问题引导教学实践中反思“过度教育”
一中 张欣
在问题引导教学法实践的过程中，逐步形成了以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，把课堂交给学生，教师只做课堂的引导者，通过不断的提出问题和解决问题，学生在自学和合作学习中，培养了学生分析和解决问题的能力，而且在学生的活动中，促进了学生间的交流，学生培养了互帮互助的情感。这样的模式受到学生的欢迎，受到教育者的褒奖和肯定。正是这样，我在受益于“问题引导教学法”中，反思曾经的“过度教育”，悟出了“问题引导教学法”才是现今教育教学活动中更有效的方式和途径。
曾经的课堂是填鸭式的。整堂课教师就是权威，45分钟，教师满堂灌，自己认为知识点、重难点都讲到了，至于学生掌握的怎么样，不得而知。这种情形下，学生的思想被束缚了，完全成了拷贝的机器。这种教学，不仅教师辛苦，也不利于学生个性的发展和思维能力的培养。“问题引导教学法”的诞生和在各科教学中的普及，给教师和学生带来了福音，是多年守旧教育的重生，所获得的教育尝试，结果也是可喜可贺的。
曾经的教学是家长式的。教学本身是教与学的合集，但在没有恰当的教育方式替代前，单纯的教成了一种难以克服的习惯，家长式的管教，教师讲什么，学生听什么，完全主观制约，不少老师也不容学生反驳、提意见，到头来，学生都成了沉默的羔羊，课堂回答问题的积极性没了，在主观判断中也形成了一种意识：“老师说的就是对的”。“问题引导教学法”的实施，教学活动一改常态，学生才是课堂的主人，整个教学活动，教师只说只言片语，在组织和引导学生如何学会学习上下功夫，学生很享受这样的学习方式，在愉悦的氛围中学会合作、学会学习。 在教学中不断的反思、不断的尝试才能逐渐取得骄人的成绩，在“问题引导教学法”受到教育工作者高度重视的风气下，促进了兵山教育事业的稳步发展，也成就了跟我一样执着于教育改革的年轻教师们，在教育局及学校的正确领导下，相信“问题引导教学法”的逐步成熟会为兵山教育再筑辉煌。
