嶂、长烟、落日构成了一副诗情画意，而“孤城闭”有暗示我什么，渲染了怎样一种气氛？（异势）
3、总结：通过上片景物的描写渲染了怎样的气势？此景会令人产生怎样的感觉？（师板书：荒凉萧瑟） 设计意图：（通过品读图文对照使学生更加深刻的感悟戍边图悲凉萧瑟的意境，体会作者的思想感情。） 过渡：下片主要描写了一幅怎样的思乡图那，现在就让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫
1、出示思考题：
（1）、一杯浊酒，万里家园形成鲜明的对比，表达出一种怎样情绪？ （2）、“燕然未勒归无计“ 燕然未勒，何谈归家之事，又是何等胸怀？
（3）、“羌管悠悠霜满地’指的是什么时间?听到 幽怨的羌笛声，戍守边关的将士们会有什么感受？ （4）、人为何不寐？“将军白发征夫泪”表达了作者及戍边将士怎样的情感？
2、学生归纳下片主要表达了戍边将士怎样的一种心情？（师板书：思乡愁苦）
3、找出词中总束全词的一句，这句表达了戍边将士及作者怎样的思想感情？（思乡忧国）
设计意图：（通过小组交流学习，在读中体会词人及征夫那种思乡愁苦、壮志难酬的矛盾心情，培养学生的自学能力。）
四、教师小结：在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间，真可谓是：古诗词哪！想让我不爱你可不容易！
同学们带着此情此意再来读一遍。
五、巩固练习：背诵这首词。
六、作业 课外积累
积累曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句
1、李贺：《雁门太行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
3、岑参：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
4、王昌龄：《从军行》
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。
5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” 6.王翰：《凉州词》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回? 设计意图：（通过布置作业拓展学生的知识面，积累古诗词名句。） 板书设计：戍边图------荒凉萧瑟
｝思乡忧国
思乡图------思乡愁苦
《渔家傲》《天净沙·秋思》 范仲淹 ★教学目标
1．培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会边疆战士生活的艰辛和秋景的萧瑟。 2．学会通过描写—想象—感悟古代词曲的意境。
3．抓住关键词句品味赏析，感悟词人功业未立、思念家乡的复杂情感及游子思乡的愁绪。 ★教学重点 1．培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会边疆战士生活的艰辛和秋景的萧瑟。
2．抓住关键词句品味赏析，感悟词人功业未立、思念家乡的复杂情感及游子思乡的愁绪。 ★教学难点
学会通过描写—想象—感悟古代词曲的意境。 ★课时安排 一课时 ★教学流程
一、情境导入。
我请大家静静地用心去听一首歌，听完了谈谈自己的感受（播放歌曲《渔家傲》）。（学生：苍凉、悲凉、伤感、思乡、慷慨、悲壮、沉郁„„）可见，作者在这首歌词里寄寓了极其复杂的情感。请大家把课本打开到P64，今天我们就来深入地品悟这首北宋范仲淹的《渔家傲》（板书课题、作者）
二、整体感知。
1．首先请大家带着刚才感受到的情感基调，自由地放声朗诵这首词。
2．两位学生展示，点评、正音。根据刚才同学的朗诵，老师提示大家注意这些字音。 塞下sài 嶂zhàng 浊酒zhuó 燕然未勒yān lè 羌管qiāng 寐mèi
3．通过刚才的诵读，大家应该知道这是什么体裁？（词）既然是词，词牌是什么？(渔家傲)题目呢？(没有，有的版本给它起题为“秋思”，即《渔家傲·秋思》)(板书“·秋思”)词的内容一般分为两段，我们称之为什么？(上下阕)
三、理解全词。
1．下面我们分为两大组，分别朗诵上下阕。（学生分组齐读上下阕）
2．大家读得很准确，也满有气势。下面我们在两大组内，以合作小组为单位，结合书下注释，分别自主地理解上下阕内容，把不懂的地方提出来，全班范围内交流讨论。
塞下：边境险要之地，这里指西北边地延州（陕西延安）当时是防西夏的军事重阵，离长城不远，故称塞下。
异：概括写出了延州境内的风光与内地大不相同的感受。
对话：如果词人是边地人，他对边地风光的感受会产生如此强烈的反差吗？哪位同学
