“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”小学语文教师中的创新教育，是要求教育工作者渗透在平时的每一点、每一滴，学生的创新，也只有在长期的熏陶、培养、训练中，才会得以见成效。正如叶圣陶先生对学生的创新能力目标的概括：“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。”所以，广大教师更应不懈地探索、追求创新精神。珍惜每一次教育机会，自觉地从整个教育目标出发，审视和设计每一次教学行为，真正开掘所有学生的创造潜力，让所有的金子在这里都发出他们闪耀的光芒。作为一名语文教师，我认为小学语文教学中的创新教育是根据学科性质、语言特点，凭借教材和其他教学媒体，在儿童学习语言的过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新潜质，培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教学实践活动。其中学生的创新能力表现在不墨守成规，敢于发表自己的见解，勇于探索。课堂是培养学生创新能力的主阵地，我们必须改革传统的教学观念，寓创新能力的培养于教学中。怎样才能在教学中做到行之有效，下面浅谈一下我的看法：
一、利用教材挖掘创新因素小学阶段的300 篇左右的课文，都是创造性的“文”，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新的精神。教材是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。因此，我们要善于挖掘其中的可创新因素，凭借教材来发展学生的创新能力。如在小学一年级的教材中，有关春天的课文很多，所以在进入春天这个季节之初就可以引导学生在课余之时观察春天的特征，并提出问题：“春天来了，春风吹绿了什么？自己找找看。”而后在课堂上，我让学生们进行情境讲述，有的说：“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。”还有的说：“春天来了，春风吹绿了各种树，也吹绿了路边的冬青。” 这时问题出现了，同学之间展开了争论，其中一个同学说：“不对，松树冬天也绿，冬青冬天也绿，不能说吹绿了各种树。”显然，学生们通过自己的观察，获得了新知，创新的欲望得到了充分的调动。在引导学生观察自然景物的过程中，你还会发现，学生们幼小的心灵世界，却蕴藏着是非分明的辨别能力。正是在他们的争论中，他们的创造思维能力得到了尽情的发挥，创新的欲望得到了充分的调动。在挖掘教材创新因素的同时还要注重课堂上利用教材培养学生的创新能力。在传统的课堂教学中，总是教师提问，学生回答，学生总是围绕教师的“标准答案”转圈圈，课堂气氛单调，难以启动学生的创新思维。现代教学中应鼓励学生在学习中敢于提出问题，发表独到的见解，这样既可以活跃课堂气氛，又为学生提供了更多的创新实践机会。如在教学《我的战友邱少云》一文时，我放手让学生讨论、提问。如生问：“距敌人那么近，那浓浓的棉布味儿，敌人怎么没闻到？”⋯ .问题一提出，教室沸腾了，学生的眼睛“亮”了，于是学生和教师一起毫无顾忌的辩论。这些问题，有可能脱离了学习目标，但却是难得的创新活动。
二、利用自主权提供创新时空在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。充分挖掘和利用教材中潜在的有利于培养学生创新意识的因素，对学生进行多元性思维训练，让学生从多个侧面，多种角度分析问题。如《草船借箭》一文，主要描写周瑜由于妒忌诸葛亮的才能，设计陷害诸葛亮，要他三日之内赶造十万支箭。而诸葛亮却凭借天时，地利，人和巧妙地挫败周瑜的计谋。教学中，可以引导学生从思维特点分析周瑜失败的原因在于他思维定式的影响，没有摆脱思维习惯的束缚。他认为：凡是箭都是造的，只要看好造箭材料，时间限制紧，即使诸葛亮有三头六臂，也将被置于死地，而诸葛亮的神机妙算就在于其思维的创造性。这样不仅深化了
对文章的认识，而且使学生在无形中从诸葛亮身上受到感染，学会了从多角度看待问题。
三、利用质疑培养创新习惯“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识。因此，在教学中，我鼓励学生自由表达自己的思想，鼓励学生大胆质疑，敢于对书本、对教师、对同学提出不同的意见，敢于质疑“正确”的答案，敢于向“权威”结论挑战。唯有这样，我们的课堂才有可能成为培养学生创新意识的沃土，学生才能积极主动、创造性地去学习。如《鸟的天堂》一文，写了两次去“鸟的天堂”。第一次去，为什么“鸟的天堂”没有一只鸟？当学生提出这样的问题，教师可以引导他们认真阅读课文，把两次去“鸟的天堂”的时间及所见所闻进行对比，让他们通过讨论去找到问题的答案。又如教学《月光曲》一课时，有的学生就提出了这样一个问题：当贝多芬为盲姑娘弹奏完一曲后，盲姑娘万分激动地询问他是否就是大史鼎鼎的音乐家贝多芬时，贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？教师对于这样的问题，不是直接给予答案，而是让学生充分讨论，积极思考，在讨论回答的各种答案中，创新火花处处可见。__广西教育A GVANGJSIH
GYAUYUZ语文是一门极具情感、极具个性、极易激发学生想象和创新思维的基础学科，它在学生的学习生活中具有极其重要的作用。因此，在小学语文教学中加强教与学的创新是新课程标准下的一个必然趋势。那么，在小学语文教学中如何进行创新性教育呢？
一、激发学生的创新思维教师除了给学生传授语文基础知识，培养基本技能以外，还要培养学生自主探究的创新能力。大胆质疑、勇于探究是培养学生创新思维的基础，教师在语文教学中要注重这一点，并把其贯穿到教学的各个环节当中，从而有效激发学生的创新思维。在教学中，教师除了让学生明白“是什么”之外，还要善于引导学生思考“为什么是这样”、“还能是什么”等，鼓励学生独立思考，大胆想象，勇于发表自己的独特见解。之外，教师还应该给予学生适当的相互讨论时间，搞活课堂气氛，让学生在轻松的课堂环境中学习与思考，增强学生的学习兴趣。对于教师的观点，允许学生存在不同的看法，教师应对敢于质疑或勇于提出问题的学生进行积极性评价，使之产生一定的成就感，从而带动其他学生的积极性，使得学生的创新思维得以激发。如特级教师支玉恒在上《古井》这一课时就有这样一个片段：课文学完后，有一
个学生提出了这样一个令人意想不到的问题：“如果这个村子里没有这口古井，乡亲们的品质会怎么样？”支老师面对这个问题，处理得非常正确合理，他巧妙地建构了学生们都很熟悉的刘公岛、邓世昌这一资源与教学之间的联系，引进了有益的素材性课程资源，解决了学生在学习过程中生成的问题，这样师生之间的信息交流、思维碰撞生成了课堂教学的亮点。
二、充分利用教材中的创新资源小学语文教科书中蕴含着丰富的创新资源，有很多适合训练学生创新能力的资源，需要师生共同努力去挖掘。教师应充分利用这些教材中的创新资源引导学生学会创新，增强创造力。其中，我们非常熟悉的司马光砸缸就是一个典型的例子。在讲授这一课时，我们教师要善于挖掘其中的创新因素，引导学生认识到救人不仅要有勇气，还要讲究方法。司马光运用逆向思维把缸砸破，让水外流从而救了人，教师若能提炼这一创新因素，通过训练，就可以使学生能够从定向思维的瓶颈中走出来。此外，教材中的曹冲称象也是一个创新实例；物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生等著名人物本身就实践着创新；还有像赵州桥这样人类创新的成果，也是生动具体的创新例子。教材中的创新资源除了表现为具体事例以外，还体现在一些语言当中。在教学中，教师不应该照搬词典，而是引导和启发学生多注意观察生活，回忆生活，在特定语境之下去理解词句，运用词句，并且思考其多解多义，进而培养了学生善于思考的习惯和创新的能力。笔者曾经听过一位老师在教《飞夺泸定桥》中是这样引导学生理解“水流湍急”这个词语的：他先让学生朗读体会课文中具体描写大渡河“水流湍急”的一段话：“真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，在几十丈深的河谷里倾泻下来，撞击到岩石上，飞溅起一丈多高的浪花，水声震耳欲聋。”然后引导学生凭借这一场景，从河水的色、形、声、状等具体形象展开想象，让学生如身临其境，最后再让学生自己思考“水流湍急”的含义，这就使学生更深刻、更完整地理解了词语的意义。
三、运用创新性的教学手段教师在小学语文教学中应运用创新性的教学手段，创设情境，导入新课，引导学生集中注意力。如要重视多媒体与语文学科的整合，充分发挥现代化教学技术的作用，优化语文课堂教学。多媒体技术在综合处理和控制符号、语
言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易，增强学生学习的兴趣。此外，学生在学习语言文字过程中的障碍是小学语文教学中的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。如在上《回声》这一课时，为了使学生理解回声这个自然现象，我制作了一组形象的动画：青蛙妈妈捡起一颗石子，扔进河里，只听见“扑通”一声，水面上立刻激起一圈圈波纹，波纹砬到河岸又一圈圈地荡回来。这一课件效果有声有形，生动清晰，文中的好几个动词的意思就被生动地表现出来。不需要做过多的解释，学生一目了然，轻轻松松就认识了水的波纹，也为学生理解回声现象起到了画龙点晴的作用。
四、开展创新性的课外实践活动课外实践活动是课堂教学的延伸和补充，开展丰富多彩的创新性课外活动，能够有效地帮助学生__
