从“火烧云”走进语文的“咬文嚼字”
——《火烧云》教学片段分析
片段一：培养学生“咬文嚼字”的能力
师：怎样的云才叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课 文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
生1：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：我们可以把这句话的“烧”字换成别的意义相近的词吗？
生1：红
生2：燃
生3：着
师：作者为什么用“烧”，不用同学们你们说的“红、燃、着”呢？我们可以看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：火烧云从西边逐渐烧到东边，火焰弥漫了大半个天。）
生1：用“红”字和“红彤彤”重复。
生2：因为题目是火烧云，和题目照应。
生3：写出了火烧云红的范围大，弥漫了大半个天空。
生4：“烧”字给人以动感，看起来很壮观。
生5：“烧”字说明了天空中有很多种颜色，不只是一种红色。
师：同学们说的太好了！
我们祖国的语言文字也和大家说的一样美妙，一个“烧”字既写突出了范围大，又写出了气势宏伟，色彩鲜艳。
课后追踪：
老师让学生思考什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”哪个字用得特好？“烧”字。将“烧”字换个字，带进去读一读，从而体会到“烧”用在此处，给人最大的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词，用“红”字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。还有的说用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。这个练习，目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
通过对“烧”字的“咀嚼”，学生们能够对火烧云的特点有了更加深刻的理解。这些练习，对于一成不变课堂氛围来说，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。
下面介绍几种有效的咀嚼方式：
1、从解释词语入手，利用词语解释来咬文嚼字的几种方式：联系上下文理解词语意思。在理解上下文的基础上，找到与这个词语相关的内容，体会含义，然后在理解有这个词语的句子意思；查字典，再根据字典中的意思来理解语句；近义词解释词语，理解句子意思。
2、从对照、比较入手
对比，是咬文嚼字常用的方法。通过比较，能够发现语句含义上的异同，加深学生对语句的理解。
（1）文内比较。对同一课文中的语句的比较，可以是内容上的比较，包括不同人物间的对比和同一人物的前后言行的对比；可以是前后句式的比较，也可以是一句话中词语的比较。
（2）文外找对手。为了强化学生对文中意思的理解，引进课外内容与之对照，如王菘舟老师在《一夜的工作》中为了让学生更深刻的感受到周总理生活的简朴，就出示了他工作场所在前一任主人时的奢华场面；以不同的句子结构来对比：也可以采用词语置换来比较、品读。同时也可以让学生明白了写作文时的遣词造句就要像作者那样，时刻想到自己写这篇文章的目的，所运用的每一个词语都要尽量做到为文章中心服务。
3、从画面想象入手。关于《我盼春天的荠菜》一课，我曾经听过一节课，老师在带领学生品读文本的时候，采用画面想象的方式，把抽象的语言现象想象成形象的自我行动，让学生跟着张洁一起奔跑，一起在水里扑腾，一起接受刺耳的笑声，学生马上感同身受，对文本所要表达的思想有了深刻的感悟。
4、从联系生活实际入手
语文是一门实践性很强的学科，学生需要通过大量的语文实践来掌握运用语文的规律。同时，要把书本语言转化为自己的语言，也需要学生在语言学习中时刻和自己的生活实际发生联系。
咬文嚼字的方法很多，除此之外，我们还可以采用动作模仿、画图示意、角色扮演等方法来品味语言文字，感悟文本。但它们并不是独立存在的，一个教学环节可以用多种咀嚼方式，而一种咀嚼方式也可以在不同类型的语言形式中出现，它们彼此交融，互相帮助。
虽然很多时候，我们在运用语言听说读写时并不咬文嚼字、反复思索，而是直接就感受到了作者所表达的意思，领悟了文本的含义，并且有了独特的理解，那是因为在学习语言的过程中，经常的咬文嚼字已经为生活阅读积累了丰富的经验，有了良好语感的缘故，这是厚积薄发的结果。真希望我语文教学能从咬文嚼字中开始，带领学生在语文课堂上咀嚼文字，品味语言的奥妙。
