高中心理健康教育课教案
【主题】 “亦师亦友”
【引入】
我说的既不是“尊师”也不是“爱生”,我觉得“师”和“生”应当是互相尊重互相亲爱的朋友。
——冰心
【教学分析】
中学生对于老师有一种复杂的心理:首先,每个人都有一种怀旧情结,中学生也是如此,喜欢把现任老师与过去的老师加以比较,总感到现任的老师不如过去的,再加上一部分同学原来是老师的“宠儿”,可能现在受宠地位消失了,一种失落感就随之产生,心理失衡也接踵而至;其次,中学生正处于自我意识发展期,渴望被尊重是这一阶段的心理特点,此时中学生很在乎别人对自己的态度与评价,尤其是老师,其一言一行都会引起同学的警觉和注意。于是,老师的批评被一些同学误解为是与自己过不去,是与自己作对;老师对其他同学的表扬也会被认为是为了反衬自己的不足。久而久之,对老师由猜疑到成见,由成见到仇视,最终走上和老师对着干、自暴自弃的道路;最后,对老师要求过高,容不得老师有一点点过失,而对自己的缺点与不足却过分地原谅与迁就。这样便形成了自我评价与他人评价之间的错位,从而对老师的一些做法耿耿于怀。
因此这堂课旨在引导帮助学生打破师生之间的隔阂,让学生充分信任老师并敢于坦诚地与老师进行沟通,建立和谐的师生关系。
【教学目标】
1、帮助学生认识师生之间并不是对立关系,而且和老师也可以建立亦师亦友的关系,同时帮助同学认识到师生对立会严重影响学习。
2、帮助学生学会在日常学习生活中,如何通过沟通与老师建立和谐的师生关系。
【教学对象】 高一学生
【教学的重难点】
1、重点:理解师生关系的重要性、理解老师
2、难点:学生自己肯为建立良好师生关系努力 【课时安排】
20min
【教学方法】 讲授法、体验法
【教学过程】
一、心灵相通
小强在初中可是班主任和任课教师的“掌上明珠”,因为成绩好,又是班干部,学校里、班级里有什么获得荣誉的事,总少不了他。平时与同学有点矛盾,老师也总向着他。
可是上了高中,班主任似乎对小强并没有什么特别的照顾。更让小强不能忍受的是,新班主任没有原来的班主任那样细腻、亲切,有时批评起来简直让人受不了。尤其是一次语文课,小强旁边的同学说了句笑话,他笑出了声,班主任竟当众批评了小强。从此之后,班主任在小强的心目中竟犹如“魔鬼”,他的一言一行,都令小强厌恶,小强常常和他对着干,小强也由乖孩子变成了有点顽皮的学生。
小强有时明知自己不对,但就是觉得这样做很开心,觉得自己在同学面前俨然是一个“英雄”。随之带来的后果是,小强的成绩每况愈下。回想起和以前的班主任和谐亲密的关系,小强不禁黯然神伤,要是原来的班主任能继续跟上来,那该有多好啊! (大家谈)
1、你们认为小强现在的心态如何?
2、你们如何帮助小强走出这片心理的“沼泽”呢?
3、你们希望师生间的沟通方式应该有哪些?
4、总结一下大家最希望的沟通方式(不超过十种),然后,大家想一种自己认为最真挚的表达方法,找一位同学代表献给你们的老师。
5、通过这次讨论活动,对你今后与老师沟通,有什么启发呢?
二、内心独白
1、你是否有过类似小强的遭遇?如果有,请描述一下经过。
2、老师批评你的情形中,最令你难以忍受的几次是什么?你认为这些问题是由谁引起的?
3、解决的结果是否令你满意?你认为自己有哪些地方做得不对?
4、以后我会采用什么方法来与老师沟通:
三、角色扮演
试着与同学分别扮演老师和学生,看一看学生的不同交流方式,老师的感受是什么?
1、对于误会不理不睬,老师会感到:
他就会(行动):
2、对老师的误会很反感,并用很差的态度说出来,老师会感到:
他就会:
3、真诚地通过当面交谈、电话或书信与老师交流,老师会感到:
他就会:
四、动脑筋
通过角色扮演,我已经学会如何与老师沟通了:
以后我会采用
方法来与老师沟通。
★小锦囊
你常常觉得老师管得很严,其实是由于你的“独立心理”在作怪。你觉得干涉你的自由。你心中不断膨胀的自我不愿认同任何规矩,而老师却恰恰是规矩的施加者,从而使你觉得双方格格不入,认为老师的任务就是要束缚你,因此对老师的行为有所误解。
常言道:“玉不凿不成器。”你的能力和才华只有在一定的社会规范下,才能够得以更好的发挥。而老师正在尽心尽力地雕凿以使你尽快“成器”。你现在能够正确理解了吗?
五、相关的心理学知识
(一)传统师生关系与现代社会师生关系各自的特点:
传统师生关系主要是:老师教,学生学。老师是知识的主要来源,是权威,是不允许挑战的。但是,现代师生关系已经发生了变化,学生的知识来源不再局限于老师,很多知识都可以通过媒体、网络、同辈之问传递。这样,老师的角色也就发生了变化,由单一的知识传授者转变为管理者、引导者、帮助者、探讨者,不再具有绝对的权威,甚至在某些知识上还要向学生学习。
(二)如何建立和谐的师生关系?
1、学会尊重与体谅。
首先,老师可以对学生敞开心扉,让学生认识到每个老师、班主任都有各自的优缺点。女老师的细腻、亲切固然是一种好作风,而男老师的果断、豪放也并不是什么缺点,让学生学会既要能接受和风细雨式的教诲,也要学会接受急风暴雨式的批评,只要老师的动机并非出自恶意。
其次,让学生明白,老师也是与你我一样的凡人,也会因自己的情绪不佳、身体欠佳、家庭变故等原因引起冲动、激怒。如果能设身处地宽容、体谅老师,待老师明白事情原委后,也会对你产生感激和信任。
2、学会沟通,加强信任。
学习生活中,师生之间的误会、误解在所难免,应该让学生明白这样的道理:作为学生,当误会、误解产生之后,要主动与老师沟通,不要妄加猜忌,须知坦诚的对话和交流是师生之间建立信任感的前提与基础。做到这一点,便会发觉老师并没有和谁过不去,有时或许是因为“恨铁不成钢”的急躁而已。
3、正确归因。提倡换位思考。
事情的产生总是有种种原因,在遭到老师批评时,要积极去寻找自己受批评的原因。正确地评价自己和评价他人,认清自己的长处和短处,及时反省自己,设法一点一点地改正错误,不断提升、完善自己。有时。还应从老师的角度考虑一下问题,尽量避免顶撞与抗拒。
4、妥善、冷静地处理师生间的冲突。
防止在双方不冷静的情况下使事态进一步恶化,而使冲突升级。同时注意增强自己的心理耐挫能力,拓宽自己的胸襟,从而赢得老师的尊重与信任。
(三)实用的自我心理平衡术。
因师生关系不良而给人带来紧张感、冲突感和挫折感,使心理失去和谐而处于理念、情感和行为倾向的冲突状态,心理学上称之为心理失衡。在此介绍了几种实用的自我心理平衡术,你也不妨一试。
1、自嘲法。
在现实生活中,人常常会遇到一些让自己尴尬或难堪的场合,这时如果一味埋怨别人,逃避现实,往往会使自己的心情越来越坏。心理学家建议,这种情况下。你不妨自我调侃,通过自我贬抑,达到一种出奇制胜的效果。从而使自己的心理达到一种高层次的平衡。
2、遗忘法。
心理学研究发现,人的心理承受能力是有限度的,面临的冲突事件太多,就会烦躁不安,紧张惶恐,情绪会很低落。现实中不少人终日生活在对往事的痛苦回忆中,反复品尝所受的挫折打击,想得越多,心情就愈加忧郁。对现实就愈加不满,心理就愈加不平衡。
哲人告诉我们:必须学会遗忘。遗忘一场不愉快的争吵。遗忘一段忧伤的情绪波折,遗忘一次倒霉的遭遇,遗忘一种无法挽留的美丽……
3、激励法。
给自己一个激励。确立一个值得去追求的目标,激发起自己行为的积极性。
4、移情法。
将原来对某人或某物的情感扩展到别人或外物上,以维持情感的平衡。学习环境和师长对象改变了,便应及时地调整心态,适应环境,改变方法,把满腔热情投入到新的学习中去。
【总结】
诚然,和谐师生关系的建立,仅靠学生的单向努力是不够的,和谐师生关系的建立,需要双方的情感互动,更需要老师教学艺术的不断提高,从而促进“亦师亦友”的关系形成。