构建有效历史课堂教学的几点方略
有效教学指教师遵循教学活动规律，以最少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能多的教学效果。一堂课仅有四十五分钟如何在这短时间之内借助于一系列教学行为实现自己教学方案的理想和价值，这是值得我们教师思考和关注的一件事。一堂课是否成功主要看效果即学生是否学到了更多的知识，他们学习的兴趣如何。我们教师要提高课堂教学效率激发学生的学习兴趣，我有几点建议可供大家参考。
一、利用多媒体重现历史
多媒体具有增强学生学习历史的兴趣，加深感性认识，保持持久印象的功能。教师可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师\"避战自保\"；慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第
一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思
1 考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。利用新颖多样的教学方式激发学生的学习兴趣。再如：在讲授八年级上册第十五课《宁为战死鬼，不做亡国奴》时，我给学生播放了一段有关南京大屠杀的录像，使学生有一种身临其境的感觉培养他们的爱国情感，片中我强调日本近年来一直否认这段历史并且军政要人连年参拜靖国神社，学生们情绪高涨互相交流自己课下所找到的有关这方面的资料来证实日本罪恶，以此来调动学生学习的主动性和自主性。讲《社会生活的变化》时，由于学生是九零后一代，他们对新中国成立至八十年代的生活很陌生，我在讲课时如果把幻灯片用上缩小了学生的时代隔阂感，使他们通过改革前后人们在衣、食、住、行的变化对比，切实的感受到改革开放为我们生活带来了翻天覆地的变化。
二、利用归纳法总结历史
归纳法是教学方法的一种，是从个别事实走向一般综合结论的思维方法。历史上每一个时间段都有许多重大事件发生，许多事件反映的是同一个大问题，而一个政策在别的国家也得到应用，等等……历史上相同的类似的太多了，我们把这些相同知识点归综在一起有助于我们提高教学，实现课堂教学的有效性。如1949年发生的事件有：北平和平解放、解放南京、第一届政治协商会议的召开、开国大典。洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动这四件大事共同反映
2 了近代化的探索这一问题。而苏联高度集中的经济政治体制----斯大林模式，形成于1936年，曾对苏联
三、四十年代的经济建设做出过重大贡献。可是后来体制弊端越来越显露并最终成为苏联解体的主要原因，真是成也萧何败也萧何。可是由于二战后东欧包括我们中国缺乏建设社会主义的经验都采用了这种体制，结果东欧剧变，我国由于实行改革开放幸免于难。通过归纳、对比加深了学生对知识体系的掌握，学生把握住了学习历史规律，学起来更加轻松学习的兴趣也就自然调动起来。
三、利用讨论法活化历史
霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考。”我们知道，思考与疑问、置疑与探究、质疑与释疑都和问题密切相关。长期的教学实践证明，问题讨论法是一种行之有效的教学方法。它是在教师指导下，置疑解难，让学生积极主动地参与教学过程，增强学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕一个中心问题展开讨论，利于激发学习热情，活跃思维，开阔思路，集思广益，加深对所学知识的理解。问题讨论法，以问题为出发点，通过提出问题、分析问题、解决问题来组织教学。学生在相互争辩中学习、在相互交流中进步，实现共同提高。问题讨论式教学法的运用方式灵活多样，在教学过程中最大的特点是师生交流多，
3 教师提问多，学生独立思考、相互讨论多，学生向教师质疑问题多。因此，我们在历史教学中要大胆采用这一方法，引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，构建有效课堂。例如：在讲《难忘九一八》中的“西安事变”时，可以让学生分成两组讨论“杀蒋”“放蒋 ”从而领悟到我党和平解决西安事变的深谋远虑，既活跃了课堂气氛，又使学生巩固了所学知识，无形之中提高了课堂效率。还有评价辛亥革命的成功与失败；总结北伐胜利进军的原因有哪些；评价拿破仑等等。总之，问题讨论法教学对学生各方面能力的提高有重要作用，但在运用中还应注意以下问题：（1）提出的问题要难易适度，有针对性，目的在于培养学生思维能力及分析问题、解决问题的能力。（2）在学生分析问题时，教师要注意适时引导并积极鼓励，使学生掌握史论结合、论从史出这一史学研究的基本方法。（3）要配有适当的练习题、思考题，促使学生巩固所学知识。
三、采用图文结合法记忆历史
长期以来，历史学为维护其客观严肃性、叙事公正性，史学语言往往显得机械呆板，缺乏生动形象性，而不少历史教师在执教历史课程当中，也习惯于对历史知识进行简单的公式化讲解和分析，言必称“原因经过结果和意义”，看似科学实则干巴；学生不能不慨叹学习历史的枯燥与乏味，因此不少学生虽喜欢历史，却不喜欢历史教科书，因为历史离
4 现代较远，内容、知识点不易记忆。图文结合法把书本上的内容与相关的图片地图相结合，学习历史可在一定程度上弥补这一缺陷。如；讲北伐战争时配上战争形势图讲述起来就形象多了；再如长征，长征从哪个地方出发，一路穿越了哪些省份，两次会师在哪个地方。单纯的机械记忆比较枯燥易忘，而采用图文结合法教学效果相当好，很直观、所有的地点在地图上都可一一显现，学生学起来很省力，学习的兴趣自然就提高了。讲《第二次世界大战的爆发》时，采用图文结合把法西斯的扩张地图给学生展现出来使大家感受到法西斯的残暴和罪恶，更加珍爱和平，同时又掌握了本课内容。等等……几乎每一课都可以用图文结合来讲授。我们在教学中不要认为太繁琐就抛弃图片，要认识到它的价值多加应用，调动学生的学习历史兴趣，使我们历史课堂变得更加有效。
总之，构建有效历史课堂教学的方式有很多，以上几种是我平时教学中常用的方法是我对构建有效历史课堂教学的一些浅薄认识，拿出来与大家共勉，不足之处还有很多，希望大家批评指正。
