结合语文学科谈“卡片式”五环节教学模式
肃州中学 王文华
“卡片式”五环节教学模式是我校经过科学的论证，在新课改理念的指导下，结合高效课堂的要求，所推出的提高课堂效率的一种教学模式。主要操作方式为教师按照“情境创设”、“预习展示”、“小组交流”、“教师讲评”、“训练提升”五个环节，设计相应的卡片，进行教学。下面，我主要谈谈这一教学模式在语文学科教学中的应用以及其对课堂的改善。
高中语文新课程标准讲到语文课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”因此，每一环节的设计也应该在这个理念的指导下进行。
一，情境创设。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，建构主义十分注重情境在认知过程中所起的作用。一个精妙的情境创设，能够把学生带入到课文中的世界，带入到文中的那个时代。在语文教学情境创设中，应该特别要讲究 “情趣”和“意象”， 即“意境”。通过“意境”吸引学生，从而打开学生的想象空间，投入到课文中来。目前教学中，运用多媒体进行情境创设是一种比较有效的手段。心理学研究也表明,形象愈是鲜明、具体、新颖,就愈能缩短感知的时间,愈能引起联想、想象,从而激发人们求知的欲望,提高认知效率。多媒体创设情境，能够达到图文并茂、声情兼备、动静结合的效果，从而激发学生兴趣，达到情境创设的目的。另外，情境创设应该紧扣教学内容，几幅意境悠远图片、一首悠扬悦耳的音乐、一段声情并茂的朗诵、或者一段简洁而深刻的视频，都可以用来创设情境。在上李白的《蜀道难》这篇课文时，我用多媒体展示了古蜀道和现在的宝成铁路线，讲解“古代蜀道南起成都，一路要穿越地势险要的秦岭，然后到达陕西西南地区。而现代的宝成铁路与古蜀道路线比较接近，它是通过两千多米的隧道穿过秦岭这一古代难以逾越的天然屏障。今天就让我们通过《蜀道难》这篇课文，来了解古人由秦入蜀，要穿越多么艰险的路程。”这样，就拉近了诗歌与现实的距离，有利于学生进入情境。在讲《鸿门宴》这篇课文时，我用多媒体展示了鸿门宴的图片，并让学生有感情地朗诵项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》，借这两首广为人知的诗歌引入到课文的主人公。
二，预习展示。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”课前预习，其实就是让学生自主学习的一个过程。而老师需要做的，应该是告诉学生需要预习的内容，以及在课堂上抽样检测。这一部分就是需要在预习卡片上体现出来的。目前，新授课的预习内容一般要解决的是生字词积累，作者介绍，文体知识，课文朗读等问题，注重识记和客观知识的理解。在预习卡片的设计中，要注意调动学生的“动口”、“动手”、“动脑”能力，首先要朗读课文，“书读百遍，其义自现”，学生通过朗读，对文章内容的理解加深，在课堂上讨论和提问中也就能如鱼得水。其次，接受新知识，难免会遇到不懂得字词，或者不能理解的语句。这就需要学生勤动手，通过查字典、查资料等方式，解决问题。第三，要多思考。一篇课文，其内容无外乎写人、写事或写景，记叙、议论或抒情。学生要在预习中明确课文内容，理解作者要表达的意思。自学能力强一些的同学甚至可以思考那些作者意在言外的写作意图。教师设计预习卡片，要充分考虑到学情，预习内容要有针对性，对于学生能解决的问题，加以巩固和强化；对学生自主学习能力高一点的问题，要巧妙设计，注重引导。例如，以《琵琶行》一课为例，预习卡片所涉及的问题一部分是基础知识，如字词的注音和释义；另一部分则需要学生查阅资料才能完成，如诗人白居易处于唐代哪个时期，有哪些代表作，总体风格是什么；《琵琶行》中的“行”这一诗歌体裁的来源。只要学生动动手，利用好手头的字典、练习册等资料，就能够完成预习。在学习《林黛玉进贾府》这篇节选自《红楼梦》的课文时，预习卡片上的问题也包括生字词，《红楼梦》相关知识
三，小组交流。小组交流注重学生之间的合作学习，这种合作学习，其起源并不晚，早在春秋时期，孔子就提倡师生之间以、生生之间应该相互切磋、共同讨论、互相启发,以收到教学相长的良好效果。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，如果学习中缺少同学之间的交流切磋，则势必会导致知识狭隘，见识短浅。另外，当代西方建构主义也认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此学生进行小组合作交流，就可以集思广益、取长补短，共同提高学习能力。在目前语文教学中，小组交流环节，教师设计的问题应该要注意以下两类：一是教学中有一定挑战性、探索性的问题，这一类问题学生可能很难独立完成，需要在互相的交流中去探索；二是解答开放性问题，这类问题可谓“仁者见仁，智者见智”，集思广益，能够更好地擦出思维的火花。学生之间的交流不同于师生之间，可以创造更加平等和民主的氛围，这一环节学生成为课堂的主体，教师要注意指导学生合作技巧以及交流成果的展示。还是以《琵琶行》为例，“为什么诗人发出‘同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’的感叹？”这就是一个非常典型的小组讨论题。要回答这个问题，不仅要理解诗句含义，还需结合课文背景，了解白居易当时的处境，将其与琵琶女的遭遇进行对照。这个问题对学生个人来说，具有很大的挑战性，但在小组集体的智慧下，就会比较全面地总结出来。
四，教师讲评。传统的教学方式当中，非常注重教师的主体地位。随着教育的改革，由传统的“教师为主体”转变为“学生为主体，教师为主导”。在“教师讲评”这个环节，就要把教师的主导作用很好的体现出来。首先，针对上一环节，学生的讨论成果，教师应给与及时而准确的评价，即进行点评。“点”是点拨、启发；“评”是评判、评论。教师在课堂上的点评对学生来说有着不同寻常的意义，教师因闻道在先，术业有专攻，是学生心中信赖和崇拜的对象。因此，教师在点评时要注意针对性和及时性，对学生的表现进行个性化的点评，避免简单笼统地用“好，很好”之类的点评方式。对学生表现得闪光点要充分地肯定，以此来激励学生；对其欠佳的回答要巧妙地进行指正，或用幽默的语言，或对学生说“你的思路不错，但如果怎么怎么样，就更好了”，让学生认识到自己应该怎样正确地去做。其次，教师的讲评还要注重专业性，即对问题的理解更加准确、深刻，比学生的理解要高出一个层次。同样是刚才那个问题，学生应该能够回答得出白居易在京城时仕途顺利，但因直言进谏而遭贬谪。而琵琶女原是名满京都的艺人，后因年长色衰而嫁给商人。因此在悲伤的曲调中产生共鸣，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。这里老师还需进一步引导，诗人与琵琶女地位不同，而能发出如此感慨，平等地看待一位地位卑贱的琵琶女，可见其对歌妓人格尊重的进步思想。
五，训练提升。这一环节是针对教学内容所进行的巩固练习或者知识迁移。语文学科因其特殊性，不像数理化，学到一个公式，就可以立刻用来解决问题。高中语文的重点也不再是字词的识记与运用，而是更注重学生的理性思维。 叶圣陶先生指出:“什么叫训练呢? 就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这种知识内化过程不是知识的简单记忆，而是知识的再建构过程。语文学科的训练，旨在提高学生的语文素养，培养其理性的、具有思辨性的思维。很多学生对语文学科有一个误区，就是认为语文是纯主观的东西，仁者见仁智者见智，没有标准的答案。其实不然，一些开放性较强的问题，当然见解可以个性化，但对于比较客观的问题，还是要学会方法，进行分析。例如语文诗歌鉴赏中“动静结合”、“以动衬静”、“化静为动”三种表现手法，虽然都跟动与静有关，但其内涵不尽相同。这就需要学生在训练提升中学会分析。
总之，教师在卡片设计中要多思多想，合理而科学地进行设计，以达到调动学生、提高课堂效率的目的。 参考文献：
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