推荐第1篇：三段五环节
一、“三段五环节”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标： “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环节”教学模式的基本内涵 “三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。 “五环节”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。 (一)三段的总体架构
1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
（二）课堂“五环节”流程要求
1、情景导入。
创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。
在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。
2、自主学习。学生根据教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
3、合作探究。
这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。
（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。
（2）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。
推荐第2篇：三段六环节
“三段六环节”课堂模式赛讲活动心得体会
吕卓卓
通过这次听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然这些课的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。现将自己的一些心得体会总结如下：
一、教师具有良好的自身素质
1、教态亲切自然，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼、潇洒、灵活地进行
授课，具有感染力。
2、能够熟练，巧妙地利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生们接触到的知识直观、立体、生动。
3、干练、利索，驾驭课堂能力强。
二、他们上课都具有一些共同点：
1．精心设计课堂教学，教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。
2．教学过程精致
从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点，突破难点。
3．注重知识的传授与能力的培养相结合
各位老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。
总之，本次活动让我受益匪浅，并使我深深地感受到还有很多需要努力的地方，这些教师就象是面镜子，从中折射出自己身上许多问题,例如：课堂教学设计，重难点的把握等等。记得某位专家曾说过，“教学就像一盘菜，呈现方式、教学的仪表、举止的完美就如一道菜是否具备色香味，而知识点的落实及对学生今后的发展是否有利就如这道菜是否有营养，只有有营养才是最具价值的，也是最有生命力的。教师在教学中就要像厨师一样，不仅能做出一道色香味俱全的菜来，更重要的是能做一道对学生来说能营养终身的菜来。”成为这样的教师是我们共同的愿望。在今后的工作中，我将始终以踏踏实实、谦虚好学的态度，不断努力，不断创新，争取做一名优秀的教师。
推荐第3篇：三段六环节
“三段六环节”课堂教学模式反思
张立芹
2012-10-25
“三段六环节”课堂教学模式反思
新课程要求改变学生的学习方式，重视学生的交流与合作。因此小组合作学习成了很多课堂教学的一种手段，而我们在以往的教学中往往忽视对学生小组学习的指导，使得学生在小组内不会研究，不会合作，合作学习流于形式。随着学习杜郎口教学模式的教学研究，我校也根据学生的学情特点，制定了英语课堂“三段六环节”的教学模式，下面就说一说我在实施这一教学模式研究的几点做法：
一、自主预习阶段。
预习，就是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，并在预习过程中尝试、置疑，激活学生的思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果。
本学期我所任教的是七年级学生，我在引领学生学习每一个知识点时都鼓励学生自主预习，这个课前预习可以同学间先共同研究，然后把学到的知识在课堂上展示交流。
通过课前的预习阶段，培养了学生独立思维能力，为下一步的小组合作探究做好了铺垫，让学生在合作探究过程中有明确的学习目标，而不是盲目的流于形式，抓不到重点。
二、合作探究阶段。
《英语课程标准》指出：自主学习是中学生学习英语的重要方式。教师要将“培养学生自主学习能力”视为灵魂，帮助学生自主学习，合作探究。在这一阶段中我主要做好一下四点：
1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4、保证时间。在课堂教学中教师一定要给予学生足够的合作交流以及展示质疑的时间。不要为了完成教学任务而省略或缩减这一时间。一定要让学生独立完成展示任务，培养学生的语言表达能力，让孩子们体验到成功的喜悦，体会英语在生活中的价值。
三、达标检测阶段。
达标检测是英语课堂教学的一个重要组成部分，教师要抓好两环节的教学。
1、练习要做到分层。
这一环节是对一节课教学目标达成与否的检验，为了让学生能很好的理解、掌握并灵活运用所学知识，教师千万不要怕麻烦，一定要做到分层设计练习。使学生的学习和思维能力得到了高层次的开发，让智优生真正吃得饱。
2、课堂评价。
评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。我觉得在对学生评价方面应要有激励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教学中，我经常进行个人加分、评比“最佳小组”、或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、
互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
推荐第4篇：一课三段X环节
汶上镇中学数学课堂教学模式总结 谷嫦娣
随着学案导学在我县的推广使用，结合我校创导的“一课三段X环节”课堂教学模式，我校数学教研组全体成员在学习借鉴兄弟学校的优秀做法的同时，不断探索，大胆尝试，摸索出一套适合本校学情的教学模式——“一案三段五环节”课堂教学模式。一案指教研室编写的学案；三段指学生自主学习的三个时间段：自主学习段，合作交流段，拓展提升段；五环节具体实施如下：
1、明确目标，自主学习
在这个环节中，让学生结合学案上的学习目标，重难点，学法指导，独立完成课前预习及预习问题。这样学生带着明确的学习目标对将要学习的内容进行自学。教师指导学生在自学中圈点划记自己能够了解、理解、掌握的知识点，并对自己存在的困惑打上问号。
2、合作交流，归纳新知
在课堂教学的第一时段，学生依照课前自学的基础，在小组内反馈个人自学成果，展示自己已掌握和急需帮助的问题。合作交流分两个层次：一是生生交流，二是师生交流。在这一环节中以学生研讨为主，老师适当引导、点拨，通过对知识形成过程的探究和理解，归纳新知，从而建构新的知识体系。
3、例题精讲，练习巩固
学生在自学过程中，对新知识的认识和应用可能存在偏差，书写也常常不规范。教师可结合本课重难点，结合生活实际，精选例题，帮助学生分析解决问题，并书写规范的解题过程。在例题讲解中要不断向学生渗透数学思想和解题策略。再精选
一、两个难度适中的练习题针对训练，及时纠正学生在解题过程中出现的错误。
4、当堂检测，拓展提升
教师给出课本或同步学习上的部分练习，让学生限时当堂检测，做完后小组内互批互改，互相帮助，共同提高。对学有余力的学生，通过部分练习进一步拓展知识面，拓宽思维，提高解决复杂问题的能力。
5、课堂反思，布置作业
临下课几分钟，让学生对本节课所学内容进行整理反思。教师可以提出以下问题：本节课你学会了哪些知识？可以用来解决什么问题？本节课你使用了哪些数学方法？你在本节课中出现在了哪些错误？需要注意什么问题？还存在哪些困惑？„„让每个学生在课堂上学有所获。然后课下作业的布置一定要兼顾复习和预习，以实现温故而知新的学习效果。 以上是我们对“一案三段五环节”课堂教学模式的初步思考和尝试，很不成熟，望批评指正，提出宝贵意见。一课三段X环节 政治学科中的“一课”主要是指：
（一）新授课的某课某节的一个项目。
（二）复习课中的一课或一个单元。
政治学科中的“三段”主要是指：政治课教学中的三大版块，即“自主学习段”、“合作交流段”、“反馈检测段”。
政治课教学中“X环节”主要是指：新授课中的“明确目标、自主学习、结果检查、问题反馈、合作交流、知识建构、巩固练习”。 Posted: 2011-3-10 08:21:22 | [楼 主]
张存华
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身份: 教师
单位: 沂水县杨庄镇第一初级中学
学科: 政治 发帖: 79 魅力: 0 点
金币: 115
说的好
Posted: 2011-6-15 20:15:08 | [1 楼]
孙爱梅
用户信息
身份: 教师
单位: 巨野县田庄镇二中
学科: 思想品德
发帖: 41 魅力: 0 点
金币: 49 政治课教学中“X环节”主要是指：新授课中的“明确目标、自主学习、结果检查、问题反馈、合作交流、知识建构、巩固练习
推荐第5篇：关于推进“三段五环节”课堂教学模式实施方案
关于推进“三段五环节”课堂教学模式实施方案
（讨论稿）
为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环节”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标： “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环节”教学模式的基本内涵
“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。 “五环节”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构
1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
（二）课堂“五环节”流程要求
1、情景导入。
创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。
在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。
2、自主学习。学生根据教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
3、合作探究。
这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。
（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。
（2）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。 （4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。
（5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。
4、点拨归纳。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨归纳知识点记忆法、答题方法与思路等。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
5、有效训练。有效训练不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精讲、精练的目的。这一环节应由以下几方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识和技能。（3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。
在学校制定“三段五环节”的基础上，要求教师根据不同课型，不同学科进行内化，确定符合本学科的高效课堂教学模式，打造“自主、互助、学习型”优质高效课堂。
三、“三段五环节”课堂教学模式的方法支持
1.为便于学生自主学习，合作探究，本模式要求每个班级将不同层次的学生平均分到各组，每组6至8人。各班级、各小组要有激励学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。
2.“三段五环节”课堂教学模式为我校新授课课堂教学基本框架。“教有模式”、“教学有法”是“不唯模式”、“教无定法”的前提和基础。各教研组要根据学科特点，认真研讨，有效借鉴先进教学经验，在此基础上形成具有学科特色的学科教学模式，并不断改进和完善，为我校的新课程改革和教学质量的提高做出有益的探索。
3.教师是有效课堂教学的组织者、引导者、促进者。“三段五环节”课堂教学模式要求教师更新教学观念，积极改变传统的教学方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知识能力间的内在联系，精选开发素材，了解学生的认知特点和情感需求。在课堂教学实施的过程中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围，恰当使用多种教学手段，指导学生学习方法，让课堂充满活力。要树立“当堂达标”的课堂教学效益观，力求达到“低耗高效、减负增效”，实现“当堂清”目的。
4.本模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，在课堂学习中积极参与，勇于展示自我；培养良好的学习品质和学习习惯，学会课前有效预习，课堂上注意作学习方法和规律的笔记，课后归纳整理，延伸拓展等。
四、构建“三段五环节课堂教学模式”的总体思路
（一）总体思路
落实“三段五环节”教学模式，实施“骨干引领——典型示范——整体推进——形成品牌”的工作思路，要充分发挥骨干教师的示范带动作用，全员参入，人人达标，形成具有我校特色的课堂教学品牌。
（二）操作步骤 树标——学标——达标
1、树标：通过组织“引领课”、“示范课”、“研讨课” 等公开课活动，推出各学科骨干教师、典型教师优秀课型模式，在全校对其课堂模式进行评价、推广。
2、学标：学习优秀教师、优秀教学模式，分析总结自己教学的个性特色，反复实践，积极投入课堂教学改革。
3、达标：开展全员达标课活动，力求做到“大面积”和“大幅度”。所谓“大面积”，指的是全校所有教师的每节课都达标；“大幅度”是指教师的课堂教学水平和效率都有显著提高，达到“自觉主动、低耗时、高效益、轻负担、高质量”的课堂教学目标。
五、推进措施
1、转变观念 推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。采取 “走出去，请进来”。组织教师外出参观学习，开阔眼界，活跃思维，更新观念。从而使广大教师的教育教学观念发生转变，进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。
2、示范引领
在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，学校将组织各个学科的骨干教师、学科带头人，在全校范围内上示范课、引领课，对课堂教学改革进行典型引路。
3、全面推进
活动推动是课堂教学改革的催化剂。为此，将面向全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动：举行优质高效课堂教学研讨暨教师论坛系列研讨活动；广泛开展导师制活动；开展优秀教案评选活动；举行全员课堂教学竞赛和优质课评选活动；教学反思论文展评活动等。每次课堂教学改革研讨活动，学校都将组织各个层面的教师参加听课评课以此全面推进我校的课堂教学改革。
4、落实常规
加大教学常规管理，实施月考核制度，教学常规要落实“五抓”，即抓实备课、抓活课堂、抓好辅导、抓精练习、抓细作业批改。
六、保障机制
为保证方案实施并取得实效，实行以下保障措施：
1、实行领导包靠学科，落实“三看”：看学科教学模式的推出率；看学科教学模式的普及率；看学科教学模式的教学效果。
2、加大听评课力度，实施推门听课制度。教师每周听课不少于一节，中层以上领导每周听课不少于2节，听后及时反馈。听课活动不流于形式，要及时发现问题，解决问题，促进教师专业成长。
3、对课堂教学改革活动开展扎实有效的级部、教研组、备课组、个人，学校给予一定的物质奖励。
推荐第6篇：三段六环节教学模式
鹿泉市宜安镇中学教学模式方案
一、名称：三段六环节学案导学法
二、模式
1、准备阶段
一环节、集体备课
2、导学阶段
二环节、明确目标，
三环节、自主学习合作探究 四环节、展示反馈目标达成 五环节、总结完善检测提升
3、巩固考核
六环节、复习巩固查漏补缺
三、实施要求
1、准备阶段
老师必须共同备课。发挥集体智慧编写有效学案。同学科教师共用统一学案。做到共备学习目标（要符合学生学情），学习目标具体可操作；共备重难点；共备本节框架结构。一定做到目的明确，重点突出。忌面面俱到，杜绝“水过地皮湿”
共同修改学案草稿。
教师要养成反思总结习惯，要求每堂课结束后总结本堂课的目标任务及完成情况，作为查漏补缺、复习巩固指导以后工作的依据。同时每节课要借鉴上节课反思内容，将学案设计科学完善。
2、导学
学习目标必须明确具体，可操作。一堂课评价标准主要看目标完成情况，若充分完成学习目标就可认定为一节成功课。
自主学习是学案导学的主要特点，做到学生能学会的老师坚决不讲。学案中一定要明确学习内容和要求，并有方法指导。在个体学习有一定难度、需要相互监督、检查学习情况、订正答案等情况出现时最好采用两人合作方式解决问题。有疑难问题或需要探究方法规律等提高能力的任务时可采用小组合作形式。老师必须穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行点拨引导，并发现学生共性的问题。学生不能完成或无法完善或需要规范过程时老师一定要及时点拨。做到不包办代替。
同伴互助、小组合作的过程由于是同龄人之间的沟通，更容易理解而且平等探讨使每一个人的人格和尊严得到充分尊重，极大调动学习积极性，激发了学生的激情与活力。
以上是学案导学的主要学习方式即：独学、对学、群学。在各环节中教师一定要做到：三讲：讲易混、易错、易漏点；三不讲：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了也不会的不讲。
展示反馈。多数学生能学会、同伴互助基本解决的要让学困生展示，给不同层次学生提高的机会；学习新知识过程中的展示可以采用抢答、讲解形式。教师在此过程中的解疑答难包括规范学生解题步骤、提升学生总结不深入的规律、讲解学生难以理解的知识等。注意：要做到有学生展示的同时，其他学生有事干。
目标达成。练习题目要紧扣学习目标，选题典型有代表性。当堂内容当堂检测。为实现堂堂清，我们有必要以中下等学生为标准设置检测题目，检查当堂目标达成情况。也为复习找到侧重点。
总结完善检测提升。学生必须做到当堂总结所学知识并了解在知识网络中的地位。章节总结将知识系统化。以上均需在教师指导下完成。老师也必须养成总结习惯：每堂课的反思总结要求既有知识点的总结，更有学生掌握情况的总结，这就是周周清、月月清的出题依据和查漏补缺的依据。
3巩固考核
复习巩固查漏补缺。根据人的遗忘规律，适时设置复习检测实现周周清、月月清。训练案继续注重基础知识的复习巩固，适当增加能力提升练习，达到提高巩固的作用。
四、操作过程应注意的问题：
1、选择课堂工具：双色笔、纠错本、导学案。
2、人人都希望得到关注（捣乱是问题生吸引老师注意力的方法）。关注后进生是大规模提升课堂有效性的主要途径。
3、学案要求：注重学习方法的指导、汇总知识网络。明确：时间、内容、方法、要求，检测尽量采用一对一形式进行。
4、所有任课老师必须配合班主任利用班级评价方案对学生实施小组评价，充分调动学生积极性，通过互相监督，互相帮助实现各层次学生的最大进步。
5、能够在课堂做的预习，不提到课前，能够在课堂完成的练习，不推到课后，把握课堂45分钟。只有真正实现课堂高效，才能把时间还给学生，把健康还给学生，把自由还给学生，这才是真正的素质教育。
推荐第7篇：三段六环节课堂教学纲要
路美邑中学“三段六环节”课堂教学纲要
1、三段六环节课堂教学实质：目标教学法（预设目标，达成目标，目标反馈），六步教学法（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结——魏书生），洋思模式（堂堂清，周周清，月月清），自主学习、合作学习（新课程理念：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者和引导者）的综合。
2、三段六环节”课堂教学的基本结构、师生任务、实施原则及建议 （1）三段：预习——展示——反馈 •预习：完成预习，明确学习目标 教师任务
——以具体问题的形式给出预习提纲，细化、分解课堂知识要点、重难点，用问题引导学生进入文本，走入课程；
——明确本课学习目标，具体而规范；
——巡视学生预习情况，解决个别学生问题，记录预习中出现的问题、亮点，进行教学方案的微调。
学生任务
——阅读文本：动手勾、划、记、注、写；动眼观察图形；动口阅读文本；动脑思考问题；
——完成预习提纲问题； ——个别解决预习发现问题；
采用组织形式和方法：独立思考；静。 建议：预习提纲具体而明确的问题形式给出
•展示：进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；完成学习任务，达成教学目标，构建新知及方法。
教师任务
——组织学生活动，认识理解文本； ——组织实施教学设计、教学方案内容； ——完成预定教学目标； ——倾听学生，关注课堂生成。 学生任务 ——动口说一说自己的想法和做法； ——用耳听一听同伴的想法和做法； ——动手记录课堂要点和重点；
——跟紧教师，完成学习内容，力求达到学习目标要求；
采用组织形式和方法：生生互动；师生共同交流、讨论；教师讲解；个人展示； 建议：小组交流要求具体、明确；活动指令准确清楚；一定的时间限制。 原则：以知识、训练为本变为以人为本，促进主体自主学习；单向的双基目标转变为多向的三维目标，尤其关注主体的情感、态度与价值观；教师师讲授学生听转变为自主、探究、合作、创新的新型自主、合作的学习方式；死读书、读死书变为体验、感悟，学会学习；关注优等生转变为关注全面，从最后一名抓起，从习惯、方法抓起。
•反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测 教师任务
——引导总结课堂，让所学知识系统化； ——通过预习、反馈活动发现问题查缺补漏； ——编制反馈检测试题，组织检测。 学生任务
——归纳、总结、反思课堂； ——完成巩固训练与反馈检测试题； ——对知识系统查缺补漏。 采用多种形式检测教学目标。
建议：反馈总结及时；定性与定量反馈有机结合，尤其关注主体的课堂表现与学习习惯、学习方法。
（2）六环节及实施基本要求
明确目标；自主预习；小组讨论；师生交流；反馈训练；反思小结。 ①导入课题，明确目标（约3分钟）
明确目标的意义：引起学生的意向，激发学生的学习动机或原认知，明确学生所学的内容，需要达到的目标和学习要求，让学生知道学什么，学到什么程度；教师采用的活动方式。
②自主预习（约4分钟）
教师出示预习提纲，明确预习内容、方法、时间及其它注意事项，并指导学生自主预习。
③小组讨论（约5分钟）
对不同学生在预习过程中提出的不同问题，通过生教生、生帮生得到解决；老师穿插于小组之间，巡视、参与、摸底、指导、释疑，并作及时的引导、激励、点拨。同时教师要根据学生实际、课程标准、考试要求，当堂进行第二次备课。
④师生交流（约20分钟）
全班展示交流，板演、书面、口头、动作均可。学生根据自己不同实际，采用讲解、说理、谈话、评议、辩论、板书、演示等，形式多样，不拘一格。通过师生对话，生生交流等形式，完成既定教学内容，解决课堂生成，对学生活动作出评价与点拨。特别注意，此环节教师做好组织、调节、疏导工作；适时进行激励、赏识、夸奖。
⑤反馈训练（约10分钟）
反馈是对一节课的学习目标进行回归性检测的重要步骤。要看一看学生（尤其是潜能生）是否已经掌握本节课内容，以达到不落下一个学生、让学生共同进步的目的。
⑥反思小结或学习日记（约3分钟或课外完成）
引导学生发现课堂、阶段学习活动中的问题，提出下一步努力地方向；促进在反思中认识自我，完善自我；诱发主体思想碰撞，创造更多、更好的学习、行动策略；构建主体和谐的可持续发展的学习历程。
推荐第8篇：五环节
备课制度
备课是上课的前奏，是教师研究教材、研究学生、确立目标、选择教法，对教学进行预设的过程。它是影响课堂教学质量的重要因素之一。因此，每一位教师都应当努力适应当前教学改革的发展变化，将上海二期课改的新理念有效地落实到备课中去，充分发挥备课的作用，为课堂教学奠定良好的基础。
一、前期准备
撰写教案前，教师首先必须弄清教材的知识点、能力点，教学内容的知识结构、例题、习题的编排意图以及前后知识间的内在联系。其次，还要认真研究学生，了解学生的生活经历、认知水平和思想状况。另外，教师要尽可能地阅读和查看与课文内容相关的资料，从资料中获取新的教学信息，充实教学内容。
二、教案的书写格式
教案是体现教学思路和教学环节的有效方式，教案的书写格式通常由教学目标、教学重难点、教具准备、教学时数、教学过程、板书设计与教学反思七部分组成的。
（一）教学目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
（二）重、难点分析。
（三）教具准备：注出使用的投影仪、多媒体、小黑板或其他教具。
（四）教学课时数。
（五）教学过程：教学过程分为五个内容。
1.教学程序：教学流程的主要环节。设计要求渗透二期课改思想，体现学生的主体性，关注学生的学法，尊重学生思维的多样性。
2.教师引导：教师在各个环节的操作、方法、指导、问题情景的创设等。3.学生活动：学法要求，学习活动形式。
4.结 语：
概念、方法、研究结果、结论，注重情境的深化与内容的拓展。
5.练习设计：要紧扣重点，有针对性地设计课堂练习，满足不同层次学生的学习需要，有利于对学生能力的培养。
（六）板书设计：要体现一节课的知识概要和它们的逻辑关系，便于学生理解和记忆。
（七）教学反思：抓住成功与失败，结合新课程理论寻找原因，对教与学的精妙之处给予记录。
此外，鼓励教师在课本上圈圈划划，并在课本的留白处作些标注。
三、备课要求
（一）备课要求超前一周。
（二）语、数、英学科必须备详案，兼任的主要学科备简案（要有备课本）；专职教师的教案必须详写，任教多个年级的选其中任教班级较多的一个科目备详案，其他科目备简案。每个教师所有任教的科目都必须备课。
（三）教研组长、有课题的教师要注重在教案中体现研究的课题。学困生、弱智生所在班级语、数教师尽可能在教案中体现对他们的特殊教育。
（四）电子备课的教案右边要有修改的意见，上课后适时写出教学反思。
（五）教师必须持教案上课。
四、集体备课
备课小组成员根据学期的教材，以座谈的形式，相互交流备课心得、难点剖析等，真正实现集体备课，资源共享。特别是进行教学反思的交流。
语、数、英各教研组要每周组织一次集体备课。同组其他教师在教案上根据自己的教
学特点与本班学生的特点 ，课前或课后写出自己的修改意见。修改意见主要从以下几个方面去考虑：1.总的设计思路是否符合我校的学生？ 2.我的学生还会在课堂中出现哪些问题？我将如何解决？ 3.本教案的那几个环节使我得到启示，并在自己的课堂教学中运用？课后及时反思自己教学的“得”与“失”，结合新课程理念写出自己的个性，不断改进教学方法。
上课制度
一、课前准备充分
语数英教师上课前要有板书，如语文的生字新词、自学思考题板书等；数学的复习题、接受的例题、重要的概念、定律、公式板书等；英语教授的单词、句型板书等；课前要熟悉教案；课前要发好学生课堂作业本；课前将前一节课的大黑板上的板书内容擦干净。
二、教学方式要改革
要努力培养自主、合作、探究的学习能力，以学生为主体，充分发挥自主学习、小组学习的作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的内容。三者互为一体，又互为促进。
（一）教师要转念观念。要改变传统的“一问一答”的教学方式，让学生自主学习、合作探究、发展潜能。
（二）教师要转变角色。要以学生为主体，教师要成为学生学习的引导者、帮助者。
（三）教师要转变教学方式。要坚持“少讲多学”的原则，放手让学生自己去探索。凡是学生能读的就让学生去读，凡是学生能说的就让学生去说，凡是学生能想的就让学生去想，凡是学生能讨论的就让学生去讨论，凡是学生能写的就让学生去写，凡是学生能做的就让学生去做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。
（四）教师要帮助学生掌握科学的学习方法。教师要面向全体学生，充分尊重学生的主体性，相信学生，激励学生，以学生自学为主，指导学生逐渐掌握科学的学习方法，敢于大胆质疑，大胆猜想，大胆评价，为学生自主发展奠定坚实的基础。
三、课堂教学做到四抓
注意力及时抓，读写姿势随时抓，听说训练堂堂抓，审题能力题题抓。体现“四个字”：轻、活、实、优。活：课堂气氛活跃。轻：教学内容适度、教学容量适中、学生学习轻松愉快。实：基础知识、基本技能、创新精神培养要扎实。优：教学目标、教学过程、教学效果要整体优化。
四、教学设计要合理
教学组织要严密，重点要突出，难点要突破，目标要实现，向35分钟要质量。
五、教具运用要得当
积极运用现代化教学手段，加强课堂教学的直观性和趣味性。
六、教师板书设计要合理
板书内容精炼、清楚、醒目，字迹工整。板书要有计划，书写工整、规范。不写错别字和不规范的简化字及不利于培养学生良好书写习惯的草字。
七、教学与德育要渗透
做到既教书又育人。深入挖掘学科知识的德育内涵，结合合作互帮的教学形式，促进学生情智和谐发展。
八、教后反思要坚持
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的教学理念、教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师的自我反思水平来促进其他能力发展的有效途径。教学反思应该从如下七个方面进行：
（一）教学行为是否达到教学目标？
（二）师生之间、生生之间是否有“沟通”和“合作”？
（三）教师是否创造性的利用了教材？
（四）教学环节是否存在问题？
（五）教学过程中是否迸发出“智慧火花”？
（六）教学过程是否适应学生的个性差异？
（七）学生是否真正参与学习、体验学习快乐、获得心智发展？
作业布置与批改制度
作业的布置和批改是课堂教学的延续，是学生巩固知识、发展能力不可缺少的组成步骤，是反馈教师教学效果、改进课堂教学的重要手段之一，结合上级文件精神及学校教学的实际，特制定本制度。
一、作业本要求
（一）各班级同一学科作业本用一样的本，装订一致。
（二）作业本要有名签。
（三）作业本要保持美观整洁，不许随意涂抹。
（四）作业本要保存到期末放假，不准丢失。
二、作业布置要求
（一）各年级、各学科的作业布置要依纲扣本，目的明确，选题精当，符合教学要求和学生的认知规律，突出科学性、针对性和计划性。
（二）作业量要适当，应根据年级的高低布置科学合理的作业量，努力减轻学生作业负担。1—2年级不留书面家庭作业，3—4年级家庭作业各科总量不超过30分钟，5—6年级不超过1小时。
（三）不许机械重复地布置作业，不许用加倍写作业的形式来体罚学生。
（四）要求学生作业独立完成，格式规范，书写整齐，按各学科教研组要求统一格式，同一薄本只能使用同一种颜色的笔书写。
三、作业批改要求
（一）作业批改要及时，无乱批、漏批、错批现象。
（二）有问题及时向学生反馈，对出现的问题学生要及时纠正。
（三）数学作业周批至少批4次，其他学科一课一批，作业要有总批、眉批和间批。
（四）批改一律用红笔，批改符号要规范化。比如，对的打“√”，错的打“\\”，错的经学生改正后再打“√”。
（五）对学生的每次作业要给予相应的等级评价或评语，提倡多写鼓励性的评语。
（六）要注明批改时间，教师要做好作业批改记录。
课外辅导制度
课外辅导是教学的重要环节，是课堂教学的必要补充。在进行学科辅导中，适当加入心理健康辅导，让学生学会交往与合作，真诚和理解，达到自我教育，自我调整的目的。
一、课外辅导要遵循因材施教，分类推进的原则
（一）课外辅导工作要“三定”，即定人、定时、定内容。
（二）对优秀生个别辅导要加深内容的难度，扩大知识面，适当提高训练要求，发挥其潜能，为他们的成长创造良好的条件，使其得到更好的发展。
（三）对中等学生要在全面发展的基础上加强能力的培养和智力的开发。
（四）对后进生要学习方法的指导，端正学习态度，加强双基方面的辅导和训练，注意培养他们的学习兴趣，树立学习的自信心，提高辅导的效果。坚决杜绝挖苦、嫌弃、排斥和惩罚学生的现象。
（五）要重点加强英语学习的辅导，营造较浓厚的英语学习氛围，提倡英语教师课间英语对话辅导，有条件的学校可以创设英语角。
二、辅导教师要制定辅导计划
课外辅导活动一般在晨读前、午休时、自修课或放学后进行，但要根据不同学段学生情况，控制辅导时间，尤其是放学后。教师要制定周密的辅导计划，明确辅导的内容和步骤，争取达到良好的辅导效果。
三、认真填写辅导记录
教导处每月进行定期和不定期的课外辅导检查，并进行考核，评定等第。
四、加强家校间的联系
学校或年段要定期召开家长会议，举办教学开放日或教学开放周等活动，加强教师与家长之间的信息交流。学校建立家访制度，班主任和科任教师都要重视家访工作，除日常联系外，每学年对每位学生至少上门家访一次，认真听取家长意见，反思教学行为，改进方法。
五、辅导教师每学期期末要进行一次总结
检查与评价制度
检查与评价是对教师教学和学生学习水平的一个阶段性检查和客观性反映，是整个教学工作的一个重要环节，也是全面提升教育教学质量的一个监控窗口，学校高度重视，并特制定本制度。
一、加强测试环节管理
（一）单元测试、小型考试由教研组长负责，测试后及时分析统计汇总。
（二）期中阶段性抽测和期末测试由教导处统一安排人员监考，统一测试、统一阅卷。
（三）学校以年级进行测试，由教导处根据某学科某年级测试结果进行质量监控。
二、认真做好质量分析
记录好每一位学生每一次的考试成绩，每一次测试后要及时找出学生在掌握、理解、运用知识方面的缺陷，要重视从自己的教和学生的学两方面找原因，以便改进下阶段教学工作。
三、重视对检测结果进行评价与分析
（一）重视诊断教学问题。教师要通过检测，发现、诊断教学问题，有效调控教学过程，进一步改进教学工作。
（二）重视学生的学习习惯和学习态度的评价。教师要充分认识学生的非智力因素在成长中的重要作用，培养学生养成良好的学习习惯、意志和方法，为学生的终生发展奠基。
（三）重视学习困难学生的进步评价，要指出他们在检测中存在的问题，激发他们的学习动机和学习热情，让每一个学生在原有的基础上获得进步。
（四）重视学生发展评价。积极探索学生的学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，简便、有效地记录学生成长轨迹，全面衡量学生的发展状况，有效实施素质教育，促进学生全面发展。
推荐第9篇：寿山镇中心完小三段五环节课堂教学模式推广计划
寿山镇中心完小“三段五环节”课堂模
式推广计划
一、推广“三段五环节”课堂模式的两大战略目的
规范教学行为，提高教学质量；转变教学观念，创建高效课堂。
二、推广“三段五环节”课堂教学模式的四个现实意义
1、转变教师教学方式，实现精讲多练，扭转目前“教多学少”的现状。
2、转变学生学习方式，指导学生学会自主学习，扭转目前学生“被动学习”的现状。
3、减轻师生课业负担：课堂精讲多练，教师上课轻松；课后少留或不留作业，学生课余轻松。
4、提高教育教学质量，深入推进新课程改革，办让人民满意教育。
三、推广“三段五环节”课堂教学模式的三个原则 先部分后整体，先培训后实验，先实验后推广。
1.先部分后整体：五环节教学模式首先在个别年级、个别科目和个别教师当中先行实验，指定部分教师在个别科目、个别班级和个别年级尝试应用，在实践中不断完善五环节教学模式，摸索出使用经验和办法。
2.先培训后实验：先对全体教师开展“三段五环节”教学模式培训，激发广大教师积极应用“三段五环节”教学模式的热情，然后重点培训承担实验的教师，为实验教师提供物力和组织保障。
3.先实验后推广：通过承担实验的教师培训后，实验教师承担带头示范及承担培训其他教师，分批次实现。
四、模式的基本结构
按照课堂教学的进程和学生的认知识规律，将课堂教学分为“三段”（即自主学习----合作学习---检测反馈），用“五个环节”实现（即：目标导学---自主学习---合作探究---展示讲评---应用检测）。根据课堂教学模式的指向性、操作性、灵活性等性质及学科特点，灵活采用教学模式的变式：
语文：目标导学---自主学习---合作交流---展示点评---拓展延伸
数学：目标导学--自主学习----合作探究---展示精讲---应用检测。
五、“三段五环”教学模式的意义与操作程序
（一）“三段五环”教学模式意义
第一段，“自主学习”包含“情景导入”、“目标导学”和“自主学习”两个环节，教师激情导入，学生明确学习目标或任务，推荐学习方法，提出学习要求，学生独立自学，解决学习内容的整体感知或相关知识；第二段，“合作学习”包含“小组交流”、合作探究和“展示精讲”两个环节，主要解决学生自主、合作学习中遇到的疑难与困惑，在小组内或全班展示交流，教师对小组学习展示的成果进行点评或依据预设的重点问题和针对展示交流过程中的疑难问题精讲精导，解决学习内容的全面理解问题。第三段“检测反馈”包含“达标检测”或“拓展延伸”，在于检验、反馈学习效果，归纳知识结构，交流学习感悟，解决知识的迁移运用问题。重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。
（二）操作程序
第一段：自主学习（呈现目标，学生自学）
1、目标导学
教师通过投影、黑板或大白纸出示学习目标，让学生整体上知道本节课要学什么，学到什么程度，掌握哪些知识点。
要求：教师要认真钻研课标和教材，准确地制定学习目标，引导学生认真体会，具体了解学习任务和要求。
2、自主学习
（1）出示自学指导或导学案。教师将自学任务呈现给学生，让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求。做到3个明确：①明确自学内容，即让学生知道学什么；②明确自学方法。如，看书读例题，看注释，动手操作，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等；③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
（2）学生自学，教师巡视。学生自学时，教师要加强督查，及时进行激励、指导、点拨，要面向全体学生，特别关注学习基础薄弱的学生。
目的：让每个学生积极动手动脑，动手操作，认真思考、认真学习，充分挖掘每个学生的潜能。
（3）检查学生自学效果。教师要面向全体学生，最大限度地为不同层次的学生创造展示交流的机会；为学生提供展示自学成果的操作工具，搜集学生学习的方法或出现的错误，及时分类，把需要重点解决的问题进行梳理，供评讲使用。 目的：最大限度地让学生展示自学成果或提出自学后存在的疑难问题。
第二段：合作学习（合作探究、小组交流、展示精讲） 1．合作探究、小组交流。教师针对自学中出现的问题让学生先在组内讨论交流，明确解决问题的方法和思路，或根据教学进程深度拓展，让学生合作探究，再引导学生归纳、总结、应用。
要求：①凡是学生能解决的，就自己解决，找出那些真正需要教师引导、点拨的问题；②通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终练就运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
2．展示精讲。教师要给予学生展示学习成果的机会，关注不同层次的学生，针对不同问题让不同层次的学生回答，让学生在展示中体验成功，增强学生的自信心。教师讲的内容应该是学生自学后还未掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。改变“满堂灌”的习惯，推行“兵教兵”的教学方式，让学会的学生去教那些还没有学会的学生，与此同时学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导和补充；教师不能就题讲题，只找答案，要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生将所学上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，从实践到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。
第三段检测应用（“达标检测”或“拓展延伸”） 根据教学内容对知识进行拓展延伸或布置课堂作业，让学生独立完成课堂作业，当堂检测所学内容，批改或点评部分已完成的学生作业。通过拓展或完成课堂作业检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
每个环节的相对时间分配
语文：目标导学（2分钟）---自主学习（5-8分钟）---合作探究（10-12分钟）---展示点评（10-12分钟）---拓展延伸（6-8分钟）
数学：目标导学（2-5分钟）---自主学习（5-8分钟）----合作探究（7-9分钟）---展示精讲（8-10分钟）---应用检测（6-8分钟）。
核心与宗旨:让教师走下来，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
六、实施办法
本项工作由校长主抓，教导主任具体安排、督促，建模领导小组成员根据分工具体落实各项工作。首先从非毕业年级抓起，以点带面，逐步向各年级的所有学科辐射。坚持学习、研究、实践三结合的原则。教导主任重点抓好教师培训、课堂研讨、考核评估工作。要利用一切机会安排教师参加培训学习，扎实开展校本培训，提高教师的创新能力。加强对各学科实验过程管理，教研组长全程参与研究过程，指导导学案的编制，组织做好阶段性总结反思，对工作中出现的问题及时予以解决。要加大对教师备课的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究。要做好研讨课和汇报课备、讲、评三个环节的工作，重新制定听评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生的参与上，把课堂评价的重点放在看学生的学习状态和看课堂的实效上。
为保证推广应用的效果，学校要对推广应用的全过程及推广应用的效果进行考核，学科组对教师的课题研究、计划总结及教学反思经常进行检查督促并进行考核；教导处对教师备课及“三段五环节”教学模式在课堂中的应用进行指导与检查督促；学校推广应用“三段五环节”教学模式”领导小组分期分批对教师“三段五环节”教学模式的推广应用进行过关验收，期间要树立推广应用的典型，给予必要的精神鼓励与物质奖励。对不能过关的教师要进行补过关，两年内不能过关的要与教师年终考核及职务晋升相挂钩，年终考核中要加入教师推广“三段五环节” 教学模式效果的考核。学习推广 三段五环节”教学模式态度不积极或效果不明显的应在评先选优，职称评聘中实行一票否决。
总之，三段五环节”教学模式是先进、科学的教育教学模式，它真正实现了学生学习方法由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位，我们要严格按照方案的要求，开展三段五环节”教学模式的课堂教学活动，并以多元化的活动提升教师的课改理念，多渠道，多形式为教师搭建三段五环节”教学模式的教学平台，从而全面提高我校教育教学质量。
推荐第10篇：三步五环节
碛塄学区“三步五环节”高效课堂教学模式
我学区遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，目的是转变教师角色，改进教与学的方式，构建新的评价体系，创设“适才教育”，提高课堂学习效率。
一、问题提出的现实背景
1、目前课堂教学的基本现状
2、实施素质教育的必然趋势
3、开展有效教学的现实需要 有位教育专家曾经说过：从专业的角度讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，其有效性特征（或表现）最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此我们要把学生看成有思想、有情感的人。
二、“三步五环节”教学模式的理论依据
1、马克思主义认识论。
2、建构主义学习理论。
3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。
4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。教学要尊重“四性”：参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，提出学生的主动性与教师的主导性相结合的原则，高度重视学生的个性培养和个人价值观。
三、“三步五环节”教学模式的内涵
1、“三步”：指“课前自主预习—课中探究展示—课后拓展延伸”三个步骤。（1）课前自主预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。（有学案的下发学案，学生每科要有预习本。） （2）课中探究展示：要体现“三讲三不讲”，要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习或让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后拓展延伸：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
2、“五环节” 是指课中探究展示过程中的“预习检测——自主学习——探究展示——精讲点拨——当堂测评”五个环节。
（1）预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。
（2）自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。
（3）探究展示：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
（4）精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。
（5）当堂测评：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
四、“三步五环节”教学模式的变式
每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如语文课可设计为：①阅读课；②习作课；③复习课；④综合实践课；⑤拓展（增量）阅读课。
对于课前自主预习和课后拓展延伸这两个环节要保证时间和效果。如低年级学生课前预习是否可放在课中，在教师的指导下进行，既保证预习的有效性，又培养了学生的预习能力和习惯。再如部分学科的课后拓展延伸也可和当堂测评相结合。
五、应用“三步五环节”教学模式应注意的几个问题
1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2、抓好学习小组建设：（1）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。（2）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。（3）创新评价机制，用恰当的评价促进学生积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。
3、认真备课：确保课堂立体式、大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
4、强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清底子。每节课要针对本节课的学习目标，设计检测性、巩固性的练习题，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。
第11篇：教学五环节
教学五环节具体要求
一、上课要求
1.教师要严格按照课程表上课，不得随意调课、让课、占课，不得旷课，无特殊情况不得坐着上课。
2、预备铃声响时，教师应站在教室门口，目视同学做好上课准备，并组织学生进行相应学科的基本训练。在专用室上课的教师，应在预备铃声响之前组织学生进入专用室准备上课。
3、教师上课要注意仪表，衣着整齐端庄，教学用语要使用普通话。做到不迟到、不早退、不拖堂、不提前下课、不在课教室内抽烟，上课期间不接听、拨打电话、手机关机或调到震动位置。
4、上课前教师应准备好教学用品，避免中途走出教室或叫学生中途出教室取教学用品。
5、重视思想教育。教师要明确每单元教育的德育要求，要尊重学生的主体地位，充分利用教材的思想性和特点，结合学生实际适时进行思想教育，引导学生树立远大理想，明确学习目标，端正态度，激发学习兴趣，调动学习积极性。
6、深入研究教材。正确把握本堂课在单元中、在整册教材中地位。把握教材内容纵向衔接和横向联系，正确把握教材的重点、难点，在尊重学生主体地位情况下，找准教学突破口，不得出现有思想性、知识性、科学性的教学错误。
7、加强学法指导。教学要遵循教学规律，正确处理主导和主体的关系，提高学生主动参与学习的深度广度和效果。注重师生互动，教师的一切教学行为要以学生主体为主，调动学生积极性。注重分层教学，反对急于求成、急功近利、挫伤学生积极性的做法。
8、教学设计严格有序，教学活动内容充实，有梯度，从具体到抽象，由浅入深，从已知到未知，理论联系实际，尊重学生主体地位，循序渐进，定量适度、思路清晰，层次分明，语言准确，板书规范、突出重点，打好双基，关注体验与实践的环节，学生有相当时间的自主学习的时间和空间。重视课堂总结，重视作业布置，。
9、重视信息技术引入课堂。积极、恰当地运用教具和现代化教学手段，激发学生学习兴趣，让学生的主体地位得到更有效的体现。拓宽学生视野，增强教学密度，反对信口开河、照本宣科或是“满堂灌”的做法。
10、讲究教学艺术。提高驾驭课堂和灵活处理突发性事件的能力，保证按时按质完成课堂教学任务。对课堂出现学生违纪行为要用适当方式及时制止，课后个别帮教。帮教学生要态度诚恳，要唤醒学生主体意识为主，要以理服人，讲求实效，反对冷嘲热讽，保护学生的自尊心，尊重学生人格，不准体罚或变相体罚学生，不能随便把学生赶出教室或不准入教室，也不能采取放任自流的不负责态度。
二、备课要求
1、备教材：研究学科教学要求，熟悉整套教材，掌握教学中的重点、难点、认真研究有关教学参考资料，心中有学生,制订学期授课计划，单元授课计划，课堂授课计划。
2、备教法：遵循教学规律，运用教学理论，结合教学要求，认真研究教材教法。正确处理教材与授课的关系，合理安排,设计符合学生实际情况,科学有效的教学过程和教学环节，实现有效教学。
3、备学生：面向全体学生，注意德育、美育、理想教育的渗透，了解学生的基础知识，基本能力和非智力因素等方面的情况，充分注意学生的主体意识,尊重主体,发挥学生的主观能动作用，让学生愿学、乐学,努力做到分层教学，分类指导，因材施教，循序渐进，全面提高教学质量。
4、备课件：充分合理运用现代化多媒体技术，突破教学重点与难点，激发学生学习兴趣，拓宽学生视野，训练学生思维能力。以取得良好的教学效果。备课本要注明上课所需的教具等。
5、备板书：板书设计精要。常用的板书设计有：观点式板书、线索式板书，表格式板书、图解式板书，提纲式板书等。板书力求清晰、扼要、突出重点。
6、备预设。教师要对课堂中学生将容易出现的问题进行充分预设，对教学进行清晰理性的预测，便于对课堂的生成能巧妙地做出调整与变动。
7、备练习：紧紧围绕知识点精心设计练习内容。数量适当，难易适度。题型丰富，符合课改要求,尊重学生主体意识。
8、教学反思：教案实施后，及时将教学过程中的经验、教训记录下来，特别是学生的主体有没有得到尊重与发挥，教学效果怎样进行反思，以利于下次课时或以后的教学作为借鉴。教学反思不少于三分之一。
9、做到超一周备课量，共享教案要有修改后的痕迹。5年内新教师必须备详案，第一年任教该年级该学科的教师也必须备详案，杜绝不备课上课的现象。
三、作业的布置与批改
（一）作业布置与批改的意义：
1、是教学过程的重要环节。只有必要的练习，才可能巩固所学的知识，形成能力。
2、是检测教学效果的手段。学生掌握如何，只有通过练习，才能知道学生掌握情况。
3、是能力提高的必要途径。学生只学不练是不能形成自己的能力，非反复训练不可。
4、是改进教学方法的依据。在学生练习中发现的问题，是以后教学应该重视的，应该解决的。
（二）作业布置的要求：
1、要目标明确。既要考虑知识巩固的目标；也要考虑能力达成目标；更要重视学生情感态度以及价值观形成的达成度。
2、要各个击破。每次练习不能什么题目都做，做的题型要清晰可辨，集中精力突破其中一点，因为“伤其十指不如断其一指”。
3、要追踪反复。通过课堂教学，要在重点处反复；要在疑难处反复；要在易错处反复。
4、要渐次递进。要有加强基础；又有培养能力；进而开发智力；联系生活，拓展延伸。
5、要题量适当。初中应在1.5小时以内完成。小学一二年级不留回家作业，三至五年级每门功课书面作业时间不超过半小时。
6、要态度端正。养成独立思考，按时独立完成作业的习惯。要求学生作业书写工整，字体要规范，书写格式要统一，要求要一致，要及时检查并改正作业中的错误。
（三）作业布置类型与功能：
1、预习作业。要培养学生自学能力，要激发学生学习兴趣。
2、新授作业。要运用新知，要检测掌握情况。
3、家庭作业。要巩固基础，要形成能力。
4、课前三分钟作业。要加强基础的基础，要形成重要的能力。
5、复习课作业。要将知识形成体系。让能力得到巩固。
6、分层布置的作业。学困生反复基础得以巩固；学优生能力得以提高。
（四）批改作业要求：
1、要批前先做。教师先独立解答题目，感知题目难易。再看参考答案，并作必要修改。
2、要边批边记。要记错题类型；要记优秀答题案例；要记教学得失。
3、要既批又改。作业批改要认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。要细致、规范改，批批改作业一律用红色圆珠笔或红色墨水钢笔。
4、要批改规范。要采用评语式、遵循启发、鼓励原则，促使学生的非智力因素向良好的方向发展。作业批改应有评语或等次，并注明批阅时间。
5、要适度面批。在面批中照顾学困生；同时培养培养尖子生。
6、作业的批改要做到“有发必收”、“有收必批”“有批必改”“有改必纠”。
（五）后续思考：
1、教师建立题库。教师要充分占有教学资料；要形成个人教学特色；要汇编自己题集。
2、学生有纠错本。要将错题分类。要用不同颜色纠错更正；有原因分析。
3、教师讲评要精。（1）选取要点，大讲特讲。（2）优秀案例，影响学生。（3）条分缕析，格外重要。
4、学会出题，帮助最大。（1）潜心研究，加深理解。（2）研究出题，更好答题。 （3）居高临下，得心应手。 (六) 作业批改查评标准
1、学生作业数量足；
2、教师批改次数够；
3、教师批改认真，有批语或等级，有批改时间；
4、学生作业整洁，书写规范，无涂改现象；
5、对学生订正的题目有老师复批痕迹；
6、根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主。
四、辅导要求
1、通过全面了解，考核测试，建立优生和后进生档案，重点分析后进生落后的原因，以便根据具体情况进行有针对性的教育。
2、在学科教学中，好、中、差学生要区别对待；在课间，对优生和差生进行适当的个别辅导；在布置课外作业时，重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高，对优生和差生提出不同的要求。
3、建立学生学习小组，逐渐形成合作学习的氛围，鼓励优生对后进生的生帮生，师帮生的“一帮一”活动。
4、教师应协助班主任做好学生的思想教育工作，对纪律差的学生加强思想教育，加强家校联系，共同做好学生的德育工作。
5、组织好学科拓展活动，做好拓展活动辅导记录；学校每学期举行各年级学科竞赛，以便提高学生学习潜力与学习兴趣。
6．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，鼓励他们反思自我，教师要鼓励其继续进取。在优生中要树立榜样，给他们机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
7、教师应对学生困难学生进行个别辅导，做好辅导记录。
五、复习、考试、评价要求
1、教研组有对复习、命题、考试、阅卷、评价的主题研讨，要重视提高教师的命题和评价能力。阶段考试试卷的命题应以大纲为纲，以课本为依据，难易度恰当，注意检查学生用所学知识、理论说明和分析实际问题的能力。
2、教研组要制定切实可行的期中、期末复习计划，提高复习效率。各备课组要在组长的带领下，集中全组老师的智慧，梳理教材知识点。要处理好基础与提高的关系，学生自主复习与教师指导的关系，发挥学生主体积极性，按照循序渐进、阶段侧重、专题突出、精讲精练的原则合理安排好基础复习、强化能力、查漏补缺、综合运用这四个阶段的时间安排和实施过程。上好每一堂复习课，合理分配好讲、练的时间，要充分利用课堂时间加强对复习内容进行系列化的专题训练。
3、教师应遵守考试监考规则、严肃考试纪律，保证学生考试成绩的真实性。
4、教师应按标准客观公正地批阅学生的试卷，并能对学生卷面中普遍存有的问题进行教学反思，及时改进教学行为。教师应对每一次测试的学生成绩做好记载。对学生困难学生的成绩记性跟踪分析。
5、测试结束做好各个层面的质量分析。任课老师（分析班级情况）—备课组（分析教师的教学情况以及学生学习情况）—教研组（分析备课组活动质效）—年级组（分析学生的学习情况以及各班级情况）—教导处（分析教研组活动情况以及命题评价）。
6、关注合格率，关注学困生的学业成绩。分析学困生的进步与不足，排查原因，采取积极对策提高学困生学习自信心。
第12篇：教学五环节
教学五环节
一、什么是教学五环节
教学工作的基本环节主要是：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。它的源头即是苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。抓好教学五环节是提高教学实效性的根本保障。
二、五环节的一般要求。
（一）备课
备课是整个教学工作的起始环节，是教师为上课做的准备工作，是上好课的先决条件。备课主要涉及教学内容和教学对象两个方面。教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划。
（1）做好三项工作。
A、钻研教材。这包括钻研课程标准、教科书以及有关的教学参考书。钻研教材可分三步走，即“懂”、“透”、“化”三个阶段。
B、了解学生。包括了解学生原有的知识水平基础、学习态度、学习习惯和学习方法以及学生的兴趣、爱好、思想状况、个性特点、身体状况等。
C、考虑教法。它包括如何组织教材以及选择什么样的教学方法。 （2）订好三种计划。
在做好上述三项工作的基础上，制订好以下三种计划： A、学期（学年）教学进度计划。 B、课题（或单元）教学进度计划；
C、课时计划。即我们习惯上所称的“教案”。
（二）上课。
上课是整个教学工作的中心环节， 提高教学质量、培养学生的关键。 上好一堂课，应符合以下要求：
1、目的明确。
2、内容正确。
3、方法得当。
4、组织的好。
5、教学效果好。
（三）作业布置与批改。
基本要求是：
1、作业内容应符合学科课程标准规定的范围与深度，有助于学生对于“双基”的掌握和发展其智能；
2、选题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中，同时根据学生的实际水平，实行作业分层布置；
3、作业应与教科书的内容有逻辑联系，要有典型性和举一反三的作用；
4、作业应有助于启发学生的思维，尤其是学生的创造性思维；
5、教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别指导。
（四）课外辅导
课外辅导是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施，是课堂教学的必要补充，是教学工作的必要环节之一。辅导的方式有：指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给基础差的学生补课；给成绩优异的学生个别辅导等。
（五）学业成绩的检查与评定
学业成绩的检查与评定是教学工作不可缺少的重要环节，是诊断学生的学习情况和教师的教学效果、调控教学进程的重要手段。学业成绩的检查一般有平时检查与考试考查两种。
学业成绩的检查与评定的基本要求是：
1、检查评定要注意科学性、有效性与可靠性。
2、检查和评定的内容应力求全面，又突出重点。
3、检查和评定的方法要灵活多样；
4、对检查和评定的结果要作必要的分析。
第13篇：五环节论文
结合语文学科谈“卡片式”五环节教学模式
肃州中学 王文华
“卡片式”五环节教学模式是我校经过科学的论证，在新课改理念的指导下，结合高效课堂的要求，所推出的提高课堂效率的一种教学模式。主要操作方式为教师按照“情境创设”、“预习展示”、“小组交流”、“教师讲评”、“训练提升”五个环节，设计相应的卡片，进行教学。下面，我主要谈谈这一教学模式在语文学科教学中的应用以及其对课堂的改善。
高中语文新课程标准讲到语文课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”因此，每一环节的设计也应该在这个理念的指导下进行。
一，情境创设。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，建构主义十分注重情境在认知过程中所起的作用。一个精妙的情境创设，能够把学生带入到课文中的世界，带入到文中的那个时代。在语文教学情境创设中，应该特别要讲究 “情趣”和“意象”， 即“意境”。通过“意境”吸引学生，从而打开学生的想象空间，投入到课文中来。目前教学中，运用多媒体进行情境创设是一种比较有效的手段。心理学研究也表明,形象愈是鲜明、具体、新颖,就愈能缩短感知的时间,愈能引起联想、想象,从而激发人们求知的欲望,提高认知效率。多媒体创设情境，能够达到图文并茂、声情兼备、动静结合的效果，从而激发学生兴趣，达到情境创设的目的。另外，情境创设应该紧扣教学内容，几幅意境悠远图片、一首悠扬悦耳的音乐、一段声情并茂的朗诵、或者一段简洁而深刻的视频，都可以用来创设情境。在上李白的《蜀道难》这篇课文时，我用多媒体展示了古蜀道和现在的宝成铁路线，讲解“古代蜀道南起成都，一路要穿越地势险要的秦岭，然后到达陕西西南地区。而现代的宝成铁路与古蜀道路线比较接近，它是通过两千多米的隧道穿过秦岭这一古代难以逾越的天然屏障。今天就让我们通过《蜀道难》这篇课文，来了解古人由秦入蜀，要穿越多么艰险的路程。”这样，就拉近了诗歌与现实的距离，有利于学生进入情境。在讲《鸿门宴》这篇课文时，我用多媒体展示了鸿门宴的图片，并让学生有感情地朗诵项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》，借这两首广为人知的诗歌引入到课文的主人公。
二，预习展示。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”课前预习，其实就是让学生自主学习的一个过程。而老师需要做的，应该是告诉学生需要预习的内容，以及在课堂上抽样检测。这一部分就是需要在预习卡片上体现出来的。目前，新授课的预习内容一般要解决的是生字词积累，作者介绍，文体知识，课文朗读等问题，注重识记和客观知识的理解。在预习卡片的设计中，要注意调动学生的“动口”、“动手”、“动脑”能力，首先要朗读课文，“书读百遍，其义自现”，学生通过朗读，对文章内容的理解加深，在课堂上讨论和提问中也就能如鱼得水。其次，接受新知识，难免会遇到不懂得字词，或者不能理解的语句。这就需要学生勤动手，通过查字典、查资料等方式，解决问题。第三，要多思考。一篇课文，其内容无外乎写人、写事或写景，记叙、议论或抒情。学生要在预习中明确课文内容，理解作者要表达的意思。自学能力强一些的同学甚至可以思考那些作者意在言外的写作意图。教师设计预习卡片，要充分考虑到学情，预习内容要有针对性，对于学生能解决的问题，加以巩固和强化；对学生自主学习能力高一点的问题，要巧妙设计，注重引导。例如，以《琵琶行》一课为例，预习卡片所涉及的问题一部分是基础知识，如字词的注音和释义；另一部分则需要学生查阅资料才能完成，如诗人白居易处于唐代哪个时期，有哪些代表作，总体风格是什么；《琵琶行》中的“行”这一诗歌体裁的来源。只要学生动动手，利用好手头的字典、练习册等资料，就能够完成预习。在学习《林黛玉进贾府》这篇节选自《红楼梦》的课文时，预习卡片上的问题也包括生字词，《红楼梦》相关知识
三，小组交流。小组交流注重学生之间的合作学习，这种合作学习，其起源并不晚，早在春秋时期，孔子就提倡师生之间以、生生之间应该相互切磋、共同讨论、互相启发,以收到教学相长的良好效果。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，如果学习中缺少同学之间的交流切磋，则势必会导致知识狭隘，见识短浅。另外，当代西方建构主义也认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此学生进行小组合作交流，就可以集思广益、取长补短，共同提高学习能力。在目前语文教学中，小组交流环节，教师设计的问题应该要注意以下两类：一是教学中有一定挑战性、探索性的问题，这一类问题学生可能很难独立完成，需要在互相的交流中去探索；二是解答开放性问题，这类问题可谓“仁者见仁，智者见智”，集思广益，能够更好地擦出思维的火花。学生之间的交流不同于师生之间，可以创造更加平等和民主的氛围，这一环节学生成为课堂的主体，教师要注意指导学生合作技巧以及交流成果的展示。还是以《琵琶行》为例，“为什么诗人发出‘同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’的感叹？”这就是一个非常典型的小组讨论题。要回答这个问题，不仅要理解诗句含义，还需结合课文背景，了解白居易当时的处境，将其与琵琶女的遭遇进行对照。这个问题对学生个人来说，具有很大的挑战性，但在小组集体的智慧下，就会比较全面地总结出来。
四，教师讲评。传统的教学方式当中，非常注重教师的主体地位。随着教育的改革，由传统的“教师为主体”转变为“学生为主体，教师为主导”。在“教师讲评”这个环节，就要把教师的主导作用很好的体现出来。首先，针对上一环节，学生的讨论成果，教师应给与及时而准确的评价，即进行点评。“点”是点拨、启发；“评”是评判、评论。教师在课堂上的点评对学生来说有着不同寻常的意义，教师因闻道在先，术业有专攻，是学生心中信赖和崇拜的对象。因此，教师在点评时要注意针对性和及时性，对学生的表现进行个性化的点评，避免简单笼统地用“好，很好”之类的点评方式。对学生表现得闪光点要充分地肯定，以此来激励学生；对其欠佳的回答要巧妙地进行指正，或用幽默的语言，或对学生说“你的思路不错，但如果怎么怎么样，就更好了”，让学生认识到自己应该怎样正确地去做。其次，教师的讲评还要注重专业性，即对问题的理解更加准确、深刻，比学生的理解要高出一个层次。同样是刚才那个问题，学生应该能够回答得出白居易在京城时仕途顺利，但因直言进谏而遭贬谪。而琵琶女原是名满京都的艺人，后因年长色衰而嫁给商人。因此在悲伤的曲调中产生共鸣，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。这里老师还需进一步引导，诗人与琵琶女地位不同，而能发出如此感慨，平等地看待一位地位卑贱的琵琶女，可见其对歌妓人格尊重的进步思想。
五，训练提升。这一环节是针对教学内容所进行的巩固练习或者知识迁移。语文学科因其特殊性，不像数理化，学到一个公式，就可以立刻用来解决问题。高中语文的重点也不再是字词的识记与运用，而是更注重学生的理性思维。 叶圣陶先生指出:“什么叫训练呢? 就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这种知识内化过程不是知识的简单记忆，而是知识的再建构过程。语文学科的训练，旨在提高学生的语文素养，培养其理性的、具有思辨性的思维。很多学生对语文学科有一个误区，就是认为语文是纯主观的东西，仁者见仁智者见智，没有标准的答案。其实不然，一些开放性较强的问题，当然见解可以个性化，但对于比较客观的问题，还是要学会方法，进行分析。例如语文诗歌鉴赏中“动静结合”、“以动衬静”、“化静为动”三种表现手法，虽然都跟动与静有关，但其内涵不尽相同。这就需要学生在训练提升中学会分析。
总之，教师在卡片设计中要多思多想，合理而科学地进行设计，以达到调动学生、提高课堂效率的目的。 参考文献：
[1]《高中语文新课程标准》
[2]朱玲.高中语文情境教学的实践与探索[D].华东师范大学,2008.[3]曹明海.谈高中语文新课标的教材观[J].语文建设,2003,08:10-12.[4]彭山鸿.语文教师课堂点评四法[J].语文教学与研究,2006,10:76-77.
第14篇：五环节教学法
浅谈“五环节教学法”在语文教学中的运用
临颍县大郭乡第一初级中学 寇晓娜
如何在新课程标准的指导下改革初中课堂教学，在课堂教学中实施新课程，把先进的教育教学理念落实在课堂教学中呢?在教学实践中，我们临颍县创立了“五环节教学法”收到了良好的效果。所谓“五环节教学法”是指由导学、自学、展示、探究、总结五个相对独立又相互联系的教学环节，层层深入、环环相扣，在教学中有“五环节教学法”伴我同行充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，对提高课堂教学起着事半功倍的作用。下面就五环节教学在语文教学中的运用，浅谈一下自己体会。
第一环节：导学
创设情境，导入新课。教师利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。例如：我在上《献给母亲的歌》这节综合活动课时，就先通过屏幕播放满文军的歌曲《懂你》，让学生聆听歌曲感受母爱，会唱的同学跟着一起唱，为整节课提供一种积极的情感背景。既渲染了气氛又调动了学习的积极性。再通过巧妙设问，触动学生的感恩之心，从而导入新课。 为圆满完成本节课的教学任务打下了良好的基础。
第二环节：自学即自主学习，带问思读。教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，如：我在讲《大自然的语言》这篇说明文时，紧扣教材并结合本班学生的基本情况，安排了以下几个问题
1、
大自然的语言指的是什么？本文的说明对象是什么？什么叫物候和物候学？
2、物候观测对农业有什么重要意义？
3、决定物候来临的因素有哪些？
4、研究物候学有什么意义? 让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，巡视各小组的自学情况并适时引导。
值得注意的是，这里的自学与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而自学是在课内，要求学生在阅读时要做到①读要有序：书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。
第三环节：展示
教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可），如在《我也追星》这节综合性活动课上我设计了一道辩论题：追星到底是弊大于利还是利大于弊？然后迅速把学生分成两拨，给他们三分钟的准备时间，接着组织学生开展
课堂分组辩论。各个小组选出中心发言人发表见解，最后教师总结。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。 通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。
第四环节：探究
点拨释疑，知识升华。教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。 需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导，引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。
第五环节：小结
对课堂知识进行小结整理，对知识点进行系统的梳理，让学生增强知识的连贯性，对遗漏的知识进行弥补，提高学生的运用技能。也有利于教师的课后反思、促进教改效率。
“五环节教学法”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。“只有教师的善‘导’，才有学生的善‘学’；只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之有法’”。在“五导教学
法”组织的课堂教学中，教师通过组织调度，巡回了解，启发点拔，把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“一言堂”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。
实践证明，运用“五环节教学法”开展教学活动，有利于加快教学进度，提高教学的知识容量；发挥学生的主体作用，使学生认识到了自己在学习中所处的地位，产生浓厚的兴趣，以高涨的热情对待学习；有利于教学的信息反溃学生的回答将对知识的掌握情况反馈给教就能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的；有利于提高教学效果。它用不同形式让学生接触所学知识，把教与学有机结合起来，有利于学生理解和掌握知识，并在此基础上提高学生分析可题和解决问题的能力；有利于因材施教，它可根据不同水平的学生提出不同的要求，并能在实际操作中使学生掌握科学的学习方法。使课堂教学过程更科学，教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，有效地开发智力，培养能力（特别是阅读和自学能力），提高整体素质。
在推进课堂教学改革的过程中，既有着新的机遇，也面临着新的挑战，每一位教育工作者都应有坚强的信心、强大的决心、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神、不达目标不罢休的气概，埋下身子，真抓实干，坚持不懈，勤于发现，勇于创新，不断进取，继续扎实推进课堂教学改革的实践与研究，努力探索出一条适合我校实际的素质教育之路，将课堂教学改革进行到底。
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学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持穴记忆望，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我结合学生掌握知识的规律，探索到了一种能有效地提高课堂教学效率的方法──五步教学法”方法中学生只能被动接受知识的缺陷，
１．五步教学法的基本做法: 第一步复习旧知识引人新课并根据本节教学内存出示设计好的阅读思考题，我提出的复习问题是“物质和运动的关系怎样？”学生回答即自然导人新课，随后出示了三个题目：“怎样理解一切事物的运动都是有规律的？”“什么是规律，怎样正确理解规律？”“规律和规则、守则是否相同？”
第二步引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨；
第三步让学生回答以上问题，教师要注意学生回答的情况，找出学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题；第四步根据学生的回答，教师对学生感到个理解的地方有针对性地进行讲解，在该节课中我对怎样正确理解规律这个难点问题做了深入细致的讲了规律；第五步练习
２．五步教学法的优点: 一是３．实施五步教学法应注意的问题
首先要吃透大纲和教材，认真备课，只有吃透了大纲和教材，才能熟练地驾驭教材，设计出符合学生实际的问题，其次要合理分配教学时间，防止随意性，读讲练任何一步都不能一贯到底，应根据不同教学内容，做到各有侧重。如通俗易懂的内容，应主要让学生读，教师补充一些新材料、新事实，扩大学生的知识面；重点难点集中的内容，应以讲为主，帮助学生把握重点，解决难点；复习课则应以练为主，讲练结合，使学生将知识转化为能力，第三，讲要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落。板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选，要抓住重点、热点，具有典型性、代表性。
第15篇：备课五环节
备课成败的5个关键点
备课是教师的一项基本功。备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。我认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，就必须脚踏实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。下面结合科学学科教学，简单谈谈决定备课成败的5个“关键点”。
一、“研读”是备课的必要前提
研读就是要知根知底。“备课备什么？”这是必须要知道的问题。我认为教师首先要“研读”与备课内容相关的一切资料。
细分一下，“研读”可以从四个方面入手：一是备课前要吃透了课程标准要求，这是一个重要的前提。例如作为一个科学老师，如果连《科学》新课程标准的基本要求、基本理念等一点都不清楚，就无法备得出一份符合学生特点和学习实际的科学教案；二是教学内容在整个教材体系中地位、作用和前后联系一定要弄清楚，免得走“重复路”、“半段路”或“走过头”；三是要极为细致、认真地品读和读透教学内容的每个细节。如《科学课》每一个教学内容上都有很多问题、实验方案、图片、知识点、提示、表格„„这些内容的答案是什么，作用是什么，和学生的关系是什么，和教学的条件有什么联系，重点在什么地方，难点在哪里等等一切问题都要搞清楚。像有些实验必要时要自己亲自尝试做一做；四是“研读”学生、自己和教学条件。对学生教师应该熟悉他们的学习基础和其他各种条件，对自己教学这个内容的能力和水平要有一个自我认识，当然学校的教学条件和自己能够创设的教学条件也要了如指掌。
在实际工作中，教师除了发挥自己的力量外，还可以通过合作的方式，依靠集体的力量来“研读”，但目的是为了达到最佳的“研读”效果，对教学内容做到心中有数，比较恰当地确定出教学目标，明确教学的方向。
二、“博学”是备课的重要基础
博学”就能做到厚积薄发，也能使我们触类旁通，甚至顿生灵感。因为一个人的创造力是有限的，所以教师必须通过广泛学习，不断积累，关键时刻才能一点一点发挥出来。我觉得备课前教师博学的途径很多，如、广泛阅读、听课取经、研究教案、专家指导等等。
广泛阅读，这是教师丰富内涵的必然途径。例如，科学课教师要对学生进行科学启蒙教育。而这个学科所涉及的内容十分广泛，有动物、植物、人体、宇宙、环保、能源、电学、光学、力学、磁等等。课间课后学生很可能提出许多让人意想不到的问题，如果教师什么都回答不上，久而久之，威信就自然失去了；反之，教师博学多才，学生怎么问也问不倒，那学生就会由衷敬佩，学习动力也就会倍增，所以阅读学习是教师备课前的必修课。
听课取经、研究教案，这是教师备好一堂课的捷径。有机会多听课，特别是公开课，教师可以学到教学设计等很多好的教学基本功；同样研究杂志、网络等媒体上大量现成的教案也可以了解自己所需的教案设计的思路和方法，所以这两种途径都能迅速帮助教师拓展备课的思路，提升备课水平。
专家指导，这是一种机会难得、提升自我最快的途径。得到专家点拨，有时就会茅塞顿开，所以教师要积极把握和创造机会向尽可能多的教学专家请教。一方面可以向学校“请进来”的专家请教；另一方面，教师平时要广交教学好友，特别是要利用现代通讯条件（如网络）和教学专家建立交流联系途径，这样遇到问题可以及时请教。
三、“细致”是备课的基本要求
“细致”即是备课设计要考虑周密。备课是为课堂教学服务的，如何针对教学对象开展教学活动，教学中应该实现什么目标，怎样实现教学目标，可能会出现什么意外，怎样调控教学进展等方面的内容，教师在课前备课中都应该有方案设计和预见。如果考虑约周密，课堂教学实效就可能更好。 环节扎实，方法新颖
针对教学内容和已经确定的教学目标，教师要设计清晰、由易到难的教学环节来达成目标。一般来讲，科学课的教学环节主要有：导入、教学、巩固、拓展等四个环节。
导入”要突出一个“新”字，要用新颖的方法（例如情境法、猜谜法、故事法、实验法、悬念法等等）来吸引学生，引导学生渐入良好的学习状态。
“教学”是课堂教学的中心环节，是师生的重点互动活动。教师要从实际出发，积极引导学生实实在在地通过实验、考察、讨论等探究方法主动学习，锻炼自己。在这个过程中，教师要强化学生自主选择学习方法的意识，多一些尊重和宽容，鼓励学生多实践多思考，调动学生学习的积极性，使学生学有所得，同时也达成预定的教学目标。
“巩固”环节的设计要结合教学内容进行，使所学知识得到巩固，能力得到再锻炼，但不能简单地重复。 “拓展”是科学教学的一个重要环节。学科学也要用科学，科学课中许多实验和探究活动仅仅依靠课堂是完不成的，例如种植、饲养等活动还需要利用课余时间，所以“拓展”实际就是课堂教学的一个延伸活动，也是提高课堂教学实效的重要保障。
总之，教学设计要遵循“五个性”，即活动性、科学性、系统性、启发性、教育性和有效性。 关注生成，提前应对
科学课中，面对鲜活的具有主动探究能力的学生，教师随时都有可能遇到学生生成的各种新问题，这些可以统称为生成性资源。生成性资源具有随机性、突发性等特点，是师生互动、生生互动等活动中即时产生的。对生成性资源的发现和处理反映了教师备课的深度和广度，也是一名教师课堂教学智慧的突出体现。要处理好课堂教学中的生成性资源，教师在备课时必须提前应对。
首先，备课时教师要充分预设。生成性资源尽管对教师把握课堂教学增加了难度，甚至有时是不可预测的，但教师备课前可以进行细致分析，将每一个环节中学生可能生成的情况作出多种预测，并制定出相应的应对措施。这样做，可以使教师有备无患，真正做到应对自如。
其次，经常与学生沟通，变被动准备为主动准备。学生在课堂中可能生成的资源，由于师生思维之间的差异，光靠教师独自思考，预设时不一定能够全部考虑周到，因此教师在备课时遇到问题应该主动走到学生中去，了解学生思考动向，这样也可以更好地把握课堂教学。
最后，及时总结应对生成性活动的经验。每一堂课上总有很多生成性的资源，教师在不断应对的过程中，逐步形成自己的一些方法，例如因势利导法、留有悬念法等等。这些好的方法，教师要在平时认真总结，通过课后反思，归纳梳理，形成新的课堂教学中的成功经验。
当然，课堂上一切都有可能发生，生成性资源不是都能在备课时预测到的，很多结果是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。但是教师如果能进行充分准备，并且用一颗宽容的心去倾听学生不同的声音，那么学生生成的思维火花就会被点燃，成为师生创新的火花，成为课堂上精彩的瞬间。 语言锤炼，简洁优美
前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”所以课堂教学语言是教师备课过程中不容忽视的一个重要环节。根据科学学科的特征，我觉得科学课的教学语言应该锤炼得简洁优美，具体有五个方面的要求：一是语言要生动形象，学生喜欢听；二是语言要简洁精炼，学生容易听；三是语言要富含知识，学生有收获；四是语言要科学规范，学生能模仿；五是语言要激情激思，学生受启发。
课堂中，教学语言做到了高度概括、简明扼要、通俗易懂、条理清晰，学生才能在短时间内掌握知识体系，才能明白教师引领要求，并进行科学有效地探究，使自己的能力得到不断提高。
四、“创新”是备课的成功亮点
一堂效果显著，能够吸引学生的好课，必然有很多与众不同之处，而成就这种好课的前提应该是备课中有创新。我认为科学备课中最需要创新的至少有以下四个方面： 教学内容选择上有创新。
科学教材在编写时都会充分考虑各地区的实际情况，并且选择各种地方的教学素材，正因为这样，对于同一个地方，教材中的素材不一定全部适合本地区学生的学习。因此，教师在备课时要结合学生的认知水平，创造性地选择适合学生学习探究的材料。例如研究“土壤的成分”时，教师要学生准备的土壤就应该是学生身边找得到的。像苏州地区土地肥沃的黏土和壤土多，沙土少，学生研究自己找到的土壤就更加兴奋。 教学技术使用上有创新。
在科学教学中，如何将学生看不清、听不见、想不出、说不好的自然现象，运用各种教育技术（如实验、动画、录像、音频、投影等）巧妙地呈现出来，使学生看得清、听得见、想得出、说得好，这个过程就是一个教学技术创新的过程。要做到这一点需要教师平时充分学习和掌握教育技术的功能，并在平时的教学中经常性使用，熟练了才能有创新使用的灵感迸发出来。 教学方法运用上有创新。
教学中，如果我们总是用同样的方法对待所有的学生，用同样的方法来教所有的内容，不断重复着昨天的故事，那受教育的学生自然就会感到索然无味，所以教师备课中要特别注意教学方法的多变性和多样性。要选择好的教学方法，教师首先加强学习，不断更新自己心中的“教学方法库”；其次，教师要像作家创作一样需要一点“灵感”，需要充分联想归纳，形成创意独到的学生喜爱的教学设计。例如，针对学生很难探究的宇宙知识，教师可以选择网络虚拟探究法，引导学生揭开宇宙神秘的面纱；针对学生喜欢饲养的小动物，教师可以采用实践探究法，指导学生在饲养中培养观察、动手等各种能力，获得饲养的方法等等。 教学能力应变上有创新。
在课堂教学的整个过程中，教师和学生之间往往会发生许多难以预料的突发事情。例如，在教学中，我们可能会遇到学生不小心手弄破了，或者东西掉在地方发出响亮的声音了，或者外面飞进了小动物了等等情况。当这些意想不到的情况出现时，教师如果反应敏捷，巧妙处理，非但不会影响教学实效，甚至反过来可能促进教学质量的提升。因此，教师在应对问题时，要有自己很独到的应变能力，特别对在课堂上经常会出现的突发事（如东西掉地上）时，更要不断变换处理方法。应变能力的创新在于教师对课堂把握的熟练程度，也在于教师平时的经验积累，还在于教师对师生关系的正确定位。
五、“传承”是备课的价值延伸
每一次备课都是教师的一种创新劳动，凝聚了教师很多心血。特别是公开课的准备，教师更是尽了一切力量，费了无数精力。因此，一套备课其实就是教师的一份财富，不应该随意丢弃，而应该很好地传承下去。如何传承才能发挥其最大价值呢？ 坚持撰写教学反思。
无论是成功还是失败的备课都可以总结出得失经验。当我们再次上到这个教学内容时，这些经验就能帮助我们扬长避短，少走弯路，提高教学实效。所以，在每次教学之后教师要进行积极深刻地反思，并将反思加在备课后面。写教学反思可以将课堂上星星点点的启发和顿误、有特色的教学方法和典型问题等等内容记录下来，既要记“成功之举”，也要记“败笔之处”，还要记改进教学的具体措施和想法。 鼓励反复使用备课。
备课要传承好，发挥其更大价值，教师应该反复使用。这样既可以减少教师忙于案头的一些重复劳动，还可以节省出更多的时间让教师深入钻研教材，并结合反思内容进行修改，使备课不断精益求精。反复使用不仅仅局限于自己，还可以和同行交流，让他人在使用中给你指出改进的地方。 积极使用电子备课。
现代信息技术在学校中的使用，大大方便了教师开展各种教学活动，并提高了工作效率。在备课中，教师也要与时俱进，可以将原来的手写备课，改变为电子备课。电子备课由于修改、携带和保存都很方便，所以这种改变可以更好地帮助教师传承好备课，真正发挥备课的重复使用的功能。
综上所述，可以看到备课就是一门深奥的学问。所以，教师在备课中要不断加强学习，提高自身素质，同时还要勇于创新、积极实践，让优秀的备课帮助教师用最少的时间与精力获得事半功倍教学效果，形成自己独特的教学风格。
第16篇：三步五环节
“三步五环节”高效课堂教学模式
一、“三步五环节” 教学模式的概述
“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；
“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
二、“三步五环节”教学模式的内涵
1、“三步”：
是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
2、“五环节”
是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。
1、预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。
2、自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。
3、合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
4、精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。
5、当堂训练：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
三、“三步五环节”教学模式的变式
每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如语文课可设计为：①阅读课；②习作课；③复习课；④综合实践课；⑤拓展（增量）阅读课。
对于课前预习和课后拓展这两个环节要保证时间和效果。如低年级学生课前预习是否可放在课内，在教师的指导下进行，既保证预习的有效性，又培养了学生的预习能力和习惯。再如部分学科的课后拓展也可和当堂训练相结合。
第17篇：三为主五环节
“三为主五环节”课堂，生命之舟起航的地方
来源：语言文字报 作者：陈士超 日期：2011-1-18 20:45:33 [关闭本页] “三为主五环节”课堂，生命之舟起航的地方
——记山东省枣庄市第五中学的“课堂教学效益年”活动
随着新课程改革的不断深入，课堂教学从理念到方法都发生了很大的转变。如何在新课改背景下提高课堂教学的效益，使学生用最少的时间，投入最小的精力，取得最佳的学习效果，成为每一个教育工作者必须要面对的问题。为进一步提高教学管理效能和教育教学质量，枣庄市第五中学在高建军校长的带领下，开展了“课堂教学效益年”活动，促进了高效课堂教学模式的构建，全面提升了教师专业素养，提高了学校的管理效能和教育教学质量。这一步伐坚实有力，这一举措可圈可点。 创新课堂教学模式 实现减负高效同步
教学模式的改革是课堂教学改革的关键点。枣庄五中以进一步更新教育教学理念为前提，全面构建了“三为主、五环节”高效课堂教学模式，要求各任课教师按照模式组织课堂教学，优化课堂组织形式，培养学生领悟能力，提高课堂教学效能。 “三为主五环节”模式，即课堂“以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线”，按照“目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价”五个环节来推进。模式的精神实质就是要使学生的身心得到全面和谐地发展，使学生的基本素质和自主学习能力得到普遍提高。模式打破过去强调知识结论系统传授的局限，使课堂教学从单纯以知识传授为主，转变为以培养学生自主学习、自主探究知识的能力和习惯为主，在课堂教学过程中真正凸现出学生是主体、教师是主导这一科学的课堂教学新理念，形成了学校独特的教学特色。
为了全面推进“三为主五环节”教学模式，学校深化“学、查、纠”活动，广泛开展“我的课堂效能”的大讨论活动，把学习的重点放在课堂教学理论和教法学法的探讨上，力戒盲目跟风和机械的模仿；在“查”和“纠”上下工夫，要求每一位教师认真反思，真正把影响课堂效能的问题查清找准。学校要求教师要从大处着眼、小处着手，把发现的问题按重要程度列出，将问题条目化并集结成册，针对存在的问题，加强研究，要制定切实可行的整改措施，根据轻重缓急，确定时间表，逐一限期加以改正。 学校还实行三级立标引领，全员学标练课，促使“三为主五环节”教学模式更好地实施。一是全校立标课，精选优秀教师执教各学科各课型“三为主、五环节”课堂教学模式示范课，学科教研员作辅导报告和示范课点评；二是年级组立标示范课，把“三为主、五环节”课堂教学模式的研讨作为片际教研的主题；三是学科组立标课，以学科组为单位确立立标课。在此基础上全员练课，在集中练课期间，要对教师使用新模式上课情况实施有效的检查、督促和指导，组织多种形式的教研活动，让教师练、听、讲、评，交流心得，共同提高。教务处围绕“三为主、五环节”课堂教学模式的推进对各年级实施过程督查，定时召开反馈会，通报工作进展情况。同时组织教学评优系列活动，如教学反思和教学课例的征集活动、优质课评比活动、教学现场会等。 立足课堂研训一体 引领教师专业发展
要提高课堂教学效益，必须促进教师的专业发展，把教师专业发展的重心放在课堂教学中，使课堂成为教师专业发展的主阵地。枣庄五中期望通过改革，可以让教师在课堂改革的过程中不断学习成长，同时把专业素质的提高切实转化为课堂教学效益的提高。
首先，学校组织教师认真学习研讨区教育局下发的《区域推进“三为主、五环节”课堂模式指导手册》及相关的教学理论，把握该课堂教学模式改革的内涵、流程和结构，掌握必要的指导该教学模式的教学理论，并重新反思和审视自己以往的教学，从而彻底改变以往的教学思维和教学理念，为全面推进改革奠定坚实基础。学校还分阶段聘请教育专家举办报告会，引领教师学习建构主义、多元智能、行动研究等理论，通过理论考试、读书沙龙、主题论坛等形式强化教师理论学习，提升教师理论水平。
其次，为更好地推进和深化新课程改革，进一步加强学校骨干教师队伍建设，发挥骨干教师的示范和辐射作用，学校优化了骨干教师评选管理机制，规范了骨干教师的评选和管理办法，制定了五中教师综合评价方案。由此，学校建立起优秀人才成长的竞争激励和优胜劣汰机制，杜绝了片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的现象，提高了教师的工作积极性，促进师资队伍整体素质的提升，推动了学校教育事业的长远持续发展。
最后，学校组织开展了形式多样的教学展示与评比活动。如开展以“提高课堂教学效益”为主题的主任沙龙、名师讲坛活动；优秀论文、优秀课例和优秀学科评比活动；举办教师课堂教学基本功素质的检测和评比活动，进行教学理论考核；举办“三为主五环节”的限时学案设计比赛、教学课例评析比赛、说课比赛和同题赛课等活动；通过“同课异构”“一课多评”等多种形式，举行学校课堂教学艺术研讨暨优质课例展示观摩会。教师们在各种活动中，找到可以借鉴的经验，寻求有待改进的方法，达到了相互提高的目的。
教师的优秀课例、导学案、论文、精华日志文集四本书，展现了“课堂教学效益年”的成果。学生主动积极、集中关注、稳定持久的学习情绪，成为了“课堂教学效益年”最好的诠释。经过“课堂教学效益年”活动，枣庄五中的课堂成为了师生生长的地方，师生在一个极富创造力和生命力的动态过程中，迸发出了智慧的火花，实现了经验的积累、知识的内化，获得了生命的自由发展。
第18篇：五环节学习法
学法指导材料
五环节学习法
1、坚持预习：（语文、数学、英语或薄弱科）
（1）读：先粗读一遍教材，了解教材基本内容。 （2）划：精心钻研教材，将重点（定理、公式、概念、表达主题的语句）、难
（1）每天自习时间，不要忙于做作业，要把当天学的知识分科复习一遍，然后
再去运用这些知识做作业，将每次作业当一次考试，达到巩固、运用的目的。
（2）每晚睡觉前把当天所学功课系统回忆一遍。做到天天清。
（3）每周都要利用星期
六、星期天的时间将一个星期来的各科内容复习一遍，点、疑点用不同符号标注下来，做到心中有数。（3）做：适当做些课后练习题，了解对教材掌握的情况。
2、专心听课（主动参与课堂教学活动）：
（1） 做好课前准备：包括物品准备（教材、学习用具）、知识准备（回忆上节课内容）和精神准备。
（2） 有针对性地进行听课，在预习的基础上带着问题听课。 （3） 听课时要力求做到五到：耳到、眼到、口到、心到、手到。
（4）要活而不乱：活有三个方面的意思，一是要思维活跃，大脑要围绕老师引导及教学的内容积极思考；二是气氛要活，要积极举手回答问题，参与讨论，大胆发表自已的见解；三是学习方式方法要活，听、记、读、写、思要密切配合，要因情况而迅速转变，不可反应迟钝，手忙脚乱。
（5）要杜绝三闲：闲话、闲事、闲思。
（6）做好课堂笔记：要记重点、难点、疑点，可以略记课下加以补充整理，记笔记不能影响听课。
（7）听课时要抓好三个问题：a、开头老师对上节课提问的问题，b、预习中自己没有完全弄明白的问题，c、课后小结中老师总结的问题，这是每节课的 精华。
（8）巩固记忆。老师讲完课后不要忙于做作业，要用3——5分钟左右的时间把课堂知识系统复习一遍，做到当堂记住。
3、及时复习：
做到周周清。
（4）每学完一单元或一章节时，要把本章或本单元的知识进行梳理，将知识系
统化，并一步巩固、理解、深化，做到段段清。
4、独立作业：
（1） 坚持按时独立完成作业。
（2）认真审题、做题，书写工整，步骤完整规范。
（3）每次做作业，要准确、快迅、工整、精力集中，不可边做边玩，养成懒散
习惯。
（4）对作业中错误要先行订正，再做下次作业。
5、认真纠错：
对平时作业中或考试中出现的具有典型性错误，要进行专门记录和总结，建立错题集，并经常翻看，避免再发生类似错误。
先预习后听课 先复习后作业
将科学的学习方法转化成学习习惯会使我们受益终生，因为我们行为的80%是受习惯的支配！
第19篇：教学五环节
本周的教研活动集中五（5）班教室；活动内容：
1、检查理论学习笔记；
2、听录像课《凑整》，认真作好听课记录，写好点评并每人交流。为了进一步深化中小学课程改革，提高教学的有效性，真正落实减负增效。 2月12日下午，光启小学邀请了汇师小学汪耀鸿校长来校,就有效教学对全体教职工做了一次生动的讲座，汪校长用大量多年来教师教育教学的实例，浅显易懂的语言，切身的教学经验，向大家介绍了汇师小学是如何开展有效教学，夯实教学五环节的，让光启小学的每一位老师受益匪浅。
汪校长报告中重点讲述了有效教学要瞄准教学五环节，切实提高课堂教学的有效性。首先要让学生喜欢课堂，这是落实有效教学的基点。学生只有喜欢老师，才会喜欢这门学科，喜欢这位老师上的课，这也是有效教学的最好体现。如何让学生最终喜欢课堂，就需要教师有高尚的师德情操，有精湛的教学艺术，需要靠教师的责任心和对学校的归属感以及教师对学校教育理念的高度认同。而真正落实有效教学的起点就是教学的五环节，即备课、上课、作业、辅导和评价。对于每个不同的环节，汪校长将他们学校的一些要求和经验，与我们进行了分享。就备课方面谈到，汇师小学寻求的备课，是在教育与学生之间找到“共振点”，让备课具有高度；在学科与生活的联系中找到“启迪点”，让备课具有宽度；在已知未知的对接中，找到“相通点”，让备课具有深度；在个体与集体力量中找到“平衡点”，让备课具有力度。就这四点四度，将备课的精髓进行了高度概括。另外，汪校长也就学科作业要求提出了几点建议。例如语文学科作业要讲究兴趣，数学要讲科学，英语要讲层次等。最后汪校长概括到：“有效教学”是现代教育理念落实于课堂教学的最高追求。
在一个多小时的时间里，全体教师聚精会神地聆听汪校长的报告，并认真地做好笔记。最后，曹校长就此次交流进行总结性发言，希望大家认真学习、深刻领悟、努力实践，并对汪校长的到来表示感谢。报告会后，老师们深启发，深有体会，大家真正认识到：抓好、抓实每一个环节是提高教学质量的关键，强化教学管理，优化教学过程，不是口号，只有切实抓好教学的五个环节，才能真正做到减负增效，提高教学的有效性。
第一，使自己明白。这一点体现了教师的专业素养，首先要明确教学目标，教学目标分为两类：一类是语文课程的终极目标，另一类是阶段性目标。其次要深入分析教学内容。再者要确定教学重难点，教学重点是教学的核心点，教学难点是学生的障碍点。最后要明确知识的逻辑关系。这里她还介绍了设计预学单时要注意的地方，比如：设置问题要有梯度；突出学习重点，不应面面俱到；提供必要的学习支持等。
第二，使学生明白。这一点体现了学科的科学性，首先教师要研究学生的认知特点，其次要了解学生的知识水平和理解能力，最后要了解学生的心理状态。
第三，使学生容易明白。这一点体现了学科的艺术性，教师要在宏观层面把握教学内容，并精心设计教学流程，促进学生的思维。
杜老师和风细雨，侃侃而谈，为第二场论坛开了个好头，她的三个“明白”，也让如何做到备课环节的有效在每个人心中明明白白。
一、问题的提出：新课程标准背景下，传统的作业评价常常采用对与错来评判正误，太过一刀切，而且作业是教学常规一个重要环节。
二、实践与探索：从作业评价的内容，评价的方式，评价的主体三个方面尝试。评价内容可以是质量，思想性，创造力，也可以是态度，避免一刀切的情况。评价的方式可以多样，有评语，张贴，积分，口头评价，当面评价等，用多样化的形式激发内在动力。评价的主体不再仅局限于老师，还可以是学生互评，家长评价。
三、提炼与总结：要重视作业评价，丰富评价方式。徐老师的很多作业评价方式，具有针对性和可操作性，也给我们提供了很多有效地参考。
一、教学环节是学习的进程。
教学五环节是教的过程、学的过程也是思维的过程，教学方法、规律就在环节上，在每个环节上历练自己的能力。五个环节既是线性的，又是跳跃的；既是渐进的，又是往复的。
二、环节目标的知识重心不同。
备课重在教师理解，上课重在学生学习，作业是学生对知识的巩固。学科知识是目标，语用知识是课文，依托课文确定目标，最后呈现知识是教学方法、模式的运用过程，而我们语文教师的障碍就在于学科知识和语用知识如何呈现的问题。要根据学情实际，如：城区学生与乡镇学生，重点高中学生与普通高中学生等不同情况进行教学。
三、环节达成度，重在培养学生自学能力和自我评价能力。
这个问题涉及到师生和谐关系等方方面面的问题。
名家之言，言简意赅，理论厚实，高瞻远瞩，“春风”拂面。
末了，关老师再次提醒我们，论坛应注意：主题鲜明，方法明确，语言简洁，还有着装得体，风格严谨。并强调青年教师要有所得，要修为思想型教师，必须养成“用笔说话”的良好习惯。
“教学有法，但无定法，贵在得法”道出了优化教学方法，提高课堂教学效率的必要性和重要性。
我校已经启动的“五步骤五环节小版块”有效课堂模式是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通，在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动的接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。这种教学模式分散了重点，分解了难点，这样就有利于学生学习时减小障碍，各个击破，逐步理解、形成和掌握知识；有利于调动教师严密组织教学，改革教法，提高课堂效率。通过本次的讲课和听课我受益匪浅。
一、授课思路清晰，淋漓尽致地体现了小版块五环节的授课模式。
在活动开始时，我对这一模式朦朦胧胧不甚了解，通过我们年级组的反复学习、谈论，初步探索出符合英语学科特点的教学思路，然后又通过个人讲课听同年级组老师讲课、听其它年级英语组老师讲课，逐步明确了授课思路。本次英语组进行了新授课和复习课的探讨。各位老师的授课思路非常清晰，无论是新授课还是复习课，无论是听说课还是语法课，都清晰地体现了小版块五环节的授课思路，分散了重点，分解了难点，降低了难度，学生很容易接受，课堂效果好。
二、先学后教，达到教与学的统一。
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。通过本次听课可以看出老师们很看重这一点，各位老师设计的教案很符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实，并根据这一特点来确定了切实可行的教法，达到了先学后教，教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等。
各位老师都把以“教”为重心转移到以学生的“学”为重心。教师注重了教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展。
三、把课堂教给了学生，学生真正成了学习的主人
这个观念在第二个环节-展示和第五个环节回思，体现得尤其明显。在学生经过了自学环节后，他们有很多自己解决不了的疑问，老师不是马上讲解或给出答案，而是让小组讨论，这样就给了优生一个展示自我的机会，激发了他们的内动力，兵教兵的做法会带来很高的效益。在带领学生回思阶段，老师们都尊重学生个体，注重乐抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价；对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感.老师们还为学困生创设机会，增强他们的自信心。比如初
四、初三老师的词汇复习，初
一、初二老师们的小组活动安排，从老师们提问的问题我可以看出，她们有意将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。尽量将难易适度的问题去问学困生；请叫他们到黑板上写有把握的句子；当学困生们回答正确时，总是面常笑容地说：“very good”，请大家给他们掌声，鼓励他们等激励性语言。
四、打破旧的框框，边训练边回思，将知识活化。
从前的课堂小结要么让学生总结，要么老师总结，或者师生共同完成，这个环节均放在课堂教学结束前。而五步骤五环节小版块要求我们每进行一个知识点就跟上同步训练题组，学生通过自学讨论教师释疑和训练题后，自己就能够找出或总结出所学内容的通式，这比老师讲解后再总结，再让学生记忆要好得多，最重要的是学生们是通过自己的努力，将知识有一无所知到豁然开朗，乃至于熟练运用，这是教给了学生一种解决问题的技能。他们会终生受益的。
是的，要提高课堂教学的有效性，我们教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，适应形势。总之，我校的五步骤五环节小版块的有效课堂教学模式是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我一定吃透精神，用活环节，不死板硬套，认真备好每一节课，高效讲好每一节课，做到事半功倍，做领导放心、家长拥护、学生喜欢的老师。
一、以先进的教学思想为指导，是上好一节课的前提
作为一名数学教师应当在教学中要启发学生的学习兴趣。数学教学要培养学生的情感，使学生建立学好数学的信心。要为学生提供丰富多采的情境。为学生留有探索与思考的余地。提倡合作与交流的课堂气氛。教师只是教学过程中的组织者、指导者、参与者、合作者。教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。正像高老师所说的，要有导致学习活动产生、师生一定要互动、以学生的思维为核心。找出最有效的教学方法。 设计开放性练习，可以从以下角度入手：
（1）解题策略的开放——让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较逐步树立策略优化的思想。
（2）题目条件的开放——让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同的条件驿问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。 （3）所求问题的开放——让学生从已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。
（4）题目答案的开放——让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。
2、独立探究
3、合作交流
为提高合作交流的有效性，教师要重视以下合作技能的培养：
（1）听的技能——要培养学生专心听别人发言的习惯，对别人的发言作出判断，有自己的见解。
（2）说的技能——要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整、语言简练且突出重点。
（3）交往技能——尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，修改自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
（4）策略的技能——学会根据任务性质来决定应该采取的策略，促使合作更加有效。
4、实践运用
5、评价体验
对学生的评价力求做到以下几个方面： ①评价要突出全面性、自主性和激励性。
②评价方法多样化，扩大学生展示学习成功的空间。 ③评价的重点要放在创新意识和解决问题的培养上。
问题情境——独立探究——合作交流——实践运用——评价体验，五个环节构成了新的教学活动系统，每个环节中学生的活动都是开放的，学生的主体得到了充分的发挥，同时教师的指导作用也得到了有效的发挥。
三、建立开放的教学模式是上好一节课的保证
1、开放教材
２、开放学生自主学习的空间
3、开放学生的思维
4、开放学生的思想，促进个性的发展
四、创设愉悦和谐的课堂环境是上好一节课的基础
怎样创设愉悦和谐的课堂环境呢？我想从以下几个方面谈谈自己的想法。
1、把微笑带进课堂。
2、把爱带进课堂。
3、把赞美带进课堂。
4、把鼓励带进课堂。
5、把民主带进课堂。
6、把平等带进课堂
第20篇：三维五环节
“三维五环节”教学模式实践心得体会
观音堂镇中心小学 陈书锋
本学期在县教体局的领导下，我县掀起了学习三维五环节教学模式高潮，我校也积极响应，学校领导也特别重视这种新的教学模式，要求我们深入学习下发的“三维五环节”教学模式的内容。通过学习，给人一种耳目一新的感觉，尽管这种模式我们还处于探索、起步阶段，但我还是看见了希望，看到了学生真正学会了自己思考问题，养成了积极动脑的好习惯，学生的合作精神得到培养，课堂上教师充分发挥着主导作用，学生充分发挥着主体作用。下面将最近课堂教学的点滴体会谈谈：
一、“三维五环节” 教学模式的实施对教师提出了更高的要求
“三维五环节” 教学模式要求教师要备好学生、备好教材、备好学习目标、备好学习重难点、备好“五环节”。 备好学生是目标、基础和关键；备好教材是要求教师吃透教材的重点、难点；备好学习目标是正确把握对本节课学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好“五环节”，是对教学过程的一个初步设计设想。
二、“三维五环节” 教学模式的实施对学生提出了更高的要求
在教学上采用了“三维五环节”教学模式，不同于以前的以教师为中心教为主学为辅，而是以学生为中心学为主教为辅，侧重于引导学生自主探究、合作学习，主动获取知识，由“学会”变成“会学”的过程，从而提高不同层次学生的整体素质。这就要求学生不能偷懒，不能过于依赖教师，要勤动脑好动脑，养成独立解决问题的好习惯；要求学生尽可能的自己去思考问题，改掉以前的恶习，不能一离开老师就不知道该学什么如何去学；要求学生在心理上接受老师只是在自己学习路上的领路人，不能被动的去学习要主动的去学习。
三、“三维五环节” 教学模式的实施中的几点反思
1、“三维五环节” 教学模式看似比以前简单了，但是要求更高了，难度更大了，它要求教师不但要吃透教材，还要备学生以及各个教学环节所完成的学习目标情况，更得用心去做了。
2、“三维五环节” 教学模式的实施要求教师上课时要灵活把握学生自主学习、合作探究的时间，根据学生的学习效果判定所需要的时间长短，不能盲目的套用“三维五环节” 教学模式，要自主学习、合作探究有所值，否则宁可一堂课完不成预订的教学任务，也绝不能为了作秀而草草了事。
3、小组交流讨论后，要让学生有时间去展示他们的劳动成果，教师要灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生的合作成果进行适当公平科学的点评、总结。
总之，三维五环节教学模式能极大地提高学生的学习兴趣，培养学生的能力，在课堂教学中，要结合具体教学实际灵活运用，这样定能取得满意的教学效果，极大地提高教育教学效果。
