1、班主任可以通过电话网络联系家长，也可以采用《学生手册》、《学校家庭手册》、书信等书面形式联系家长。
2、苏联凯洛夫提出课的类型和结构理论，使班级授课制形成了一个完整体系。
3、课程按课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；按学生选课的自主性，可分为必修课程和选修课程；按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程；按课程的制定者，可分为国家课程、地方课程、学校课程，课程还可按其他形式进行分类。
4、教师主要是通过搞好教学工作、做好思想品德教育工作、全面关心学生健康这三方面的工作来履行教书育人的职责。
5、内发论：孟子认为人性本善，人性就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是人的品性发展的根源。格塞尔认为人的发展，特别是早期，对内部成熟的依赖程度大大高于外部学习和影响。
6、第一次全教会是1985年5月15日至19日召开的，会议作出了《关于教育体制改革的决定》；第二次全教会于1994年6月14日至17日召开，会议通过了《中国教育改革和发展纲要》；第三次全国教育工作于1999年6月召开，会上发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
7、课程评价的模式主要有泰勒为代表的目标模式、斯克里文为代表的目的游离模式、CIPP模式、CSE模式。
8、班级的常规管理包括：学习行为常规管理、礼仪行为常规管理、日常生活行为常规管理、文体卫劳常规管理、工作程序常规管理。
9、思想品德课与其他学科的教学是实现德育的基本途径。
10、教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
11、德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的德育水平之间的矛盾。
12、人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的不断变化的过程。
13、发展先进生产力的第一要务是科教兴国、人才强国。
14、班级管理一般包括：了解学生、制定计划、组织实施、评价总结这几个阶段。
15、我国古代的著作《学记》总结了“教学相长”、“启发诱导”、“藏息相辅”、“预”、“时”、“孙”、“摩”等宝贵经验。
16、学校教育在人的身心发展过程中起主导作用主要是因为：学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的；学校
教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
17、教师的专业知识素养包括：广博的科学文化知识；精深的学科知识；宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识。
18、课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。
19、“教育者应先受教育”说明转化后进生的（潜移默化原则）。潜移默化原则也称渗透性原则。就是旨在通过问接的、隐蔽的形式，将教育内容以受教育者喜闻乐见的形式，寓于各种教学活动和文娱活动、社会实践活动中，使教育对象在耳濡目染、潜移默化中受到教育。
20、小学德育具有自己鲜明的特点，具体表现在：基础性、生活性、开放性、活动性。
21、科学技术是第一生产力，促进科学技术再生产的主要途径是学校教育。教育再生产科学知识。（1）教育对科学知识的再生产，是一种扩大的再生产。教育使原来少数人掌握的知识为更多的人所掌握。（2）教育对科学知识的再生产是一种高效率的再生产。与知识的初生产相比较，知识再生产的时间大大缩短。
22、教育科学研究基本方法有观察法、调查法、实验法、个案法、比较法等。
23、上课是教学工作的中心环节，具体要求：（1）目标明确；（2）内容正确；（3）方法得当；（4）组织有效；（5）体验积极。
24、教学活动的本质是特殊认知活动。学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程是一种认识过程。
25、校风是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
26、昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》即《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。
