对老年教师自身发展的思考
随着新课程改革的全面推进，教师的自身发展成了现代教育关注的焦点。作为一名普同的教师，我深感教师自身发展的蓬勃兴起，已是教育一道亮丽的风景线，尤其是许多年轻教师，他们凭借自身的优势，活跃在课改的最前沿，更成了这道风景线上最大的亮点。
但是，我们必须清醒地看到，就教师群体来讲，教师的专业发展，还面临着极大的挑战。那就是占教师群体相当比例的中老年教师，他们的专业发展还只是这里的黎明静悄悄，他们不应成为课改春天所遗忘的角落。只有全面激发他们参与新课程的热情，使他们成为这次课程改革之旅的同步者，新课程的全面推进，才会得到全面支持，并成为全体教师自我导向、自我驱动的自觉行为。
可以这么说，只有中老年教师的专业得到可持续发展，并充分发挥他们的潜在优势，课改，才会春色满园。
一、中老年教师专业发展的现状
1、缺乏自觉的课程意识。课程意识，是指教师在教学实践的整个过程中，都能非常清晰地意识到自己为什么要教这些内容。一直以来，中老年教师似乎已经习惯了这样一种生活：不需要去问自己为什么要教给学生这么一些东西，只是让学生取得比较满意的考试成绩就行。他们缺乏新课程提出的“为了每一个学生的发展”、“课程要为学生的终身发展服务”的理念和目标。
2、缺乏自主的学习态度。“新课程是一本读不完的书”，要求教师保持着一种积极的学习状态。为了每一位学生的发展，是新课程的核心理念。同时，新课程在整体设计上，十分强调动态性，更关注教学方式的创新，注重合作、探究。但合作教学、探究教学等教学方式对许多教师来说，本身就是一项需要学习的内容。中老年教师由于职业的倦怠，原有知识结构的局限，再加上大部分人已评上中高职称，他们中一部分人就遗失了必要学习的动因，因此，也就体验不到教师只有在不断的学习过程中，才能体验新课程所带来的乐趣与自由。于是一些中老年教师便利用自己在本学科专业知识上的某些优势，来“设阻”，通过这些资源和手段来获取学生的“臣服”，可在新课程背景下，那些偏难、偏繁、偏尖的知识，对于学生发展甚至考试来说都不再那么的重要了，一些中老年教师的心理就由此而失衡。
3、缺乏教师文化的重建。教师文化，可以理解为教师在教育教学活动中，形成与发展起来的价值观和行为方式，它包括教师的职业意识，角色认同，价值取向及情绪反应等。中老年教师固守传统的教师文化的现象比较普遍，已严重规约和束缚教师在课程改革中的作为。反思并积极寻求重建中老年教师文化的路径，是从根本上解放教师，增进课改实效，激发课改活力，促进专业发展的关键所在。我们知道，良好的教师文化能够激发教师的工作动机，增进其创造性和工作的有效性，促进学校教育目标的实现。中老年教师由于教师文化中的个人主义文化的影响，一般不愿去寻求他人的帮助，教育教学中往往“自给自足”，缺乏团体意识，自身和教师整体发展都受到严重的抑制。传统的教师文化，以一种内隐的方式对教师的行为和发展施加着消极的影响，成为教师参与新课程的精神负累。新课程改革对中老年教师来说，无疑是一场“革命”，迫使他们要改变支撑原有教育行为的“旧文化”，如个人主义文化，保守主义文化，人为协作文化，从而走向合作与对话、探究与反思，关注个体经验，形成个人风格，从而重新构建与新课程相适应的崭新的教师文化。
中老年教师专业发展的思考
1、目标明确的、现代的发展。
一个教师如果按照传统的、不适宜的角色概念，来规范自己，规划自己的发展，那么他的发展就偏离了正确的轨道。对中老年教师专业发展，尤其要体现在教师的新角色上。理念的转换，角色的转变是中老年教师专业发展的重点。目标明确，意味着更多的内涵。这个目标，要符合时代特点，是按照现代社会对教师提出的要求的变化而发展，是根据教师自我情况而量身订做的发展。学校可以通过“我朝什么方向发展”的问题大讨论，来明确方向。“看准方向”是重要的，一 味重视技术方面而忽视了方向问题，极容易产生南辕北辙的结果。
2、自主的、能动的发展。
中老年教师在以往的培训中只是被动者，如何提高他们的自觉性，关系到专业发展的成效。自主的发展，蕴涵着中老年教师要有发展的内部动力，而不是依赖于外部的要求。这种内部动力来自于教师自己的人生目标和浓厚的校园文化。自主的发展，还意味着和别人的发展是不完全相同的，是自己的发展，有针对性，是个性化的发展，不是整齐划
一、千人一面的发展。要做到这一点，需要在专业发展上探讨“个性化培训模式”。但最重要的，是教师要有反思的意识和能力，使中老年教师发现自己发展中存在的困惑、障碍，寻求解决问题的突破点。只有知不足，才能够奋勇向前。因此，提升教师的反思意识能力，是当前教师专
业发展的重要着力点。
3、有规划、分阶段、立体式的发展。
有些学校对中老年教师的专业发展，一般只从师德、业务等方面提出要求，往往没有考虑他们的个性差异、不同的经历和实际水平。因此，我们要全方位地关注中老年教师专业发展的合理性、有效性与科学性，既要注重横向统一的要求，更要注意到个人纵向发展的客观存在与可行性。对于中老年教师专业发展，应根据他们的实际水平，或者说根据他们的发展阶段，针对他们在某个发展阶段应该解决的问题而提出要求。发展是一个动态的过程，无论学校，还是教师个人，都要有“过程概念”、“阶段概念”。具体地说，要了解中老年教师专业发展有几个阶段，“我”处在什么样的发展阶段，现在主要应解决的问题是什么，学校对不同阶段的中老年教师的发展任务和困难，提供哪些帮助。中老年教师更要把学校的要求、对自己实际的反思、自己关于发展目标的考虑等因素综合起来，作出发展设
计，然后按照设计，
循序渐进地采取措施，寻求发展。
4、多途径、多模式的发展。
对于年轻教师的发展，培训机构和学校已经积累了比较丰富的经验。但中老年教师专业发展不能照搬年轻教师的模式。发展不能只是一种模式，应百花齐放。中老年教师的情形有很大的差异性，他们的优点往往各不相同，缺陷也不是表现在同一个方面。他们专业的发展，往往是发挥自己的优势，克服自己劣势的过程。他们专业发展的模式，应是发展的顺序的不同安排，发展的任务的不同组合、发展的策略的不同选择。发展的模式更应是动态的，如渐进式累积式发展、单一方面的纵深发展，由枝节到本质的发展，由中心而扩散的发展。但不管采用哪一种模式，都会获得殊途同归的效果。 特别需要指出的是，以课例研究为抓手，是每个中老年教师专业发展的重要途径。因为这种途径特别注重理论与实践的结合。在当前，普遍存在着教龄越长开课越少，结果是经验丰富，评课内行，但自己上课却往往难以达到预期目标与效果，尤其是体现新课程新理念要求的目标。实践是触发反思的最佳途径，也是激发内驱力的最好办法。通过实践，使中老年教师在新课程改革中能充分发挥示范作用，带头作用，更能在这场新课程改革中找回了发展提高自我的新春天。
课例研究，要求教师把教育教学中含有问题或疑难情节、具有典型性的事件描述出来，对相关问题作深入的讨论思考，并制订解决方案。课例研究有利于中老年教师发现教育教学中存在的问题，有助于他们系统化地反思自己的教育教学行为，有助于从经验走向规律，从个别走向一般，从现象走向本质，从而在根本上提升了自己的素质。在课例研究中，中老年教师能主动参与、热情高涨，把研究当作自我的需要，而每一个课例就好像是一个多媒体，教师通过对课例素材的收集、整理、反思、提炼、研究、来促进自己专业的发展。课例的开发研究，使学校的教研真正落到了实处，避免了以往教科研中“从理论到理论，有用的没有研究，研究的没有用处”的怪现象，更重要的是找到了一条中老年教师专业得到发
展的最佳途径。
“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。中老年教师不应该是一个“教书匠”，而应该成为一个不断研究、勇于创造的研究型教师。中老年教师成为研究者，有助于学生的全面发展；中老年教师成为研究者，有助于学校的可持续发展；中老年教师成为研究者，更有助于他们走上专业发展的“幸福之路”。正如苏霍姆林斯基所说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一件单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸
福的道路上来”。
