“教学设计”编制的体会
这一学年，我校进行了大手笔的教学改革，学习如皋模式打造灵动课堂，彻底颠覆了传统的教案教学，采用了三性五要素教学模式。这种教学法是以导学单为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的导学单，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学单要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
从教案到导学单的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的“导学单”.其特点是:教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性。老师们在集体备课中设计出具有切实可行的导学单，因此，“导学单”成为能否高效的关键，教师要把主要工作放在课前的“导学单”准备上。
那么导学单如何设计？编制导学单有何要求？导学单包括哪些内容？备课的方式方法是什么？这都是教学改革所面对的新课题。下面，本人就结合自己的工作实践谈一谈我在导学案单编制上的具体做法和心得体会。
（一） 导学单的内容
1、学习目标：包括知识目标、能力目标、情感目标，教师给出。
2、重点难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3、导学提纲：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。导学单问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。
4、展示交流：这部分练习不能太难，较难的题目不能让学生先做，防止学生预习错误，造成先入为主，一错到底，得不偿失，同时教师选题要有代表性，题目难易要有梯度，由学生自主、合作、交流完成。这样一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
5、盘点收获：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。
6、个案补充：学生对所学内容提出个性化得问题，对于同一题目能否提出不同的看法或解题方法以及适当的追问。
7、课堂反馈：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。 题量控制在选择题2—4个，简答题2个，时间5—10分钟。
8、迁移创新：对于新的知识点的一个拓展延伸。
9、课堂作业： 根据课堂知识以及当堂检测的情况布置，关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。可以直接采用相关复习资料的题目。要求教师要先做，对题目进行删减或修改或优化组合
（二）导学单的使用要求
对学生的要求
1、根据“导学单”内容认真进行课本预习。自行解决“导学提纲”中问题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“盘点收获”的空白处写上学后心得。
3、定期将 “导学单”进行归类整理，装订成复习资料。
对教师的要求
1、认真指导学生使用“导学单”，在上课前必须抽批部分“导学单”，以便了解学情。
2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
3、上课过程一般可分为;(1)预习情况、检查交流（小组内进行互帮互助） (2)分组合作，交流展示；(3)及时评价，点拨提升；(4)达标测评，拓展延伸。
其他使用要求
1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学单”发给学生，教师根据需要抽批或全批“导学单”，了解学情，进一步优化教学策略。
2、要求学生使用“导学单”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学单”进行自学探究，培养自主学习的习惯和能力，严禁抄袭他人。
3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师针对课堂教学情况形成“错题集”，简单写出教后记。
（三）导学单的编写要求
1、教材是基础。教材是学生学习的媒介，导学单的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。
2、要对教材进行\"二度创作与开发\"。对导学单的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的\"翻译\"、\"开发\"和\"二度创作\"。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，\"翻译\"成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。
3、紧扣目标抓落实。导学单的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学单要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。
4、逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维培养，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学单所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。
（四）导学单编制基本流程： 先由主备人\"个备\"，然后在集体备课时拿出初稿学科组\"群议\"，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再\"个备\"，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学单在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着\"石头\"过河，步步为营，逼近目标。每个导学单的分量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝\"题海\"战术。
总之编写高质量的导学单是一节课成败的基础，它能体现教师的\"支架\"作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。计出好的导学单是教师集体智慧的体现。
那么对于数学课编写教学设计时应注意几点要求
1、教师编写的数学学案难易程度要控制适当，太难容易挫伤学生的积极性，太简单又不能激起学生主动探索的热情，这需要我们在具体的操作中不断调整，特别是导学提纲部分的难易程度一定要把握好，我自己编写时总是会偏难，不能够将知识连贯起来，成螺旋形式逐步加深。
2、教师在编写导学单时，学生如何参与及参与的程度怎么安排；学生在使用导学单学习时，教师如何改进先前的教学模式以更好的协调导学单教学，这个主要体现在展示交流部分，对于数学我们一般采用书上例题，后来发现有些学生会照着抄，就考虑题型差不多的题目或者将数字改一改了，这样学生就必须先认真读懂书上的题目，如有疑问再相互交流和讨论。
3、学生的反馈是否落到实处，同样，教师对反馈的处理是否及时和有效。这就在课堂反馈部分，要考虑题量适当，难度适中，有基础题和中等题目，一般大约15分钟的量
4、学生在使用后是否在学习习惯、方法、能力等方面有了一定的改善和提高；
这种课堂教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。当然，对“导学案”教学法的探索仅仅是一个起步，还需进一步的优化和提高，需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进。
