《雨霖铃》教学设计
【教学目标】
1.在诵读中体味本词浓烈真挚的情感。 2.用还原法描绘诗歌营造的离别场景。
3.分析情景关系，即本词是怎样表达离别之情的。 4.学习虚实手法在本词中的运用。
【教学重点】
1.分析情景关系。
【教学难点】
1.名句赏读。 2.学习虚实手法。
【教学方法】
还原法，课眼法，探究法
【教学手段】
多媒体辅助教学
【课时安排】
1课时
一、导入（0-3）
依次展示春景、日暮、黄河、落叶意境不同的四幅图画，依次提问感受。 师：欣赏这几幅图画时，你是什么心情？（集体回答） 生：春景——高兴，兴奋，舒服、生机 日暮——孤独，寂寞，冷清 黄河——豪迈，壮怀激烈 落叶——伤心，落寞
师：如果你要表达悲伤的情感，你会选择哪一幅图画？（个别回答） 生：（任一幅图画）
师：为什么？
生：春意图——以乐景写哀情（假设学生选择这画面） 生：日暮图——萧瑟、凄清 生：秋雨落叶图——凄凉、冷寂。
师：那就是说，这些画面与悲伤的心情是呼应的。人一般会根据自己的情感去选择对应的景物来表达情感，我们把这种方法叫做？
生：以情选景，融情入景，寓情于景（在此处还可引入王国维的那句话“以我观我，故物皆著我之色彩”不是恰到好处吗？）
师：那我们今天就来学习一首融情入景（寓情于景）的词，看看词人在词中写了什么样的景，又表达了怎样的感情？——雨霖铃（那我们今天来学一首写景与情关系的词，来看一看他们之间是什么关系）（备注：寓情于景可让学生在读完之后说出来）
过渡：好，首先，同学们利用手中字典，结合课下注释，自读这首词，力争把整首词意思贯通，好，大家现在开始自读，两分钟时间。
二、诵读 1．自读（3-5）
2．指导停顿、节奏（5-7）
3．齐读一遍，想象还原场景。（7-8） 4．指读（学生推荐）。（8-9）
5．播放示范朗读，带领学生进入诗歌意境。（9-11）
过渡： 刚才在读的过程中，大家感受到这首词的情感是怎样的？
三、鉴赏景句，情句，体验情感（11-12） 生：悲伤，凄凉的 师：是做什么事的悲伤 生：离别
师：这种离别的悲伤，（从哪些句子可以直接看到） 情句：（12-20）
1．执手相看泪眼，竟无语凝噎。 鉴赏： 2．多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！ 鉴赏：
过渡师：如果我们把这些直接抒发情感的句子叫做“情句”，与之相对的叫做“景句”，那么词中写景的句子有哪些？ 景句：（20-30）
1．寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
2．念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（难点讨论） 3．今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。（难点讨论）
小结：“情句”是直接表达情感的，那么“景句”呢——间接表达，好，也就是说景中含情，寓情于景，所以王国维也说“一切景语皆情语”。
四、虚实关系（31-35）
过渡：师：除了写景的句子和抒情的句子外，词中还有一些句子，比如“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”是什么句子？ 生：叙事的句子
师补充：叙事使得词的内容扩大，其实，在柳永之前，词人们写的大多是小令，就是字数比较少的词，词到柳永手中后，他改变了词的体式和内容，大量使用铺叙的表现手法，创作了大量的慢词，这是柳永对宋词发展的一个重要贡献。 师：本词叙述的是离别的事，按时间顺序看先写了？ 生：离别前——寒蝉凄切，对长亭晚 师：再写了? 生：离别时——执手相看泪眼 师：最后写了？
生：离别后——今宵酒醒何处？（学生会回答哪个句子呢？）（此处可引导学生让学生看诗中有关表示时间的词，一看就会一目了然） 师：离别时的景物是眼前看到的景象吗？ 生：是
师：那离别后的景物呢？
生：不是眼前的，是想象的 师：想象的景物叫做？
生：虚景 师：那眼前景呢 生：实景
师：整首词的写法叫做？ 生：虚实结合
过渡：其实这种虚实结合是由眼前想象到未来的写法，是巧妙的进行了时空转换，由对长亭的傍晚想到凌晨的晓风是时间上的转换，由离别长亭渡口想到别后的杨柳岸是空间上的转换，这种时空转换在其它名作中也是可以看到的，比如：李商隐的《夜雨寄北》，这首诗是如何体现虚实结合，时空转换的？
五、拓展（35-37） 《夜雨寄北》
（唐）李商隐
君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
六、小结及听范读朗诵（38-40）
七、作业
