推荐第1篇：引导式教育
什么是引导式教育
引导式教育有名Poto法，是由匈牙利Andras poto教授创立。poto主张对脑瘫儿童进行全面的康复训练。强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在同一个环境中给予，这个人被称为引导员。引导员全面负责患儿的运动功能、言语、智力、感觉、理解、个性、行为、社会交往和体能等训练。使孩子在德、智、体各方面得到同步和全面的发展。进来年又与幼儿园及中小学文化相结合，受到国际上广泛重，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓最有效方法之一，已被大多数发达国家所采用。国际小儿脑瘫poto法学术研讨会已召开了五届。
Poto法有五大特点:一是最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性意向和娱乐性激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中，引导员尽可能诱发患儿自主的完成各项动作。二是集体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日常生活能力，为今后适应社会打下基础。而家庭训练保持了训练的持续性和稳定性。三是促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能的全面发展。四是强调每天24小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行育疗。五是以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教育相结合。
引导式教育疗法的理论基础是功能障碍者通过学习可获得适当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改善，创建有效功能替代原有的功能障碍。引导的方式是与适当的目的为媒介，通过引导者与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系统的功能的形成和恢复。Poto教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不能发展适应或控制周围环境的能力。而人的大脑有一定的可塑性，因此要克服脑瘫儿童的学习困难，需要研究教育学和创造最理想的学习环境。理想的学习环境的创造，就必须有一套超越各种专业的方法—引导员法，使孩子们在一天不同的情况下的学习得到融会贯通。这是以“全人”的哲学为基础，重视人各方面发展的连贯性。 脑瘫儿童的康复需要多方面和复杂的经验，引导式教育就是以学习的复杂性为原则，用循序渐进的方法将各方面的功能串联起来，形成一个复杂有序的整体。在引导式教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫儿童的所有问题，教育的目的是以有效的功能替代原有的功能障碍。
引导式教育充分考虑儿童的学习积极性，培养儿童的情绪发展，并认为脑瘫儿童康复训练成绩的好坏与他的情绪有关，尤其是他有没有主动学习的意愿有关。为了便于学习，引导式教育把一些复杂的、难以完成的习作，拆卸成一系列细小的步骤，这一过程成为习作分析。然后借助节律性口令性语言，将一系列习作程序组合起来，融入24小时日常生活的活动之中，这一连串的习作程序组合称为引导日课。引导式教育需要连贯，这种连贯不仅是一日之类的连贯，更是一周、一月、一年甚至更长时间的连贯，这样就构成了一整套的引导式教育系统。 引导式教育有七大原则，一是脑瘫儿童与正常的孩子一样是通过相同的途径去学习，也就是说他们的语言、智力、情绪、性格和体能等各个方面发展应同步进行。脑瘫儿童的心智和性格的发展会帮助他战胜自己的行动障碍，人际关系、情绪、决心、意志、意识、经验和期望等会影响他整个人和他的全部行为，包括他的体能方面的表现。
二是以儿童需要为中心是Poto法原则的核心。一切的治疗措施都必须围绕以孩子的迫切需要为依据。首先解决孩子的行走和日常生活技能，并根据需要随时变更教育训练的重点。
三是育疗促通，创建有效功能。通过特殊的诱发技巧，根据患儿的需要反复给患儿提供达到目标的意识供给，使其产生意图化，借助工具或机械的辅助，应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促通脑瘫儿童肌肉的功能活动，从而达到创建有效的功能。即需求→动机→意图化→有效训练→创建功能→达到康复。
四是诱发学习动力、激发主动意识。鼓励和引导孩子主动思考，向往目标、向往成功，利用环境设施和小组动力诱发学习动力；以娱乐性、节律性意向性激发患儿的兴趣及积极参与意识，最大限度地调动患儿自主运动的潜力去迎接挑战，解决他们所面临的实际问题。
五是整体意识、全面发展。对每个儿童要有全面的了解，根据小组大多数孩子们的需要，制定一些共同的目标，相同的方法对孩子进行训练。应将脑瘫患儿作为“全人”来对待，对他们的语言、智力、情绪、性格、人际关系、意志、生活技能、体能和文化课学习等结合起来进行教育训练，并与其他各种治疗相结合，使他们得到全面的发展。
六是极端负责、团队精神。以引导员负责的引导式教育小组，全面负责小组患儿的生活、学习、功能训练和各种治疗。引导式教育小组必须有高度的负责感和爱心，要了解和关爱每个孩子的问题和需要，策划目标、设计方法、安排课程和组织实施等。小组成员之间要亲密合作，示范和引导小组患儿互相帮助、互相鼓励，发挥团队精神。
七是循序渐进、融会贯通。先从简单的动作开始训练，或将难度较大的动作分解成几个小的动作开始训练，待小的动作熟练后再串联起来进行训练，使孩子容易获得成功感，从而增强信心。教育训练与全天的生活流程相结合，做到合理编排、动静结合、融会贯通，让患儿在丰富多彩的生活环境中，轻松愉快地完成各项习作程序，使生活的每一个时刻都是儿童学习的机会，并鼓励儿童将这种意识延续终生，以提高和巩固康复效果。
引导式教育的适应症有脑瘫儿童，不同年龄的脑性瘫痪，尤其是3岁以上小儿脑瘫和手足徐动型脑瘫效果最好。但英国的引导式教育家长学校对1岁左右的婴幼儿脑瘫进行引导式教育效果肯定。匈牙利、日本和香港采用Poto法治疗成人脑瘫也取得了很好的效果。还有某些神经、遗传和心理障碍性疾病，如轻中度智力低下、运动失调、语言发育落后、肌肉萎缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤独症、帕金森氏病和老年痴呆等。我们根据引导式教育的原理设计了一些简单的方法，对缺氧缺血性脑病、早产儿、新生儿窒息和核黄疸等高危儿进行了早期干预，取得了显著效果。
引导式教育主要包括组织机构：中心∕学校和家长学校、计划项目、分组、工具和环境设施、引导员、节律性意向性、引导式诱发、引导式教育日课和评估等。 引导式教育机构分为引导式教育中心∕学校和家长学校。引导式教育中心∕学校是一般接收3岁以上小儿，可分为全托班和日托班，全托班孩子周一上午9点到中心，周五下午5点离开中心;日托班周1-5每天上午9点到中心，每天下午5点离开中心。家长学校是一般接收3岁以下小儿，需家长陪同一道进行训练，一般每周1-3次。孩子在集体活动中会十分活跃，兴趣倍增，这样便于激发孩子的学习热情，调动孩子的学习潜能。同时家长还要学习怎样在家里训练孩子的粗大动作(坐、立、走)和精细动作，以便根据孩子的特点，添置一定的辅助工具，在家中继续训练孩子。并定期回校检查、评估，再根据孩子的进步情况重新设计训练计划。
计划目标是分为每日计划、每周计划、每月计划和长远目标。每日计划是从早上起床、穿衣、上厕所、洗漱等个人卫生、向餐室移动、早餐、向训练场移动、习作课题程序准备工作、躺卧习作程序、茶点、行走课题、交换场地、午餐、文化课、手工、晚餐、引导式文体活动、游戏、铺床、个人卫生、沐浴、听故事等到晚上睡觉有机地结合起来形成一个整日流程。每周计划是在每日的基础上，日常生活活动不变，语言训练、运动习作和文化课科德内容，每周进行安排，如
1、
3、
5、下午上语文课和数学课，2-4下午自然课和地理课。其余时间为语言训练和运动习作课。向正常中小学、幼儿园那样编排课程表。每月计划是包括激发能动性和自立精神、提高自我帮助技能、发展自身意识、促进肢体的功能活动、发展说话和交流能力、扩大活动范围和提高患儿对日常生活能力的信心。长远目标是主要包括社交能力发展、创造力发展、运动功能发展、数字发展、认知发展和生活技能等的培养。
引导式教育的分组是按照年龄、功能残疾性质和程度等进行分组，使学习的目标、内容和教学方法等更能切合大多数儿童的需要。以便使他们互相刺激学习，使这一小组成为一个社会团体。平均每组由10-30个儿童组成。每个小组都有自己长远计划和日常生活时间表。在一个小组的内部，对每一个组员而言，每天的活动安排是共同的，他们一起进食、上厕所、学习独站、一起唱歌、做游戏等。针对每个孩子的不同障碍，引导员需要采取个别的诱导和一些特殊训练，使其赶上小组大多数儿童的水平。必要时还可根据需要进行再分组，如上文化课时按智力水平高低来分组，上运动课时按功能残疾来分组，时分时合，但要保持相对稳定，尽量让每个孩子都能得到最大程度的学习训练。
环境设施为引导式教育最常用的训练工具有木条台、梯背椅、塑胶圈、拐杖、木条凳、楼梯、地梯、平衡架、木箱凳、方垫、沙袋、平衡杆、步行器和特制自行车等。常用辅助工具有轮椅、扶手、镜子、各种肢体矫形带、矫形鞋、电脑、电视和教学工具等等。引导员使用一些特殊和简单的木制家具，不同的年龄，不同的功能障碍的儿童，需要配制适合该患儿的不同类型的家具。Poto法不主张使用其他的工具来代替其缺陷，通常在儿童从家中运送到学院的途中才使用轮椅。
引导员应具有多方面的才能，负责儿童的教育。引导员指挥着本组整体，并建立适合活动的条件，与每个孩子建立密切的联系，引导员要了解每个孩子完成动作的能力，观察他的进展，相应地修改训练方案。引导员要确保习作是有目标的。 节律性意向性是引导式教育采用的一种诱发技巧之一。节律就是指动作的节拍。我们可以采用不同的方法来帮助行动有障碍的儿童，发展动作的节拍感。意向是指一个人想要达到某个目标，当我们把这个意向用语言讲出来，就建立了语言和动作的连贯性，从而促使了学习的过程。节律性、意向性是训练的基础成分，他可以保证儿童的意识供给。节律性、意向性是引导式教育中唯一不同于其他的类似教育系统。
引导式诱发是引导者通过科学的手段引导功能障碍者产生预先设定的动作反应，并使其主动地、相对独立地完成这些动作，并获得个人生理及社会需要的能力称为引导式诱发。诱发的目的是使儿童的运动、言语、智力、心理行为和社会交往等方面得到同步而全面的发展。诱发方法主要包括工具的诱发、情境的诱发、力学诱发、重力诱发、语言诱发、动作的次序诱发、自身诱发、教育诱发和小组活动诱发等。
引导式教育日课是在引导式教育的是使过程中，孩子接受引导式教育课程训练从早晨起床开始到晚上睡眠才结束，这一整天的引导式教育课被称为引导日课。 评估和记录是对每个儿童每天都有记录，每周一小结，每月一大结，每半年进行测试，以了解进步情况。
我们引进了引导式教育治疗小儿脑瘫，引导式教育加按摩法治疗婴幼儿脑瘫和引导式教育在家庭中的应用也取得了非常好的疗效。
推荐第2篇：引导式教学法
引导式教学法在法学教学中的应用 ———以民法总论物的概念教学为例
一、问题的提出
法学的基本概念是将法学现象、法学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性认识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，在法学教学中，概念教学是法学教学中重要的组成部分。在教学实践中，广大教师形成了法学概念的教学一般过程：概念建立——概念理解 ——概念应用。纵观教材中的法学概念，常常省略了概念的形成和发展过程，将概念以单一文字即终态形式直接呈现，导致学生接受概念情感不积极，学习概念思维不顺畅，理解不准确，领会不深刻，运用不灵活。
通过对学生的调查和访谈，在“物”的概念学习中，学生主要存在以下困难： 困难一：民法意义上的物与生活中的物的差别。 困难二：物的独立性的理解。 困难三：物的概念的发展变化。
问题引导式概念教学就是将抽象的法学概念进行分解，把分解的每部分或每一环节，设置成由浅到深的形象化的问题，借助设置问题的解决过程理解、巩固所学概念。
本文以“物”概念教学为例， 尝试采用问题引导式的方法，对概念课教学进行初步探究。
二、问题引导式概念教学方法指导下的教学过程设计
在选定采用问题引导式概念教学方法后，笔者在课前结合学生已有知识体系和认知习惯进行了以下教学设计。
第一步，借助问题的类比，建立新概念的基础。在课程开始之前，教师提出问题“各个学科是如何定义物的？”教师引导学生讨论哲学、化学、物理科学、生物学等不同学科对“物”的不同认识，通过学生对不同学科概念的分析，引导学生得出结论：不同的学科由于研究方法、研究目的、研究对象等原因的不同，导致对物有不同的认识。
通过讨论，激发学生对法律意义上的物的概念的好奇、兴趣，从而为下一步的物的概念与特征的介绍做铺垫。
第二步，借助问题的判断与辨析，理解物的概念发展。教师设问，“人是物吗？”教师引导学生从法律关系三要素角度进行考虑，明确人是法律关系的主体，而不能是法律关系的客体。
教师再问“人曾经是物吗？”引导学生讨论历史上人作为交易物的时代背景，分析现代法治社会对人的认识，得出“人不是物”的第一个物的特征。
第三步，借助问题，激发兴趣，理解物的范围的发展。教师介绍“月球大使馆案例”，设计“月球可以买卖吗？”的问题。该讨论阶段，教师引导学生对该案件中的月球的特殊性进行分析，比较月球与气球之间的不同导致月球的买卖最终被认定为不合法的原因。让学生理解“法律意义上的物须是可控制的物”这一法律特征。
教师设问，“是否存在现在能控制而曾经却未能控制的物，未来我们是否可以控制今天不能控制的物？”通过学生的讨论与分析后，教师与学生一起理解物的范围随着人类科技的发展将会发生变化，物的范围将会越来越大。
第四步，教师提出问题，“物都是有体物吗？”引导学生分析有体物与无体物的分类特征，讨论随着科学技术的发展人类对无体物的认识与控制能力的提高，对电力合同中标的物的分析，让学生自己得出结论：传统意义上的物是有体物，但现在已经开始突破这一理论，法律意义上的物还包括无体物。
第五步，教师展示一张硕果累累的苹果树，问学生“苹果是物吗？”在学生稍作思考后，再追问“老师不认为苹果是物，为什么呢？”此时，允许学生自由的讨论，鼓励学生前后左右的进行讨论。稍作讨论后，教师再出示一个苹果，问学生“树上的苹果与单个的苹果有何不同？”教师继续引导学生对该问题讨论，让学生自己发现第一感觉的错误，得出正确的答案：“因为，物必须是独立的，树上的苹果是树的一部分，并非是一种单独存在的状态，因此，苹果树树上的苹果不是法律意义上的物。”
物的独立性是对物的认识的难点与重点，学生经常会根据生活中的惯性思维而忽视这一重要的特点，将会影响对后面的原物与孳息物、主物与从物的概念的理解。通过这样的引导，既让学生对物的独立性有较深刻的掌握，也获得了法学思维与日常思维不一致的训练，使其开始有意识的进行法律思考。 第六步，通过以上的引导，学生通过讨论已经对物的概念和特征有了较好的认识，此时教师要对该知识进行一次归纳与总结，提出问题，“究竟什么是法律意义上的物呢？”让学生对物的概念与特征进行系统的理解与记忆。
第七步，教师将回到第一步的问题上，请学生用类比法，比较法学与其他学科对物的不同的认识，并且讨论这种不同产生的原因以及导致的后果，使学生进一步加深对物的概念的法律理解，与其他学科特别是生活中的物的概念进行准确区别。
第八步，拓展引导。教师回到第三步里出现的“月球大使馆”案例，介绍月球土地在美国成功买卖的案例，提出问题，“为何在美国卖月亮就是合法的？”教师引导学生寻找两个案例最终结果截然相反的原因，比较分析中国与美国法律对物的规定的不同理论与立法方法，进一步让学生领悟物的法定性。
第九步，课后拓展：要求学生查找“世界杯空气买卖”、“陈光标买卖空气”案例，比较分析二者之间的异同，分析最后两个在中国的案件却出现合法与不合法的两个不同结论的原因，进一步考虑“空气是物吗？”“什么样的空气可以是物？”“物的概念在未来会有变化吗？”这些问题的提出，是对课堂问题的拓展与更加深入的思考。笔者把授课学生范围小组，由小组长组织讨论，在下次上课时提交书面或口头的汇报。
三、问题引导式概念教学方法的价值分析
尝试采用问题引导式概念教学法进行“物的概念”教学后，通过课后检测和学生访谈，教学效果有比较明显的提高，学生普遍感觉将难懂概念采用问题分解、引导的方式由浅入深、步步深入，在不知不觉中理解了概念，在轻松愉快的体验中掌握了概念。笔者认为就问题引导式教学方法的采用实现了以下价值：
第一，有利于培养学生自主学习的能力。法学高等教育的目的不仅要传授基本的法学知识，更重要的是学生法学学习方法和能力的培养。问题引导式教学方法通过对层次性问题的反复求解，激发学生求解问题的热情，加深学生的记忆，使学生掌握求解问题的方法，并通过求解问题熟悉相应的理论，同时演绎到其他相关问题，进而实现对学生自主学习能力的培养。
第二，有利于促进教师创新思考。教学中采用问题引导式教学法的过程也是师生共同成长的过程。教师在问题设计过程中需要思考提什么问题？如何提问？面对学生的回答与讨论如何进行引导？迫于对这些问题的思考，教师不可能再全面依靠课本上已有的问题，而是围绕讲解的内容进行有目的、有层次的问题设计。问题设计既要结合法学背景的实际问题展开，又要以讲解求解方法为目的。
第三，有助于学生的求解与分享意识培养。教师提出问题，学生积极讨论参与的过程中，学生能思考出多种解决问题的方法，得出不同的结论。在求解过程，能够有效地激发学生的思考意识。在教学中，教师对寻求答案的引导中，学生们相互启发、交流、沟通、补充，在这个过程中学生们分享彼此的知识经验和思考，交流情感，体验观念，从而共同寻找答案。在此过程中，学生将学会分享、质疑、合作的求解方式。
以上是笔者在教学中应用问题引导式教学法的做法和体会。当然，在运用问题引导式教学法也发现了一些问题的存在，需要进一步的精细化完善。其中，教师对教学时间的控制、对学生讨论的有效引导、问题情境的创设是需要进行仔细研究的问题。
推荐第3篇：引导式教学法（整理）
引导式教学法在高职语文教学中的应用
冀中职业学院
卢坤甫
摘要：“引导式教学法”是指教师改变传统的注入式、说教式等枯燥乏味的教学方法，真正实现教师主导、学生主体的教学模式，运用各种恰当的教学手段激起学生的学习兴趣，逐步培养学生自主学习和独立思考的良好习惯。 关键词：引导式教学法
主导
主体
兴趣
高等职业院校，顾名思义就是在中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才的学校。其知识的讲授以“能用”为度，“实用”为本。受这种思想的影响，导致一些高职院校的管理者没有意识到高职院校的学生除了学好专业技术，也要全面发展。而是急功近利，只重视实用性知识的传授，而忽视了对学生综合素质的培养，尤其是人文素质。
“语文”就语言和文学的简称。语言是人与人之间交流的工具，是人类思维的工具。语言和文学是人类传递信息的重要载体。大学语文除具有工具性，还具有人文性，通过对优秀作品的学习，可以引发学生对人生的思考和对真善美的认识，从而潜移默化地对学生的精神世界进行影响和教育。袁贵仁教授对自然科学和人文科学做了一个形象的比喻，他认为二者如“车之两轮、鸟之两翼，如人之两手或两脚”，缺一不可。实践证明，韩国、新加坡和日本之所以能成为经济强体，实现经济腾飞，有一个共同之处就是他们都重视传统文化的影响和人文素质的培养。而高职语文教学是人文素质培养的重要方式和重要落脚点。经调查统计，目前高职院校开设大学语文的仅占30%，即便是开课，也只有一学期的时间，每周两课时，总数超不过30课时。在有限的时间内，如果不提高效率，改变传统的“满堂灌”、说教式等以教师为主学生为辅的教学方法，效果是可想而知的。那么，在高职语文教学中我们应该采取怎样的教学方法，才会使学生自觉、主动、快乐地学习呢？
笔者经过多年教学实践，发现“引导式教学”是适合高职语文教学的方法之一。 “引导式教学”是指：教师通过转变教学方式转变学生的学习方式，强调教学过程中学生主体作用和教师主导作用的有机结合。其教学方法重在引导学生的主动参与，让学生多想、多说、多做，让讲堂变学堂，在教学过程中充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领，学生自主学习的方式贯穿课堂的各个过程，让学生逐步适应自主探究、相互交流的学习方式，进而激发学生探究问题的兴趣，让其在学习过程中提高学习效率，体验到学习的成功和快乐。
下面就谈谈“引导式教学”在高职语文教学中的具体应用。
首先，通过引导，激发学生的学习兴趣，由被动、消极的学习，转变为积极、热情地参与。
1、特色导课，能激发学生的学习兴趣。
导课，即在教学中，通过一定方法引导进入新课。它是一堂课的开始，是教师上课的“开场白”。常言道：良好的开端是成功的一半。教学实践也证明：一堂课，导入得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性能得到充分调动，并迅速进入良好的学习状态，进而为师生学习新课内容奠定良好的基础；相反，教师导入形式呆板，导语枯燥无味，学生听而生厌，学习兴趣就会骤减，陷入被动接受状态，影响整堂课的学习。例如：高职语文口语表达的第一章—— 态势语言训练，为了让学生形象地认识到什么是态势语以及态势语在口语交际中的重要作用，笔者在教学中对导课这一环节进行了很巧妙地设计。因为是大一的第一节语文课，让同学们进行自我介绍是很自然的。在介绍之前，对态势语言这一名词只字不提，只是在每个同学的介绍结束后，教师先从音量、普通话、内容等方面进行评价，把与态势语言相关的眼神、面部表情、手势、身姿等放在后面重点评说，让同学们意识到自己在这方面做得还很不够。之后水到渠成，引出“态势语言”这一内容，势必会引起同学们的学习兴趣，激起他们求知的欲望。
2、直观形象的教学方法，能激发学生的学习兴趣。
教学方法，是决定学习效果的关键因素。现代职业教育面临学生综合素质普遍较低，缺乏学习兴趣的问题。这就要求教师改变传统的教学方法，根据学生的实际情况和心理特点，不断创新，积极尝试，以调动学生的主观能动性和激发学习兴趣为目的。俗话说：“百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实。”这充分说明了直观的价值。随着现代教育技术的不断发展，计算机多媒体技术和网络技术越来越多地走进高职课堂，利用网络优势，便于将过去传统的、静态的书本教材形式转变为文、图、声、像兼备的动态教学形式，为学生提供轻松、愉快的学习环境，营造生动、活泼、平等、自由的教学氛围，从而激发学习兴趣，主动参与教学活动。
3、强调知识的实用性，能激发学生的学习兴趣。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”因此，如果老师所教的知识与学生的日常生活或将来的工作密切相关，实用性很强，必然能够激起学生的学习兴趣。对高职院校的学生来说，毕业就意味着找工作，毕业前都应会作就业前的准备，例如：写自荐书、制作简历、参加招聘会（面试）等，这样我们在讲口语训练和应用文写作中的相关知识时，在教师的正确引导下，同学们就会热情高涨，兴趣浓厚。
为了提高同学们的口语表达能力及应变能力，在语文课堂上模拟招聘会中面试这一环节，引起了高度重视。首先老师把面试的内容、可能涉及到的问题以及问题应答时应注意的事项向同学们讲解清楚，然后让他们去做充分的准备。由于同学们已经认识到了内容的重要性和实用性，态度都非常认真，经常到图书馆或因特网上查阅资料，自发地组成小组，反复演练，其教学效果是不言而喻的。
4、所讲内容与所学专业相结合，能大大提高学生的学习兴趣。
高职院校的学生，一般文化功底较差，对专业课的兴趣远远超过公共课。针对这种情况，作为公共课老师，应投其所好，将所讲内容与所学专业密切结合，激发学习兴趣，引发求知欲，使学习变成一种内心的满足，而不再是一种负担。从某种意义上来说，符合学生兴趣需要的，也往往是符合学生知识水平、文化素养的，也是学生最容易接受的。例如：《林黛玉进贾府》一文，在给装饰艺术设计专业的学生讲授时，把中国古典府邸建筑宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设，尤其是那个令人叹为观止、耐人追寻的人间仙境——大观园作为重点，定能激起同学们探究的巨大兴趣。还可以让旅游专业的学生先制作一幅贾府的布局图，然后模拟导游，引导大家去游览一下林黛玉眼中的那个规模宏大、雍容华贵的贾府。让动漫设计专业的学生给那个弱不禁风、多愁善感、姿容俊逸的林妹妹进行卡通设计。反之，如果给应用艺术系的学生重点去讲诗词歌赋，势必会引起他们极大的反感，课堂上恐怕会睡倒一大片的。
5、通过激励法，可以培养学生的积极参与意识，从而提高学习兴趣。
高职语文教学大纲要求：“在中学语文的基础上，进一步提高适应实际需要的口语交际能力。初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体。”也有资料显示，人的一生中在进行人际交往的时间占40%。可见，口语的训练对高职学生，尤其是对某些与口语交际联系更密切的专业来说，更为重要。目前，大一新生口头表达能力普遍较差，从上课的情况看来，他们在课堂上不仅不敢说，也不想说。为了让他们敢说，这就需要教师的引导。我们可以在教学中开展多种活动，锻炼学生的口语表达能力。
首先可采用激励的方法，利用榜样的力量。老师不点名，让学生主动走到讲台上进行指定的口语训练，谁先走上讲台，谁就能拥有这次机会。一些胆大、口语表达能力较强的同学肯定会首当其冲，不在话下。但关键是，老师怎样去引导那些胆量小、口语表达能力较差的学生敢于上台去表现。如果看到有的同学在犹豫，这时老师要通过各种方式去激励他，一定会受到满意的效果。因为一个鼓励的眼神能够碰撞出勇敢的火花，一句激励的话语能够温暖一颗被冷落的心灵，一个坚定的动作能够传递给他无限的勇气。经过老师正确的引导，绝大多数同学都能上台讲话了，并且口语表达水平也有了很大提高。
另外，通过教师引导，还能逐步培养学生的自主学习与独立思考的习惯
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是在老师的引导下，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。温家宝总理曾在不同时间、不同地点、面对不同团体提出过“要善于独立思考”的号召。只有能独立思考的人，才会在技能、职能方面获得终身学习的机会；在气质修养、人格境界方面获得终身提高的机会。高职院校的大多数学生缺乏的就是这种主动学习与独立思考的习惯，应通过教师的引导、培养，逐步形成。
高职学生有充足的课余时间，可建议学生课后多读一些古今中外的优秀作品，以丰富自己的文化内涵。例如，对于高职语文的阅读赏析部分，要有选择地讲解经典篇目，并建议学生课外阅读作者的代表性作品，以便对所学文章有更进一步的理解。在讲完《林黛玉进贾府》后，为了引导学生阅读《红楼梦》，就利用周末在多媒体教室播放电视连续剧《红楼梦》，及百家讲坛中的《红楼六家谈》，大大激发了同学们的阅读兴趣，提高了分析事物的能力，逐步养成独立思考的习惯。我班一个考入本科院校的学生回到母校，谈起这件事时，非常兴奋地说：“我们现在的语文老师在课堂上提及《红楼梦》知识，我比别人都懂的多，并且还加入了自己的观点。仅此一点，我就觉得非常自豪，使我信心百倍地去投入到今后的学习中。”在老师的正确引导下，各班同学都对读书产生了浓厚的兴趣。这样长期坚持下去，学生就能养成自觉读书与独立思考的好习惯，他们的阅读能力、语言表达能力、分析能力以及写作能力都能得到快速提高。 最后，值得注意的是，在运用引导式教学法时，我们一定要辩证地处理好学生自主与教师指导的关系。
引导式教学的主体是学生，我们应该高度重视学生自主学习的参与程度，充分调动学生的主动性、能动性，变机械学习为主动探索,实现学习方式的根本转变。同时，我们也应该高度重视教师的指导作用。因为学生在自主学习过程中，难免会受到诸多因素的影响和制约，遇到这样或那样的困难与错误。在具体实施过程中，教师应及时了解学生在学习过程中出现的困难和问题，并给予适时的指导和鼓励，同时注重转变自己的指导方法和教育手段，平等的参与到学生的学习之中，做到由知识的传授者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者。
引导式教学只是高职语文教学改革的方案之一，作为教师，我们应以发展的眼光看待高职语文教学，探索高职语文改革的新途径，使这门公共课在不断的探索尝试中真正找到一条适合自己发展的道路。
参考文献：
【1】潘燕
彭玉玲
《大学实用语文》
大连理工出版社
2008.7 【2】孙丽丽
《大学语文教材的问题研究》 《职业教育研究》 2011.7
通讯地址：河北省定州市冀中职业学院（北校区） 收件人：卢坤甫 电话：13513436365 邮编：073000 电子信箱：lukunpu1@163.com 作者简介：卢坤甫（1972.6- ），女，汉族，副教授，主要从事汉语言文学和高职语文教学研究。
推荐第4篇：引导式拓展训练心得体会
引导式拓展训练心得体会
3月17日，塔然高勒管委会全体干部在本单位进行为期两天的引导式拓展训练，以前我对“拓展训练”并不是很清楚，通过这两天下来，我才明白原来这种训练是一种考验人的意志和智慧，挖掘人的潜能，培养团队协作精神的运动。由于时间有限，我们参加的项目并不很多，但是正是这几个小小的项目，让我体会到了团队合作的重要性。活动在有条不紊的进行着,在每项活动结束之后,指导员都会有一段精辟的总结。信任同伴、相信集体是我们融入集体，开展工作的基础。“心灵苦旅”让我学会信任同伴、相信集体。有的说，这次训练，是一次挑战自我的机会；有的说，训练培养了团队意识；还有的说，对协作的重要性有了更具体的感受。这次拓展训练给我留下的印象极深，得到的知识与心得体会也非常丰富，总结起来，有以下几点：
1、分层管理、明确领导极其重要。每个人的岗位职责确定之后，各司其职，有利于明拓展确责任，发挥个体的主观能动性，使其既知道自己应该做什么，又思考怎样做好。
2、做事要先做计划，再开展行动。这就是“磨刀不误砍柴工”的道理，每个人找好自己的位置，充分论证，最后一举通过。
3、从失败中我们也得到教训和启示：在工作中，各单位之间需要沟通和信息的共享，需要相互配合和协调，形成力量的整合才能完成共同的任务。
4、知识和技能还只是有形的资本，意志和精神则是无形的力量。拓展训练就是开发出那些一直潜伏在你身上，而你自己却从未真正了解
的力量。
我们每个人在工作中都离不开同事的帮助和支持，只有充分信任你的同伴，相信你的集体，他们在你需要帮助或孤立无援时才会给你最无私、最真诚的支持；只有信任你的同伴、相信你的集体，我们在这个集体中才会有归属感和责任感，才会抛弃一切杂念，全身心投入到工作中去。（吴江）
推荐第5篇：“引导探究”式教学法探讨
“引导探究”式教学法探讨
福建省南安市华侨中学 林少平
现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
“引导探究”式教学法，以解决问题中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过发现问题－－分析问题（提出假设）－－创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。
“引导探究”式教学模式的特点：
１、问题是教学的开端 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
2、问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。
３、问题是教学的归宿 教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
“引导探究”教学法的程序是：
下面我们就谈谈本教学法在《楞次定律》教学中的应用。
对于“楞次定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。从效果上看，学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课利用“引导探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，•课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。
1.展示情景，指出问题
先让学生重温感应电流产生的条件及右手定则，然后出示二个问题，让学生分析有无感应电流，确定感应电流的方向。
问题1：金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动。 问题2：闭合圆形线圈静止，磁场增强时。
对第一个问题，学生用右手定则很容易给出，但对第二个问题就很难用右手定则了。
指出问题：能否寻找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢？
2.科学猜想，思维发散
鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究感应电流方向的人，猜猜看“感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢？”培养学生思维的发散性，指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的幻想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。被实验肯定的猜想，就是实验规律；被实验否定的猜想，应该放弃，重新提出新的猜想，再用实验来检验。
在这一环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，总结出：因为电磁感应现象是由磁通量变化引起的，
所以，可以猜测感应电流的方向与磁通量如何变化(增大或减少)有关。
3.设疑集思，设计实验
用投影仪映出思考题：①感应电流方向与磁通量变化（增大或减少）有关，怎样研究？②列出所用器材和具体步骤；需观察、记录什么？
4.分组实验，探索研究
经过讨论，确定利用如课本P88页图4-2装置进行实验，（用导线、灵敏电流计和线圈组成回路），分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈、离开线圈或从线圈中拔出，观察指针的偏转情况。
在此环节中，学生以两个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。
学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。
5.综合分析，得出结论
学生根据自己的实验结果，列表比较分析、归纳结论，以组为单位，推举代表发言。
教师引导学生总结：当引起感应电流的磁感强度B原增强时，感应电流的磁感强度B感与之反向，起阻碍它增强的作用，当原磁场B原减弱时，感应电流的磁场B感与之同向，起阻碍减弱的作用，最终得出楞次定律内容。B感与B原的关系可形象地表示为来者“拒”，去者“留”。
学生在实验中获得感知，再对这些数据进行比较、概括，进行思维加工，总结出结论，与传统教学中的总结不同的是，教师不是对自己做的演示实验进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认知结果来归纳结论，使学生感到成功的喜悦。
6.验证──完成特殊到一般的飞跃
教师用投影仪显示课本P88图4-3电路，要求学生按屏幕上的图连接实验器材。实验时注意观察闭合电键、移动滑动变阻器触头及断开电键时，大口径线圈中产生的感应电流的方向与用愣次定律判断的结果是否相符合。
在这一环节中，注意引导学生自己归纳用楞次定律确定感应电流方向的一般步骤：⑴判定原磁场的方向；⑵判定原磁场穿过所研
究平面磁通量变化情况；⑶判定感应电流磁场方向；④判定感应电流的方向。
由实验建立物理规律，再进一步把规律应用到新的物理情景中，激发学生的求知动机，使学生的思维处于兴奋状态。
7.应用练习，指导实践
用投影仪映出分层练习题。
A级：问题1中，金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动，问题2中，线圈静止，磁场增强时。问：有无感应电流？感应电流方向如何？
B级：把一条形磁铁从闭合螺线管的右端插入，由左端抽出，在整个过程中，螺线管产生的感应电流的方向是否发生改变？
C级：(选修本P258图8-18）AB都是很轻的铝环，环A是闭合的，环B是断开的，用磁铁N极接近A环，会产生什么现象？把磁铁从A环移开，会产生什么现象？磁极移近或远离B环时，又会产生什么现象？用所学知识解释这些现象？
在这一环节中，学生选择一至两个组别的题目练习。教师巡视指导，根据反馈信息讲评。
教师组织学生运用结论解决一些实际问题，这是检查学生对知识的理解和巩固的一种手段，也是迁移知识，深化知识的重要环节。通过运用和深化，使学生的知识、技能逐渐转化为能力和素质，这是学生完成自身发展的延续。
根据因材施教，保底拔尖的原则，练习题力争层次化、系统化，保证量与质的适度性。
8.归纳总结，学法指导
教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。”这一辩证唯物主义观点。
物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行了学法指导和辩证唯物主义教育。
教育的最终目的是“发展”与“创新”，教育的目标主要靠教学达到。通过教学，使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中，“发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培
养能力，全面提高学生的素质。“引导探究”式教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。
当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：
１、教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利崐进行。
２、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。
３、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。必须注意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。
４、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。
５、利用本教学法教学时不能搞“突然袭击”，除相对简单的问题外，凡涉及知识面广、对思维活动要求较高、内涵丰富的问题，宜先公布给学生，让学生有必要的思想和知识准备，以便实现高质量的课堂研讨，以利于创造力的培养。
推荐第6篇：先进典型引导教育
安居区步云小学学习宣传兰辉同志 先进事迹和崇高精神工作实施方案
一、学习宣传内容
全校教生要深入学习宣传兰辉同志的先进事迹，大力弘扬兰辉同志的崇高精神，学习宣传他信念坚定、对党忠诚的政治品质；学习宣传他心系群众、为民尽责的公仆情怀；学习宣传他忘我工作、务实进取的敬业精神；学习宣传他克已奉公、敢于担当的崇高品格。将兰辉精神内化于心，使之成为全县教育系统党员干部的宝贵财富，成为全社会的精神动力。
二、活动安排
（一）理论宣传
学校要把兰辉同志的先进事迹和崇高精神纳入专题学习内容，做到“三个一”，即观看一次先进事迹报告会录像、开展一次学习大讨论、撰写一篇学习心得。
（二）新闻宣传
学校简报将出1期简报，宣传全校师生在学习兰辉同志过程中涌现出来的先进典型和先进事迹。
（三）校园宣传
各班宣传栏、阅报栏、黑板报等对兰辉同志先进事迹和崇高精神进行宣传。
（四）文艺宣传
全校师生要将学习兰辉同志先进事迹和挖掘教育系统“兰辉式”先进典型结合起来，创作生产反映兰辉同志及“兰辉式”基层干部先进事迹的文学、舞台艺术作品，优秀节目在学校艺术节和重大活动中演出。
三、活动要求
（一）加强组织领导。全校师生要高度重视此次学习宣传活动，切实加强对活动的组织领导，精心组织，科学统筹安排学习活动各个环节的工作。党员领导干部要充分发挥模范带头作用，切实为广大党员作好表率。
（二）创新学习载体。在充分发挥传统宣传媒体的基础上，要大胆创新宣传载体，拓宽宣传渠道，扩大活动的辐射面积和影响面。要在搞好宣传的基础上开展各种形式的交流沟通、信息共享等活动，推进学习活动的深入开展。
（三）强化督促考核。教育局要加强对学习宣传活动的督促检查，把党员干部学习活动情况纳入年度考核，加强考核评比，确保学习宣传活动不走过场、取得实效。
（四）建立长效机制。全校教师要认真总结向兰辉同志学习活动的成功经验和有效做法，确保形成长期的、内容丰富的、效果明显的学习方式，让兰辉同志的崇高精神成为教育系统广大党员干部永恒的价值追求。
安居区步云小学学习兰辉同志先进事迹情况记录
全校教师在会议室集中学习兰辉同志先进事迹，兰辉同志用生命书写了对党的无限忠诚，他是时代精神的象征，是众多优秀基层干部的杰出代表，给党员干部树立了好榜样。大家纷纷表示，要以兰辉同志为榜样，崇尚事业、愉快奉献、健康生活，扎实开展民族宗教工作，为奋力推进步云小学学校教育事业作出贡献。
兰辉，男，回族，四川北川人，大学学历，曾任北川县人民政府副县长。1983年7月参加工作，1992年10月加入中国共产党,2013年5月23日，兰辉同志下乡检查汛期安全生产工作,在途中，因路途颠簸，兰辉病情复发，下车换药时，意外从近30米高的悬崖跌入唐家山堰塞湖，不幸因公殉职，年仅48岁的兰辉在人们的无限痛惜中走完了一生，他将生命永远定格在了这一刻，他的身影也永远镌刻在这片热土上。兰辉同志走了，但兰辉精神不会消失，他的无私感动了整个中国，他是焦裕禄式的好干部，他是一场春雨，润物无声、催发生机。兰辉同志先进事迹，告诉大家就是要始终保持为民、务实、清廉，始终坚持讲党性、重品行、做表率，始终牢记崇尚事业、追求卓越、愉快奉献、健康生活。
我校接到遂安教群组文件后立即召开全体教职工会议，深入学习和思考他的先进事迹，结合当前党的群众性实践教育活动。校党支部书记、校长刘军指出，一是深入学习兰辉同志坚守信念、担当使命的崇高精神，对党和人民的无限忠诚是兰辉事迹中最动人的华章。二是深入学习兰辉同志超常付出、一心为民的公仆情怀。任何时候都把学生利益放在第一位，多干让学生家长满意的好事实事。三是深入学习兰辉同志清正廉洁、艰苦朴素的政治本色。远离浪费奢靡之风，自觉严守廉政准则，严格规范权力行使，是兰辉事迹中最宝贵的品质。四是深入学习兰辉同志恪尽职守、敢为善成的实干作风。敢于担当，勇于作为，真抓实干，是兰辉事迹中最突出的亮点。
随后学校广播组织学生播放兰辉同志的先进事迹，让全校师生在其先进事迹的感染下学习。然后，校领导组织全校老师分科组谈论了“如何将兰辉精神用到教育教学上来”。此次讨论十分激烈，陈实老师，蔡海燕老师，吴桂花老师等一
批老教师深刻谈论了自己的学习体会，理性表示要将兰辉精神融入到以后的教育工作中去。胡龙梅老师，蔡丽娇老师、张闵老师等一批年轻老师表示要进一步深入学习兰辉精神向先进靠齐，在以后的实际工作中努力提升自己的专业能力和业务素质，踏踏实实立足教育岗位，尽快成为领导信任，家长认可，学生喜欢的人民优秀教师，为安居教育事业添砖加瓦。
兰辉，其性如“兰”，馨香久远，其行如“辉”，光照人民。兰辉同志用生命书写了对党和人民的无限忠诚，用一言一行重新诠释了什么叫“人民公仆”。他是全国广大党员干部中的杰出代表，是开展“实现伟大中国梦、建设安居区教育实践活动的生动教材，是开展为民务实清廉群众路线活动中涌现的勤政爱民、务实爱民、廉洁爱民的优秀基层干部典型，是全校师生学习的好榜样。
步云小学学习兰辉同志先进事迹活动总结
按照遂安教群组发【2014】文件精神要求，我校在校全体师生学习了兰辉同志的先进事迹。
通过远程教育，重点学习了兰辉同志坚守信念、担当使命的崇高精神，深入学习了兰辉同志恪尽职守、敢于担当的实干作风及兰辉同志超常付出、一心为民的公仆情怀、兰辉同志清正廉洁、艰苦朴素的政治本色。对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，对党和人民的无限忠诚，是兰辉事迹中最动人的华章。敢于担当，勇于作为，真抓实干，是兰辉事迹中最突出的亮点。任何时候都把人民利益放在第一位，多干让人民满意的好事实事。“为民”，是兰辉事迹中最
鲜明的主线。远离浪费奢靡之风，自觉严守廉政准则，严格规范权力行使，是兰辉事迹中最宝贵的品质。
学习后，参会人员进行了讨论，大家认为兰辉同志用生命书写了对党和人民的无限忠诚，用一言一行重新诠释了什么叫“人民公仆”。今后，我们要深入学习兰辉同志先进事迹，要始终保持为民、务实、清廉，始终坚持讲党性、重品行、做表率，始终牢记崇尚事业、追求卓越、愉快奉献、健康生活，用实际行动谱写“中国梦闻喜新篇章。
推荐第7篇：强化引导教育
强化引导教育，以宣传促安全
近日，电解四厂动控车间坚持深入开展安全宣传活动，强化员工的安全意识，以“生产车间安全现身说法”的形式，让过大员工从教训中强化安全意识，接受安全教育，警钟长鸣，达到了“安全共鸣，心灵共震”的良好效果。
车间结合“强化管理，杜绝三违，消除隐患，保证安全”为主题的安全生产活动宣传，在各个班组，各种工种形成了良好的态势。
通过各种形式，组织广大员工认真学习国家和企业的安全法规，岗位安全操作规程，提高广大员工的安全技能，以各班组历年来所有安全问题和事故隐患作为范例，对员工进行安全教育，以安全法规、事故案例、岗位员工的责、权、利，消防基础知识和技能等为主要内容，强化了广大员工的安全意识和安全技能。
严格交接班制度，强化互检、互查，对成绩突出的班组和个人给予表扬和奖励，力争做到“强化引导教育，以宣传促安全”，达到“个人无违章”、“岗位无隐患”、“班组无违纪”、“车间无事故”四无的安全生产氛围。
电解四厂动控车间郭利军
2014.7.23
推荐第8篇：小豆豆式教育
小豆豆式教育
作为一名教育者，首先要懂得很多的教育理论，但仅仅知道教育理论是远远不够的，因为我们的教育的对象是人，尤其对于我所在的小学教育而言，教育的对象是还没有建立起成熟的人生观、价值观、世界观的孩子，对他们来讲，一切都是新奇的，所以，我所教育的对象是一群看到蚂蚁上树都会觉得很新奇的“小”人，对于教育他们，如果我采用的是像对待初中或者高中的学生的方法，那么显然，我的教育会是失败的，因为孩子们很多事还都不懂，很多时候他们做错事不是因为他们故意调皮捣蛋，而仅仅是因为他们不知道这是在给别人添麻烦，又或者是他们看到了让他们心心念念的事物，所以对于学生，尤其对于小学生，教育就变得更加困难起来
读过《床边的小豆豆》之后，就更加坚定了我的这种想法，但同时，也让我学到了不一样的东西。
首先巴学园的校长在第一次见小豆豆的时候，让她把自己心里想说的所有的一切都说出来了，虽然耗时很长，但这件事让小豆豆感觉到了校长带个她的尊重与温暖，同时也让好说话的小豆豆在没有什么可说的之后，就不会再那么经常滔滔不绝。我承认这个方法真的对于一些好说的孩子来讲，真的非常好，但是对于现在的中国的教育来讲，想要做到真的是非常的不容易，因为对于小豆豆的学校来讲，孩子少，校长、老师是有时间做这件事的，但是对于现代的中国的小学教育，就拿我们学校来讲，孩子比老师多出来的不是几十个的问题，是多出几倍的问题，所以用这样的方法，让学生做到在课上不再多说，是不切合实际的。但他并不是一点用处也没有，对于现在的教育来讲我们可以进行一些改良，那就是选出一些课，让孩子们可以在课上尽可能的多说，多表达，即使与课堂相关性不是很大，也不要打断他，让她表达出来，这样孩子们才不会再和别人窃窃私语。
其次，巴学园里如果一个孩子犯了错误，校长愿意去听他的解释，如果这个孩子真的是犯了错误，而当他自己意识到这是自己犯下的一个错误时，校长会让他对这件事进行道歉。我觉得这一点在现在的教育中是非常有必要去说明与普及的。现在生活的速度提高了，有时候快到连去听别人一个解释的时间都没有了，很多老师在发现一个孩子犯了错误时，根本没有给孩子一个解释的机会，然后就批评孩子，之后这件事就过去了，但是让孩子去解释与让孩子自己悔过后道歉这两件事都是非常重要的啊，让孩子去解释，不等于让孩子学会去狡辩，而是让孩子了解在这件事的过程中自己在哪个环节犯了错，犯了什么样的错，造成了什么样的影响。而让孩子道歉，则是让孩子学会要为自己的错误负责，而不是被简单的批评几句就好了，批评不是重点，如果孩子自己意识到了错误，那么不去批评他，只是让他去道歉或者去补救，我认为是更好的。可能有些人认为，孩子犯了错，不去批评，他怎么会记得，其实，孩子是记得的，如果你让他这次错误在她的记忆中印象深刻的话。而印象深刻的方法不是你把他说的多么狠，而是让他自己意识到自己的错误给别人带来了的多大的影响，多不好的后果，他自己就知道以后不能这么做了，这不就是我们想要的结果吗？
文中有这样一段话“在巴学园，和年龄没有关系，所有的人对对方的困难，都能够互相理解，互相帮助。这一点，不知从什么时候开始，已经成了巴学园中很自然的事情。”让我感触特别深，现在的人，尤其是成年人，经常说，你们怎么不理解我，是啊，别人不理解你，那你又何曾尝试着去理解了别人了吗？究其原因，主要还是在小学的时候，我们没有让孩子学会去理解别人，孩子们的成绩大过了一切，这是不对的，即使在现在中国这种应试教育下，也不应该让成绩成为一切说话的前提，让孩子从小就学会理解身边的亲人、朋友、同学，才会让他们在将来成年之后，知道去理解其他人。这是我作为一名教育者应该努力学习、前进的方向。
其实在小豆豆的故事中，具体的教学方法很少，因为他在其中更多的是让孩子们自己去主动的学；在这本书中传达的更多的是在德育、思想方面的教育的方法，每一个故事都短小精悍，带给我的震撼却是一波接一波，而且越来越凶猛的朝我袭来。我所讲的只是其中的简单的几点，如果说出小豆豆带给我对教育上的启迪，我想可能还要很久很久才能讲完„„
推荐第9篇：任务式教育
任务式教育（佣兵式教育）
核心为改变学生学习心里，从为老师、为家长学习转变成为自己学习，通过自己的学习带来的成果来实现自己的需求。通过明显的奖励方式来生动反映学生学习过程中的成长。
传统模式下学生上完一节课后，不能明显地感觉到自己能力得到提升，是的学生对于学习的兴趣大大减少。
任务模式就是希望在学生付出努力后立即得到回报，来刺激学生继续为跟好的回报而努力。 例如作业采取分数制度：
得分方式：
1、根据难度来决定分值，学生自主领取的题目数量，即接受任务。做对即可得到相应的分数，做错不得分，未做则扣除相应分数。
2、阶段考试得到相应名次或者成绩，得到相应分数。
3、各种荣誉或者活动参与也可得到相应分数
分数使用(分数奖励)：
1、相应分数可以减免相应的学费，或者兑换文具、书籍等物品
2、设立相应分数排行榜，设立历史分数之最，供后期学生超越
3、兑换特权：每学期扣除相应分数，作为升学依据，如分数足够多，
可以不用参加考试，直接升级。
可以减免课程，可以增加娱乐时间，可以让春游分等级，分数越高
去的地方越好，可以兑换夏利营等
重点通过实时的分数来促进学生之间相互比拼，而不是单单每个阶段的考试。 此为粗略想法，只为建议。
推荐第10篇：鼓励式教育
看到孩子每一次进步
---鼓励教育法的实际应用
孩子，是每一位父母心中的天使，我们都盼望着她们能够茁壮的健康快乐的成长，在教育孩子的过程中，除了老师之外，父母同样也扮演着重要的角色。家庭教育和学校教育对于孩子的成长来说同样至关重要。
我们的孩子今年周岁，刚上小学年级,在教育孩子成长的过程中，我从初次的忐忑到现在颇有些体会。
与孩子的成绩高低相比，我们更关注她的身心健康。我们希望她能在不断学习中体会到快乐。我们结合她成长的实际和鼓励教育法，用鼓励的态度去面对她的每一次进步和失败，培养她乐观性格。 在这个年纪正是爱闯祸的时候，XXX同样也不例外。她喜欢在家里涂涂画画，喜欢把自己的房间弄得花花绿绿的。要是在我们小时候，父母一定会好好的批评我们或者给我们结结实实的一顿“竹笋炒肉丝”，教育我们要爱护物品。但是现在是个创意先行的信息社会，我们在孩子的涂鸦中，发现了在她眼中的另一个角度的世界。我们就放手让她自己来装扮自己的卧室。通过自己的动手，她将自己的房间打造成了一个充满童趣的乐园。她很乐意带着我们去参观自己的劳动成果。听她的介绍，我们看到了她的“动物园”她的“城堡”。听她充满想象力的描述，我们慢慢走进来她的世界。看到她的图画，听着她的故事，我们始终抱以微笑，以鼓励的态度去接纳她的奇思妙想。
再比如，XXX有时候学习成绩不够理想。看到她低头丧气的样子，我们不忍心再去指责她，我们告诉她，成绩差了除了是她自己的努力不够之外，另外也表明她比成绩优秀的同学更有进步空间。缪轶雯在鼓励声中慢慢拾起了自己的信心，学会了乐观的面对自己的失败，体会到了柳暗花明又一村的智慧。
在浙江工业大学张雷教授的书中提到未来将会是个注意力经济的时代，最能吸引人的注意力的就是创意思维。我们希望培养她无限的创意和想象。但是总是让她沉浸在自己的世界里还是不行的。我们教她要学会分享。将自己的美好的梦想和大家分享，同时也要学会去学习到新的知识，去充实自己，从而让自己的想象空间更为丰满。她通过在学校的学习，利用书籍网络，学会了许多。
在XXX未来的成长过程中，还会碰到许多大大小小的问题。孩子的心田是敏感的，撒下什么样的种子就会开出什么样的花果，就会有什么样的收获，因此，我真诚地希望家长们撒下的是美丽、善良、友爱的种子。让美丽、善良、友爱的花开满孩子的心田。不要让“望子成龙”的心理变成孩子的压力，顺其自然，因材施教，让孩子轻轻松松学习，要相信：是金子总是会发光的！
第11篇：鼓励式教育
所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的，那么怎样实施鼓励式教育法呢?
不少人认为“目 前的小孩大部分是独生子女，都以自我为部门， 只能听嘉赞，接管不了一点指正。当今社会竞争这样的话激烈， 小孩们不经由一定的挫折教育，没有一定的心理承受力，进入社会后谁还会总惯着他们”！
听起来似乎说的有事理，但实际上现代教育法不是无原于是的鼓励甚至溺爱好，也不是过于严 格的常说的挫折教育。 不少家庭对小孩不是过左就是过右，要么驯服“金银棍下出大好人”的老训，要么就是无原于是的溺爱好与宠信，这些都不是准确的教育办法。准确的办法是遵从启发式的教育准于是。
目 前家庭都几乎只有一个小孩，爸爸妈妈渴望能教出一个德才兼备的好小孩来。可是呢，这几年，起义的小孩越来越多，学校的初中高中部尤其是技校、中专里出现一些女小孩无故地凌虐宿舍里的其他女孩，其伎俩之恶劣，足以到了犯罪的境界。这些小孩大部分成绩欠好，也不大赞成遵从校规，瞧起来比较另类起义。 我曾经为常说的“落后孩子”讲心理课，知道他们不少人是单亲家庭小孩，爸爸妈妈的分居对他们是很大的激发，使得他们认 为自己成了被遗弃的过剩人，成绩一落千丈，行为开shi起义，用怨恨的目光瞧待同窗教 师与社会。还有些孩子是因为没有考上理想的高中，认 为自己成了成绩差的，那就破罐子破摔阿，把怨气结在了肚子里，一有机缘就捣乱；再者也有在初中时刻因为厌烦某一位任课教 师，因而也厌烦那门功课，致使中考没考好，没有读到好高中，从心里怨恨那个从 前的教 师，对目 前的教 师也不一样意谅解与沟通。
爸爸妈妈没有准确的教育办法，我们似乎瞧到教育的最后是适得其反：从对小小孩小时刻的过火溺爱好，到后来听到教 师起诉、或小孩在外惹祸、逃课就打一顿，小小孩越来越不听话，越来越起义。不少爸爸妈妈对小孩的这些表 达无所措手足，有些爸爸妈妈被气的都要哭了，不懂得小乖乖若何酿成了这个样子？！爸爸妈妈伤心难熬，怎么也想不出来教育小孩的好办法，那个小孩似乎成了个问题小孩。
实际上小孩的任何问题，都与家长有关，不过是不少家长无法并不生疏 自己罢了。若何教育小孩，成了爸爸妈妈的难题。这个难题虽很大，却没有瞧到有国家 教育机构门对爸爸妈妈的指导。反而是一个企业“南山奶粉”推出爸爸妈妈教育，做一时髦话题，既“若何做一个聪明母亲”教育好子女。其中推出的理念到是很值de学习。再者， 曾经瞧到一位叫艾思奎斯的教育家根据科尔伯格的“道德发展条理论”把孩子行为列出6个品级方 式：
第一级：不想惹麻烦；
第二级：想得到回报；
第3级：取悦他人；
第四级：按礼貌就事；
第五级：出于对他人的考虑
第六级：有自己的为人任事原于是。
他教的孩子几乎全是“问题孩子”，但他几十年来奉行一个原于是，就是教 师要孩子自己选择到底赞成做哪种方 式的人。艾思奎斯教 师鼓励孩子遵循第六级方 式，做思惟者与行动者。他努 力让孩子懂得，做榜样国民不是为了教 师，也不是为了他人，更不是为了回报与惊骇，而是“因为有自己的任事原于是”，在这样的思惟指导下，孩子的勤恳美全是为了他们自己心里的需要，是发自心里的自我行为，与教 师爸爸妈妈没有关联。 这位天才的教育家的教育办法值de我们所有些爸爸妈妈借鉴。
现代社会知识结构变更与经济发展很快，人们压力增大，自杀、不开心症发病率很高。 故而，我信仰教育要靠鼓励与懂得，爸爸妈妈与教 师都要学习与把握心理学知识对孩子启发式教育，培育小孩的责任感与潜在的剖析思虑能力、心里自我自检的能力； 我很渴望爸爸妈妈与学校教育中增进人文文化元素，鼓励小孩学习一点哲学，这可以帮 忙小孩建树准确的人生观与思维办法，碰着挫折有出众的辩证思维而不偏激，可以自我摆脱。一位八十后成功的闻名IT人说，他几回都碰着重大挫折，某次到了要跳楼的境界，可是呢，他到了１３层楼最后没跳楼，反而是坐在那里瞧起了课原 本，思虑帮 忙他渡 过难关，他最后成功了。故而我认 为任何一个成功的人，全是把握了出众的哲学思维办法的人，怪不得另一闻名成功媒体８０后移动电玩学者企业家也说，他脱离学校，后来又去了学校，是专门去学哲学的。
我还提议，爸爸妈妈从小培育与鼓励小孩建树至少一个 爱好喜爱好，注重培育他们完整的人格，让小孩们大了之后有喜爱好依靠而免于伶仃； 我们做爸爸妈妈的给小孩们的最大财富，不是给他们几 多资产、房子、汽车，那些身外之物是他们自己努 力能力之内可以达到的。我们需要给他们的是，从小培育一个出众的脾气、准确的处世办法，人生观旷达开畅乐观，肚量宽广，有能力渡 过一个一单人生的难关。有聪明的爸爸妈妈要给小孩建树未来一个完佳人生，这是我们真正要给他们的财富
本文出自: 绍兴家教资讯_绍兴兼职信息网, 原文地址：
俗话说“人逢喜事精神爽”。良好的心理状态对“喜事”的促成起着不可忽视的重要作用。特别是心理状态尚不稳定,世界观、人生观尚处于形成阶段的中学生，他们的精神状态直接影响着自身的学习状况，因此，对学生采用“多鼓励，少批评；明鼓励，暗批评”的教育方式，使学生处于“我能行”的心理状态，对其智力和个性的全面发展起到积极的促进作用。国际心理学界最新研究结果表明，一个人取得成绩的决定因素并不是智商，而是情商，即人们自我控制情绪的能力。当教师鼓励学生，学生情商高，愉快情绪占主导地位时，自我肯定心理因素对学习活动起到良性调节控制作用。这也是日常学习工作中，有时人们付出了较大的体力、脑力劳动，却没有身心疲惫之感的原因。
我采用对成绩、优点公开表扬，公之于众；对缺点、错误“视而不见”，暗地“记账”的办法，使学生精神饱满，充满自信地投入到学习和各项活动之中，使他们的能力得到最大限度的展示，个性得到充分的张扬。
我担任班主任以来，班组日志上除了记载每天上课情况外，值周班长都会记下每天班级内出现的好人好事，如某某参加竞赛获奖，某某为学校平整篮球场地，某某同学参加长跑比赛等等，并在每周末总结时总结表扬，到教师月总结时，根据班级量化标准，这些同学会得到相应的分数，同时又会得到教师的表扬。
班级日志放在讲台上，科任老师能看到，每个同学也能看到，于是，这些学生需要别人肯定、赞赏的心理得到了极大的满足，经常处于情绪愉快状态。正由于班级整体有良好的精神状态，班级的精神面貌、学习状态受到科任老师的一致好评，凡科任老师做课，一定选择在我班，因为在我班上课，看到学生积极的样子，教师也变得有情绪，有激情。
“多鼓励”并不意味着对学生的缺点姑息迁就，而是对不足不耿耿于怀，相信学生可以靠自己的努力改正错误，找出差距，做得更好。对学生犯的错误，教师记在一个不公开示人的本上，既达到告诫学生不能“犯了白犯”的目的，也使学生的自尊心得到了保护。
我班在高一入学6周后来了一位低于我校录取线130分的女生。她的中考分数全校最低，这使她产生了强烈的自卑感，以至于教师把个子矮小的她由第七座调到第二座时，她竟因能看到她的人多、离教师近而不愿从命。第二学期，自卑的她不经意间又犯了一个大错误：一个男生追她，她难以忍受纠缠，便把这件事告诉了初中几个要好的同学。这几个人出于义气，先后两次到校，狠狠地教训了那个男生。事情可想而知，她填了学生处的处分预备表。此后的几天，我对她上课低头不听讲的情况“视而不见”，却利用总结的机会，表扬了她在校运动会上主动请缨，为班级争得了荣誉。会后，我发现她的表情由“阴”转“晴”了。经过不断的努力，她的学习成绩提高了一百六十多名，看着坐在第一排的她自信乐观的表情，我经常想起她主动写的那份长长的检讨书中的压抑，也常常忘记她的那个“过去”。经过努力，她以4A、5B的成绩顺利通过会考，在高考中顺利考入本科院校。
高中阶段是学生自我意识增强，注重外界评价，心理自尊敏感的特殊时期，因此教师对学生施以正面引导，热情的鼓励，强烈地影响着学生的心理状态，使学生恰当地评价自己，以积极、乐观、向上的态度对待学习、生活，一定会取得事半功倍的效果。
第12篇：用引导式发问,逼员工思考
用引导式发问，逼员工思考
部属变只做不想的传令兵，怎么办？请看杜书伍—— 用引导式发问，逼员工思考
这是一场为期十年的「宁静」革命。
「宁静」的意思是，领导人从发号施令到懂得闭嘴，改由部属找出问题、提出解决方案，企业也从一人思考领导，转型成一群专业经理人思考。
吹响革命号角的人，是联强国际总裁杜书伍，一个最难闭嘴、也是最不须要闭嘴的人。
进入职场前，杜书伍高中时代便兼差教书，教到大学毕业；在三十七年职场生涯，除了头一年他担任工程师，是部属，接下来三十六年都是主管。一九八四年，他推动神通、神达和联通（联强国际前身）三家公司分割，并出任联通电子总经理，俨然成为创办人。过去，他强势命令 下对上的请示，开始不分大小
老师、主管、创办人三重角色，外加完美主义和性急，造就杜书伍的强势沟通。每一次，部属在业务执行上面临困难，找老板讨救兵，问题才讲完，杜书伍便直接给答案，部属不用想、执行就好；甚至有时候部属口都还没开，杜书伍就知道要问什么问题，然后给答案。给完答案如果没反应，杜书伍立刻开口骂人。 「强势沟通的优点是效率。公司十个人，用讲的就好；变成百上千人，要建构制度，制度要被遵守，还是要强势沟通，」杜书伍说，「我就像个传教士一样，不停的、不停的讲。」 讲了十六年，二○○○年，联强国际全集团年营收已达六百一十六亿元、员工人数两千人，但杜书伍在峰顶，却感受团队氛围异常被动。
首先，下对上的请示开始不分大小，一有问题便依赖总裁想解决之道。
过去杜书伍擅长找空档思考未来策略，但此时发觉自己的时间，全都用在解决部属的问题，解决完累得只想睡觉。 其次，上对下的沟通越发没效率，沟通对象永远随机分布。 杜书伍发觉同样的内容，有人听了
三、五次，有人还没听过；就算把员工全部集合起来沟通，隔天又有新的主管没听过，动不动就发觉又漏掉一个人没讲；他疲于奔命。
此时，宏碁创办人施振荣宣布「传贤不传子」，到○四年正式交棒、退出宏碁集团，四年间科技圈最热门的话题，就是「接班」。
后来，他不给答案
给部属四次机会，不行就换掉
身分同为科技业创办人，虽然杜书伍当时才四十八岁，距离接班还早，他忍不住思考：为何接创办人的班那么困难？怎样接班才会顺又容易呢？ 他认为最终解决之道，就是企业要用专业分工取代强人领导，背后根本不同就是，由各部门独立思考，共同运作，取代单人决策。
接班人的角色，由全能创业者转化为整合者，他不必什么都懂，但要会组合企业内部功能、订出策略；简言之，他要造就一个没有杜书伍，也可以运作的联强国际。 这，谈何容易？他决定从「闭嘴」开始。
「要改变沟通风格，我第一个想法是，怎样让员工更独立思考，而要让他们练习思考，就要忍住少说到不说，」杜书伍说。
杜书伍开始用「引导式思考」取代过去的强势沟通，也就是不给答案，用问题诱导部属思考。一开始，部属都没想法便带着问题来找杜书伍，他会先反问对方：「你说该怎么办？」然后闭嘴，挤出对方的想法，然后继续发问挤出对方想法，直到对方完全没想法为止，他才会给部属提示，然后要他回去再思考；「沟通时间至少比从前慢上三到五倍，」杜书伍说，「我称为必要的无效率。」
但是知难行易。急性子的杜书伍在前几年很不习惯自创的「引导式思考」，问上两回合对方仍然支支吾吾，便会破口大骂，直接告诉解决方法，以求效率；「憋得很难受啊！」他笑说。
为了提醒自己给部属耐心，他在左手无名指戴上戒指，每次又急起来要发怒，便把戒指不规则的那面转入掌心，用力握住，提醒自己要闭嘴，给部属空间。
最后，杜书伍养成一套新的「沟通—闭嘴」模式：第一次不说话，让部属自动发现问题；第二次给提示；第三次直接告知解决之道；第四次，开骂。「还是要讲求某种效率，不能永远引导，」杜书伍说。
如果就是没办法独立思考怎么办？
「那就只好把他换掉，」他比了个「砍头」的手势，脸色严肃，「以前强势领导，有做就及格；现在不思考，还要人家推，就不及格。」现在，他学着放心 看到员工自发成长，喜悦更大
经过十年调整，杜书伍从强势命令到学会闭嘴、让部属讲出想法，一个沟通模式的转变，背后更深刻的意义竟是企业改造－从强人领导转变成组织运作的有机体；「我现在就算休两、三个月的假，公司也可以很好，」杜书伍说。与创业期十几年间，他只看过两、三部电影，不可同日而语。 然而意外的是，这个转变不只对组织有意义，对杜书伍而言，竟让他重新感受到一股自发于人的喜悦。「你看到有些人不断提升、进步，会非－常－高－兴，」杜书伍激动的说，「他想得比你完整、跳脱，他愿意动脑筋，我心里不知道怎么形容，真的是，好像你真的看到一个人才……，很高兴。」 也因为这股对人的喜悦，尽管有时候他仍然担心引导式思考耽误进度，但每次一开始担心，他就告诉自己放宽心，反正天天难过天天过，哪有什么事情都照自己的意思走呢？他发觉自己对事情的容忍度比以前更宽广；「我自己也渐渐在改变，这就是成长，」杜书伍如是说。
第13篇：行动学习与引导式培训训练营
行动学习与引导式培训训练营
引导体验式培训师 王兴东
【课程背景】
学了TTT课程，可是内训却依然不接地气，学员不爱听，听不懂，记不住，用不上？
企业培养内训师没少费功夫，可是他们成长还是太慢？
企业花了很多钱请老师来讲课，却很难打造出自己的精品课程？ 企业引进了行动学习课程，可内训却依然无法现场解决问题？
羡慕培训师侃侃而谈，员工却觉得自己永远不可能做一名出色的内训师？ ——这些问题，很可能是因为培训理念还没有与时俱进，导致培养内训师的方法和内容还停留在传统培训阶段，是时候引进前沿的“引导式培训”了！
Facilitation，英文原意为“使……更容易”，国内翻译为引导、促动、催化、建导等，引导技术是一门鼓励所有相关人之参与、激发责任和创意的科学工作方法，是透过流程引领人们达成共同目标和共识的艺术。
引导能够帮助培训师掌握如何发挥“学员参与的力量”，如何使学员从听从、评论转变为“参与、互动到分享”，如何将原本的单一教授学习提升为学员间的多向互动，从被动的接受转变为分享、参与、主动的学习。
行动学习立足于引导技术，正快速成为各领域领导者、企业教练、咨询师以及教育工作者等所必需的技能。它能帮助你开发每个人的观点、热情与智慧。这些不只是组织或团队内之成员的渴望，而且也是组织或团队成功的关键。
【培训时间】
2—5天
【培训对象】
企业内训师；职业培训师；企业教练；教师；
希望激发和释放团队潜力、促进团队协作的各级管理者、HR等。
【课程收益】
1、能够运用多个引导工具，直接应用于培训、管理、会议等场合，促进团队群策群力、激荡集体智慧。
2、学习“行动学习”和“引导技术”背后的理论依据，掌握引导的“心法”，实现融会贯通，知其然也知其所以然。
3、能够将引导技术与教练技术、培训技术相结合，实现自我创新和迭代，在轻松开放的氛围中，体验行动学习和引导式培训的魅力。
4、对传统培训理念、方法和工具进行迭代升级，让每个人都能有信心和能力成为优秀的内训师。
5、帮助内训师掌握现代培训理念，实操多元化的授课技巧，课程开发与教案设计，道具与游戏设计，课堂掌控技巧等；
6、掌握培训评估与辅助工具的运用，制定学员的课后行动指引，将课堂效果转化为行动和实际授课综合能力。
【课程特色】
1、实用性：先进的培训理念，简单实用的学习方法，递进式的现场演练，讲求实效的点评，实现快速直接有效，让学员从理论到实操均有看得见的改变。
2、前沿性：引导式TTT课程超越传统TTT，站在培训趋势前端，强调建构主义的培训理念，运用引导技术、教练技术，传递最前沿的培训技术，让学员在高起点上体悟培训之道。
3、参与性：充分发掘现场学员的过往积淀，通过群策群力的促动技术和实战演示点评，让现场每一个人都成为可学习的老师，真正实现全员参与，各显所长，各取所需。
4、灵活性：每个课堂上的每个学员都有不同的基础，也有不同的诉求，培训师如果只按自己准备好的内容讲课，就无法真正以学员为中心。引导式TTT强调现场建构，真正让学员成为主角，灵活调整课堂节奏，实现无招胜有招。
5、针对性：引导式TTT更具针对性，课程紧密结合现场学员的实际需求和现状，直接解决学员最实际的问题；打造从来不会重复的生动课堂。
【授课方式】
引导促动 分组讨论 演练点评 案例分析 游戏体验 影音资料 教练提问 课程讲授
【培训时长】
短至1天，长至10天（根据企业培训计划及现场学员需求，对授课内容进行取舍）
【课程模块参考】
一、开场引导工具体验及解析
（一）入场调查表
1、入场调查的作用与价值
2、入场调查内容设计要领
3、怎样发挥入场调查的最佳效果
4、入场调查的体验与创新
（二）石头汤
1、极简风格的隐喻故事
2、石头汤背后的深刻理念
3、首尾呼应的方法
4、怎样熬出一锅靓汤
（三）互画像与明星采访
1、各种现场建立连接的技术
2、互画像采访背后的心理学依据
3、乔哈里窗的奥秘
4、如何创新互画像采访
5、将互画像采访与课程内容呼应
（四）大风吹
1、大风吹的操作方法体验
2、大风吹的运用场景
3、灵活运用大风吹
4、大风吹技术与课程内容的结合
（五）分组技术
1、几种分组技术的操作方法
2、分组背后的心理学原理
3、分组的学问
4、分组与课程主题的结合
（六）课堂激励的方式
1、课堂激励的要领
2、课堂激励的原理
3、怎样创新课堂激励方式
4、课堂激励与现场管理的联系
（七）行动学习与培训中的场域建设
1、场域的重要性
2、营造场域的方法与工具
3、场域对行动学习和培训的影响
4、如何让现场充满活力
5、场域建设的心理原理
二、常用引导技术的体验与解析
（一）图像引导的运用
1、如何运用图像引导？
2、图像引导的心理学原理
3、如何搜集制作图像引导工具？
4、图像引导的运用场合
5、图像引导的创新
（二）书写式头脑风暴
1、书写式头脑风暴的操作体验与训练
2、书写式头脑风暴与传统头脑风暴的关系
3、书写式头脑风暴的三大原则
4、书写式头脑风暴在课程中的运用
（三）漫游挂图
1、漫游挂图的操作体验与训练
2、用漫游挂图解决实际问题
3、行动学习与漫游挂图
4、创新变通地使用漫游挂图
（四）世界咖啡
1、世界咖啡的渊源与特点
2、世界咖啡的使用场景
3、行动学习中世界咖啡的使用
4、世界咖啡操作体验
5、世界咖啡与视觉引导的结合
（五）团队共创（同类整理）
1、团队共创的作用与效果体验
2、团队共创操作训练
3、怎样在培训中运用团队共创
4、团队共创中必须注意的细节
5、灵活运用共创技术
（六）投票法与权重投票法
1、不同投票方法的体验与比较
2、投票在行动学习中的运用
3、运用创新的投票设计为培训添彩
4、权重投票法在企业文化落地中的运用
（七）开放空间
1、开放空间的起源及作用
2、开放空间的基本原则
3、现场体验开放空间的魅力
4、行动学习与开放空间的运用
（八）二维矩阵
1、二维矩阵的广泛运用
2、从二维矩阵中感受思维的框架
3、团队决策及行动学习中对二维矩阵的运用
4、二维矩阵的关键要点解析
（九）多维矩阵
1、多维矩阵的体验与操作
2、二维矩阵与多维矩阵的比较
3、多维矩阵的使用场景
4、利用多维矩阵解决复杂问题
（十）ORID（聚焦式会谈）
1、聚焦式会谈的基本内容
2、为什么要运用ORID
3、ORID在不同场景下的运用要点
4、怎样在培训中使用ORID
5、ORID的关键要点及训练
（十一）反转策略
1、反转策略的运用与体验
2、反转策略的运用场景
3、反转策略的关键要点
4、怎样利用反转策略开拓思路
（十二）错位沟通
1、错位沟通的运用方法
2、错位沟通的运用场合
3、为什么错位沟通会有效
4、培训课程中如何灵活运用此技术
（十三）欣赏式探询
1、欣赏式探询的起源
2、现场体验欣赏式探询
3、欣赏式探询在管理中的位置
4、将欣赏式探询与培训结合
5、利用欣赏式探询产出团队文化
（十四）问题墙与停车场
1、问什么要设置问题请和停车场
2、行动学习中如何关注每个人的想法
3、操作要点与技巧
4、培训中如何借鉴问题墙与停车场
（十五）多个引导技术的组合使用
1、企业文化落地项目中的引导技术组合
2、变革管理项目中的引导技术组合
3、行动学习中的引导技术组合
4、引导式培训中的引导技术组合
三、引导技术背后的理论与心法
（一）4C理论
1、4C理论是什么
2、理论背后的人本主义假设
3、4C的直观体验
4、学习场建设与4C理论
（二）发散与收敛
1、行动学习与引导技术的核心逻辑
2、发散的技术有哪些
3、收敛的技术有哪些
4、运用发散与收敛灵活运作现场
5、发散与收敛的创新
（三）时间与空间
1、引导式培训师是时间与空间的艺术家
2、怎样把握引导式培训的时间进程
3、怎样充分利用空间
4、时间与空间的心理体验
（四）教练技术与引导技术的结合
1、教练技术与引导技术的区别与联系
2、在引导式培训中怎样运用教练技术
3、教练与引导的结合体验
4、创新地利用教练与引导技术
5、行动学习与混合式培训
（五）如何创新和开发引导工具
1、以道驭术，方可出神入化
2、创新的前提是了解内在规律
3、基于不同现场问题创造引导工具
4、创新引导工具的思维方式
5、手中无剑心中有剑，让技术成为自然流现的工具
（六）引导式培训的理论基础
1、对三大心理学隐喻的生动演绎： 认知主义——砌墙式 行为主义——驯兽式 建构主义——浇花式
2、不同培训理念下的培训方式，展示及解读
3、培训师如何树立前沿的培训理念
4、符合建构主义培训理念的培训技术
5、引导与行动学习的心法
四、收尾引导技术
（一）如何运用“引导式思维导图”做课程回顾
1、引导式思维导图，与电脑、手绘思维导图的区别
2、共同的底层逻辑梳理
3、引导式培训独有的思维导图工具
4、怎样让现场课程回顾充满乐趣
5、利用引导布腾转挪移
（二）课程结尾与开场内容的呼应
1、传统课堂的结尾与开场方法
2、引导式培训中开场与结尾的创新方法
3、结尾与开场呼应的体验
4、怎样在课程设计中融入呼应的元素
（三）AHA时刻的操作方式
1、为什么要设置AHA时刻
2、AHA时刻的几种操作方式
3、AHA时刻在不同课程中的不同设计
4、给你的课程一个回味无穷的句号
（注：上述内容将根据时间安排、需求方意向和现场情况，做灵活调整）
第14篇：引导性培训教案
引导性培训教案一：
柑桔合理施肥
教学内容：
1、施肥的基本概念：基肥、追肥和叶面追肥等。
2、桔园常用肥料种类及施肥方法介绍。
教学重点：桔园常用肥料种类及施肥方法介绍。 教学难点：施肥的基本概念：基肥、追肥和叶面追肥等。 教学过程：
1、五龙柑桔施肥现状分析。
2、柑桔如何施基肥，怎样叶面追肥？
3、柑桔科学合理施肥。教学形式：理论＋现场指导
应知内容：
1、施肥观念的转变：改进施肥方法，提高肥料利用率，相应减少肥料的使用， 以达到“降本增效”的效果；增施有机肥，重视钾肥的施用，是优质栽培的基础。
2、重视柑桔基肥（采果肥）施用。
3、根据树龄、树势、生长结果状况和土壤肥力，适时、适量、均衡、合理的施用肥料。
4、施肥方法上应重视沟施、穴施等方法的应用。
5、现场示范各种施肥方法。
2012年9月7日
引导性培训教案二：
柑桔病虫害综合防治技术
教学内容：
1、五龙柑桔主要病虫害介绍，
2、柑桔红蜡蚧的发生与防治。
教学重点：柑桔红蜘蛛和锈壁虱的发生与防治。 教学难点：柑桔潜叶蛾的发生与防治。 教学过程：
1、五龙柑桔主要病虫害介绍：
“一病四虫” ：树脂病、红蜡蚧、红蜘蛛、锈壁虱 和潜叶蛾。
2、
柑桔病虫害综合防治的原则和主要防治方法。
3、柑桔红蜡蚧的发生与防治。
4、
柑桔红蜘蛛和锈壁虱的发生与防治。
5、
柑桔潜叶蛾的发生与防治。
6、果园常用农药介绍。
7、柑桔主要病虫田间识别。教学形式：
教学形式：理论＋现场指导
应知内容：
1、正确识别柑桔主要病虫害。
2、掌握柑桔“一病四虫”的发生规律、危害特点及防治措施。
3、树立“预防为主、综合防治”的病虫防治观念。
4、柑桔秋冬季防冻、清园和相关病虫防治工作能明显减少桔园病虫基数，减轻 全年病虫防治工作的压力。
22013年9月3日 引导性培训教案三：
柑桔防冻技术
教学内容：
1、柑桔防冻意义、冻害分级标准。
2、柑桔发生冻害的原因分析。
3、柑桔防冻技术措施介绍。教学重点：柑桔防冻技术措施介绍。 教学难点：柑桔冻后恢复技术措施。 教学过程：
1、柑桔防冻意义、冻害分级标准;
2、柑桔发生冻害的原因分析;
3、柑桔防冻技术措施介绍;
4、柑桔冻后恢复技术措施。
5、柑桔防冻措施示范。教学形式：理论＋现场指导
应知内容：
1、冻害容易恢复难，预防和减轻冻害是柑桔生产的第一要务。
2、持续低温是柑桔冻害的直接原因，培养健壮树势是柑桔防冻的基础。
3、冻前灌水、树干涂白、果园培土和覆盖等柑桔应急防冻的主要技术措施。
4、柑桔受冻后栽培管理技术要点。
2014年9月2日
第15篇：讲稿式教案
同学们上课，同学们好！上一周我们学习了新闻这一体裁的课文，这节课开始，我们将进入第三单元戏剧的学习。我们都知道文学作品一般是可以分为四种类型的，分别是小说、诗歌、散文和戏剧，前面三种文学我们都在高一的时候学习过了。今天我们就来学习戏剧。有关戏剧这一文学样式，我们在初三第二学期就学习过了，还记得莎翁的《威尼斯商人》么？通过对文章的回忆，作者通过激烈的冲突和精彩的语言，我们可以看出了夏洛克的人物形象。
所以，我们来看一下，戏剧是什么样的文学样式？（演示课件：戏剧是一种综合的舞台艺术,他借助文学,音乐,舞蹈,美术等艺术手段塑造舞台形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。）从它的定义中，我们可以知道它的几个特点：综合性、舞台性、冲突的尖锐性和语言的特殊性。综合性是指借助文学,音乐,舞蹈,美术等艺术手段塑造舞台形象。舞台性则是人物、矛盾、情节和场面都集中在舞台上，在剧本里，我们还可以看到舞台说明，包括时间、地点、人物、布景等让我们更好地了解剧情。而戏剧冲突和戏剧语言，是我们学习这一单元的重点内容，也是突出人物形象的两个关键点，等我们在分析课文时再结合文本进行详细介绍。
另外，我们同学知道戏剧按照不同的标准，可以分成几类吗？（演示课件：
1、按照内容、性质：悲剧、喜剧（《威尼斯商人》）、正剧；
2、篇幅长短：独幕剧、多幕剧；
3、题材时代性：历史剧、现代剧；
4、艺术表现形式：话剧、歌剧、舞剧、戏曲、哑剧、木偶剧……）
认识专业名词不？幕、场幕：剧场中一幕戏和另一幕戏之间落下的垂幕，拉开舞台大幕一词，一幕是戏剧一个较完整的段落。 场：场通常只包括在幕内的较小单位。一幕中可划分为若干小段落，每一小段落即为一场。戏剧作品和戏剧演出中的段落。有的戏剧不分幕而只分场。中国古典戏剧以任务上下划分场，其作用和幕相同。场有时也指舞台场面。
那么，我们来明确这个单元要学习的内容：阅读中国古代戏曲（王实甫的《长亭送别》、现当代戏剧（曹禺《雷雨》、林海音《城南旧事》和外国戏剧（莎士比亚《哈姆莱特》、萨缪尔••贝克特《等待戈多》）。
我们可以想一下，在舞台上演戏和在书本上阅读小说是不同的。演戏就得有一本好的剧本，通过演员深入角色，揣摩其心理和语言来展现人物个性。我们可以看到书本的65页上所说的。
今天，我们就一起来学习第一篇戏剧。说起戏剧，大家对莎士比亚不会感到陌生，而中国也有一位杰出的剧作家。大家看一下他是谁？“萬”家宝，这位剧作家从小就在他后母的熏陶下，常常去看戏曲、还在中学时演戏，最后23岁的他在读大学时写出了震惊国内外的《雷雨》，他就是曹禺。我们看他的姓“萬”，就是将这个万字的繁写拆开，“草”和“禺”，由于在百家姓中没有姓“草”的，于是就将笔名改为“曹禺”。
之前，我已经给你们传阅了《雷雨》这部作品，大家看完了这部作品觉得熟悉吗？似乎我们在哪一部电影中能找到相关、熟悉的痕迹吧！对了，就是由张艺谋导演的巨片《满城尽带黄金甲》，这部电影就是以《雷雨》为原型。其中人物复杂的关系和激烈的矛盾冲突是最引人眼球的。我们今天要学习的《雷雨》节选部分也是扣人心弦的！
第16篇：叙述式教案
【课 题】
【教学对象】
【使用教材】
【教学目标】
1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度与价值观【教学重点】 【教学难点】 【教学方法】
【课 时】
【教学过程】
一、导入新课
二、讲授新课
三、巩固练习
四、课堂小结
【板书设计】
【教学反思】
叙述式教案模板
第17篇：记叙式教案
篇1：教案书写格式 2.2 教案的格式
教案没有固定的格式，通常各学校根据自己的实际情况，在遵循教案基本构成要素的基础上编制富有自身特色的教案格式。教案从基本形式上可分为3大类：记叙式教案、表格式教案、卡片式教案。 2.2.1 记叙式教案
记叙式教案是指主要用文字形式将教学方案表达出来的教案。记叙式教案根据内容的详略分为讲稿式的详案、纲要式的简案。 1.记叙式教案的书写格式
记叙式教案的书写一般包括如下内容。
教学课题（教学章节或主题）
教学课型、上课班级、时间、节次、课室、教师。
一、教材内容分析（含教学重点与教学难点）
二、学习者特征分析
三、教学目标
1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度与价值观
四、教学策略选择与设计
五、课前准备
1.复习思考与组织教学 2.引入新课 3.讲授新课 4.巩固深化 5.课堂小结，布置作业。
（设计内容包括教学内容、时间分配、教学方法、教师活动、学生活动、媒体运用等。）
八、板书板画设计
九、教学反思 2.2.2 表格式教案 1.表格式教案的格式
表格式教案是指以表格形式呈现备课内容的教案。表格式教案具有言简意赅、重点突出，方便使用等特点，如表2-2-1所示。
表2-2-1 表格式教案模板之一 2.2.3 卡片式教案
卡片式教案是指将教案的纲要、重点、难点和易忘记点等内容，以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。卡片式教案适合于有一定教学经验的教师使用，也可以作为教师授课时的辅助材料。卡片式教案通常有2种作用：一是教案纲要提示；二是教学内容提示和材料补充，如图2-2-1所示。
卡片式教案没有固定的格式，教师可根据自己的需要确定其书写格式，内容的详略。卡片式教案形式灵活、方便，有利于修改与补充，在辅助课堂教学方面有一定的优势。
图2-2-1 卡片式教案
篇2：叙述式教案模板
【课 题】
【教学对象】
【使用教材】
【教学目标】 1.知识与技能 2.过程与方法
3.情感态度与价值观
【教学重点】
【教学难点】
【教学方法】
【课 时】 【教学过程】
一、导入新课
二、讲授新课
三、巩固练习
四、课堂小结
【板书设计】
【教学反思】
叙述式教案模板1 篇3：记叙文常见结构模式教案
记叙文常见结构模式教案
教学目的：
1、指导学生掌握常见的记叙文结构模式；
2、通过范文 理解结构模式在作文中的具体体现；
3、学生在实践写作中能运用其中一种结构模式
教学课时：2课时
结构指的是文章中组织材料和编排内容的具体形式，它就好比是一篇文章的骨架，没有了它，各种材料就犹如一团乱麻，不能形成一篇文章不说，主题也就更是无从揭示了。因此上我们说，安排好结构对写好一篇文章而言极为关键。
记叙文是以写人记事为主的文章，其常见的结构模式大致有以下五种：
一、时序贯穿式
人物的性格成长、事件的发生发展，总是处在一定的时间“线条”上的，所以，一般人在写记叙文时均会自觉不自觉地采用时序贯穿式的结构。如2005年陕西一考生的中考满分作文《窗外的牵牛花》就采用了这种结构，该文先叙述“我”细致观察“爸爸”在“窗外”种的“牵牛花”，再写“我”获得了“努力拼搏，微小的生命也能结出累累硕果”的生活感悟，最后写“我”理解了“爸爸”良苦用心。像这样的结构安排就使该文在线索上十分明晰，很有特点。
另外，为了增强记叙文形式的 美感，有时候也可将贯穿全文的时序特别地“凸显”出来。现仅节选某同学所写的《考试的惨痛经历》作文的前三自然段，相信同学们能很容易地从中感受到这种写法的好处：
7：30 进入教室，8：00就要考试了，赶紧占个靠后的位置。
7：40 已经把所需要的公式写在了桌子上。提前准备，百战不殆。
7：50 老师走进教室，原来是号称“四大名捕”之一的谭老师，还有平日一贯严肃认真的教导主任毕老师。
【范文】: 窗外的牵牛花
今年二三月，爸爸在我房间窗外的小菜园里种上了一些牵牛花。
前几天的一个清晨，早早起床的我推开窗户，立刻便闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。朦胧中，几朵粉红色的花儿向我眼前飞来——哦，原来是爸爸种的牵牛花开出了几小朵！
我这才意识到，自从爸爸种上牵牛花以来，忙碌的我实在是忘记了在我房间的窗外，在我家的小菜园里，还有那么些微小的生命，在努力地发芽、生长着！而今天它们竟然就能开出艳丽的花朵！
情不自禁地，我走出房间，来到窗外的小菜园，仔细观察起这一朵朵的小花来。
只见，这些小花朵，一个个都像张扬的小喇叭，朝着天空高喊着自己的豪言壮语；又像满盛着琼浆玉液的玲珑的高脚杯，等待着凯旋归来的众将士们开怀痛饮。它们虽然小得可怜，但我此刻却感到它们从来就没有过自贱和自卑，有的只是乐观向上和积极进取。要不然，细小得可爱的牵牛花茎上怎么能不时地会伸出一根更细的长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手臂，牢牢地抓住旁边的花架，茎头则勇敢而坚决地向着花架最高处攀登！
我能够想象到它们是怎样地从一粒粒微小的种子变得生机盎然，最终在我窗外的小菜园郁郁葱葱起来的。我也能够想象到它们攀登到花架最高处时在我窗外小菜园更多的喧哗——数不清的小喇叭一定会齐声喊出“努力拼搏，微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！
于是，在我房间窗外的小菜园，在我观察牵牛花的那一瞬间，我一下子就明白了，明白了爸爸为什么要在春天种下牵牛花的秘密。
感谢窗外的牵牛花！感谢爸爸！
[评析]:这篇中考满分作文通过叙述“我”观察“窗外的牵牛花”，获得了“努力拼搏，微小的生命也能结出累累硕果”的生活感悟，进而理解了“爸爸”良苦用心的故事，既给读者带来了深刻启迪，又对伟大父爱进行了赞美。全文切合题意，感情真挚，语言凝炼，很有特点。
二、空间转移式
人物的活动和事件的展开都要以一定的空间为背景，所以，人们在写记叙文时也常常会采用空间转移式的结构。这种结构的记叙文，作者或者处于固定的观察位置，然后由此分别观察处于不同位置的几个事物，或者处于行动之中，按照行动路线，逐个展现观察到的不同事物。但不管是哪一种情形，“空间”的不断“转移”使文章条理清楚、内容充实就成了这种结构记叙文的最大优点。如2005年湖北宜昌一考生的中考满分作文《我梦中的小屋》中这样写道： 山上，飘逸的云朵，婆娑的树木，瑰丽的花朵，奇崛的岩石，每一处都是一幅美丽的风景。 屋前，几株梅，几枝兰幽幽地开花；屋后，挺直的松，苍翠的竹在风中摇曳，地上的青苔也仿佛跟着摇曳了起来。
远处，苍翠的青山蒙着一层淡淡的薄纱，极力想掩饰住自己的那份绿，可是怎么遮挡得住呢？连空气中都似乎可以嗅到“绿色”的味道，苍翠欲滴是它最好的写照啊！
很显然，上面三段文字在写“我梦中的小屋”时就采用了“空间转移式”的结构：小作者通过不断地“转移”观察“空间”，分别写了“山上”、“屋前”及“远处”的优美景色，大大拓展了“我梦中的小屋”的内涵，而观察思路由上（山上）而下（山下）、由近（屋前）而远（远处），又确实使文章脉络异常分明起来。
【范文】: 我梦中的小屋
我梦中的小屋并不华美，却干净而整洁，深居于山林之中。我梦中 的小屋盛满我要的幸福。简陋的陈设，朴素的青砖绿瓦，花草树木环绕四周，清风拂过，我面朝自然，春暖花开。 山上，飘逸的云朵，婆娑的树木，瑰丽的花朵，奇崛的岩石，每一处都是一幅美丽的风景。 屋前，几株梅、几枝兰幽幽地开花；屋后，挺直的松、苍翠的竹在风中摇曳，地上的青苔也仿佛跟着摇曳了起来。
远处，苍翠的青山蒙着一层淡淡的薄纱，极力想掩饰住自己的那份绿，可是怎么遮挡得住呢？连空气中都似乎可以嗅到“绿色”的味道，苍翠欲滴是它最好的写照啊！
林中的那一群鸟在欢乐地歌唱着，一只先唱，另一只也立即应和，缠缠绵绵，音符汇成一支美妙的歌。
大片大片的向日葵与直插云霄的白杨相映成趣，大团大 团的树影投下，花带着阳光的温暖，和着树叶弥散的香味，溢满整个心胸。
鸟儿很自由，因为它没有束缚；屋子很温暖，因为阳光的味道四处弥散；幸福很简单，大自然的恩赐，让一切都和谐、平衡„„
三、时空交互式
“时空交互式”结构顾名思义，是指将时间和空间相互糅合在一起，以此来组织材料和编排内容的一种结构。这种结构的记叙文，其内容一般都是时间跨度较大，而空间转移又比较频繁的人事等。采用“时空交互式”，有利于对处于不同时段不同空间的人事等有条理地进行叙述。如2005年江苏无锡一考生的中考满分作文《精彩的乡村夜》中有这样的几段：
傍晚的太阳终于顶不住那沉重的夜幕，在昆虫和各种动物的催促下，终于被压下了地平线。„„
这时，„„
渐渐地，夜越来越深。这时，„„
„„
夜更深了，„„
限于篇幅原因，上面的几段文字，略去了“傍晚”、“夜深”、“夜更深”等三个不同时段不同空间的人（“小家”的孩子等）物（田野的各种昆虫等）表现情况，但我们从中仍不难“估摸”到“乡村夜”的种种“精彩”之处。
在乡村，最美的不是黎明，也不是盛夏的树阴，而是那美丽的夜晚。
傍晚的太阳终于顶不住那沉重的夜幕，在昆虫和各种动物的催促下，终于被压下了地平线。但是太阳神是永远都不会屈服的，于是他奋力地甩下一片多姿多彩的火烧云，气愤地消失了。 这时，孩子们在大地母亲的呼唤下，也渐渐回到了那温暖的小家。于是，每一个火柴盒一样大小的房子开始冒烟，庆祝夜晚的来临，也庆祝一天的收获。不一会儿，各家各户都搬出了桌椅和饭菜，男的光着膀子一边喝酒一边聊天，孩子们迅速地吃完饭后偎依在母亲的怀抱中撒娇、玩耍，一边欣赏着那变幻莫测的火烧云，闻着那迷人的稻花香。
渐渐地，夜越来越深。这时，昆虫和月亮开始了黑夜奏鸣曲，蝙蝠和各种昆虫便借着昏暗的月光跳起了华尔兹，音乐会和舞会，这在田野上是多么热闹呀！此时，孩子们早已不在母亲的怀抱里了，他们正借着微弱的月光玩起了捉迷藏。
如果你正好走过，一定会被吓得五魂出壳，因为在你的四面八方都有晃动的黑影，不时还有一两声怪叫。也许你想逃，可刚一抬腿就被绊倒在地，紧接着便是一阵哄闹和嬉笑，等你一抬头，却除了嫦娥在广寒宫朝你妩媚的一笑，便什么都没了。你也只好认了。
夜更深了，孩子们也回到家中躺在床上睡着了，嘴里还不时地发出甜美的笑声，似乎还在为刚才的恶作剧喝彩。
月更亮了，而田野上却悄无声息。
夜，也更美了。
我爱这精彩的乡村之夜！
[评析]：本文以诗意的笔触，描画出一个乡村梦幻般的迷人夜景。文章的主体部分，以时间推移为顺序，细致地表现了小乡村从傍晚到深夜时分的景、物、人的变化活动。洗练的生活图景和奇特瑰丽的想象交织，动静结合，虚实相映。既有月夜的祥和宁谧的氛围，又不乏活泼动人的场景。小作者既有发现美的眼睛，更具体悟美的心灵，笔下才能勾画出美的意境，流淌出美的情致。
四、逐层深入式
逐层深入的写法符合人物性格形成、事件发生发展的规律，所以，“逐层深入式”的结构也是记叙文常用的一种结构。这种结构比较容易掌握，因为只要我们能让文章在内容前后上表现出某种“意思”的“递进”便可以了。如2005年河南一考生的中考满分作文《最美丽的苍蝇》中有这么几段，从节选的每一段仅有的一两句话就可以看出它们在内容前后上的“意思”的“递进”：
大赛开始了，„„
首先出场的是昌昌小姐，„„
莹莹小姐姗姗来到台上，„„ 最后出场的是美美小姐，„„美美小姐获得了全蝇界的选美冠军。之后，评委们和观众边争吵边吃糕点去了。
【范文】: 最美丽的苍蝇
苍蝇家族要举行选美大赛。经过预赛、初赛、复赛，最终只剩下昌昌小姐、莹莹小姐还有美美小姐进行冠军的角逐。
为了夺得冠军，三位苍蝇小姐各使绝招：昌昌小姐进行了减肥，整整数日没有光顾经常
去进餐的垃圾堆。莹莹小姐做了腹部抽脂，终于现出了魔鬼身材。美美小姐更不用说了，足足在全身做了二十处美容手术。
决赛开始了，赛场就设在一家糕点店里。之所以选择这里，是因为大赛结束后，众蝇还可以在这里进食美味的糕点，并且不会遭到邋遢的店主的干扰。
大赛开始了，故作庄重的绿头蝇、风骚轻浮的红头蝇、花枝招展的蓝头蝇和道貌岸然的灰头蝇四个评为依次坐在了做糕点的案板边上。而其它观众则把案板面当作坐席。
首先出场的是昌昌小姐，她轻盈地飞过来，在评委面前扭动起自己减肥后更加轻盈的身 姿。“真是赵飞燕再世啊，我苍蝇家族竟有如此美女，难得难得。”绿头蝇止不住赞道。 莹莹小姐姗姗来到台上，它先立定美腿，来一个亮相，恰到好处地展现出了自己优美的腰肢。这时候，糕点师走进来，莹莹小姐竟别出心裁地飞到糕点师的鼻梁上走起了“猫步”。这即兴表演，立刻搏得了观众热烈的掌声。“表演得泼辣大胆，性感超群啊！”红头蝇由衷地赞道。
最后出场的是美美小姐，她的表演搏得了蓝头蝇和灰头蝇的一致好评：认为她表现得天 真、活
泼，特别是立在糕点上做的那个芭蕾姿势，真是优美极了。美美小姐获得了全蝇界的选美冠军。之后，评委们和观众边争吵边吃糕点去了。
昌昌小姐和莹莹小姐对这个结果都大为不满，纷纷争论自己才是最美的，才应该得冠军。争着争着，她们三个竟大打出手了。
三位“美蝇”正斗得难分难解之时，一只蝇拍以泰山压顶之势打来，莹莹小姐和昌昌小姐翻了翻白眼见了阎王。美美小姐的一条腿也被打断了，美美大声抗议道：“我是最美丽的苍蝇啊，为什么也要挨打？”
“你们到处传播疾病，就是再美丽也不会受到人们的爱戴的！”糕点师的小儿子坚定地说，然后又落下第二拍子„„
[评析]：本文使用童话的体裁作文，很有创新意识。文章为我们描述了三只苍蝇进行选美表演的过程，它们在苍蝇界展示了美妙的身姿，产生了蝇界的选美冠军。但是苍蝇界最美丽的苍蝇还是死在了蝇拍下。为社会带来邪恶的东西，外貌再美也是人们的敌人啊。本文构思新颖，描写生动，主题深刻，是一篇优秀之作。
五、并列组合式
并列组合式的结构就是将有关“意思”相近的内容“并列组合”在一起，以达到充分揭示主旨目的的一种文章结构。如2005年江苏 南通一考生的中考满分作文《感受四季?感悟芳香》就采用了这种结构模式，该文将春、夏、秋、冬四季的“感悟”并列在一起，还用“春之颂”、“夏之恋”、“秋之思”及“冬之盼”等四个小标题对其作了高度的概括，而小标题的形式也使全文在结构上显得极为新颖别致。
【范文】: 责 任
人活在世界上，每个人都有着每个人的责任„„ （开门见山。）
（一）
教室里。下课了。
“就是。”
上课铃响了，大家赶紧坐回到位子上，眼都望着门，看是哪一位老师代课。门开了，依旧是那一身老式的中山装，依旧是一只旧得皮都脱落了的公文包，依旧是那一头的银发，只是分不清哪是白发，哪是白雪„„ （细节烘托，渲染动情点）
（二）
他坐在沙发上，一支接着一支地吸烟，人也仿佛苍老了许多，四十年前的那一幕又浮现在了眼前„„ （悬念一）
战场上，弹火横飞。他奉命炸毁了敌人的碉堡，正在往回撤，这时，一个暗堡里向他射出了一串火苗，当他发现时已经来不及了„„只听惊天动地的一声爆炸，暗堡被摧毁了，他也倒下了。可在他身上还压了一个人。他一看是班长，原来是班长用自己的血肉之躯替他挡住了子弹„„班长临死之前只说了一句话：“帮我照顾好我的儿子——云„„”
想到这里，他就„„ （悬念二）
夜，就这样过去了，天也渐渐泛出了白光。他终于做出了决定，猛地把手里的烟摁灭在烟灰缸里，（典型细节）然后展开了桌上的判决书，只见上面写道：云，现年„„，因犯贪污罪而被判决处„„。他提起了笔，在下面写道“同意”，然后又在检察长一栏中签下了自己的名字„„ （大义灭亲，其情可嘉）
（三）
县政府会议大厅里，灯火通明。不眠之夜。（渲染气氛）
县长正在发言：“现在形势万分危急。洪水正向我们县城逼来，为了保住县城，只有炸掉附近的一个村子，把洪水往里面引。现在有三个村符合条件：a村、b村和c村。请同志们发表一下意见，看看究竟炸哪个村？”
“我提议炸b村。”县委副书记首先发表意见，立刻得到了许多人的赞同。
“我提议炸c村。”县长也接着发表了意见，这一意见也立刻有了不少的支持者。
“同志们，”坐在县委书记座位上的他缓缓站了起来，“我看就炸a村吧。a村的条件最符合。大家的好意，我心领了„„至于我父母和乡亲们的思想工作，我来做„„”（道出端倪，舍家为民）
大千世界，芸芸众生，每个人都有每个人的责任，每个人都为了负起它而付出着。你的责任是什么？你是否在负起它„„ （照应开头，首尾圆合）
[评析]本文的三个典型材料都指向 “每个人都应该负起自己的责任”这个主题。三个材料，三个故事，内容丰富而篇幅有限，按一般写法只能进行概括叙述，但作者却将人物都安排在高潮时刻出场，加以具体描写，因而能做到“形象丰满，细节生动”，使每个场面单独看来又构成一篇微型小说，加上文笔老练，多处语句含蓄而有意蕴，从而使本文成为“生动形象”之作。同时由于作者采用了“镜头式”的表现手法，可谓“构思精巧”。
【练习】
阅读下列材料，根据要求作文。
冬天的阳光最温暖，春天的和风最温暖；寒冷时的一件棉袄最温暖，饥饿时的一块面包最温暖；伤心时的一句安慰话最温暖，困境中的一句鼓励最温暖，失落时的一个微笑„„生活中充满着温暖的种种情境。
请结合自己的亲身经历，以“温暖”为题，写一篇记叙文。
要求：①不少于800字。
②必须采用此次辅导的五种结构之一。
记叙文常见结构模式学案
学习目的：
1、学习掌握常见的记叙文结构模式；
2、通过范文理解结构模式在作文中的具体体现；
3、在实践写作中能运用其中一种结构模式。
记叙文是以写人记事为主的文章，其常见的结构模式大致有以下五种：
一、时序贯穿式
人物的性格成长、事件的发生发展，总是处在一定的时间“线条”上的，所以，一般人在写记叙文时均会自觉不自觉地采用时序贯穿式的结构。
篇4：记叙文(并列式)教案
清远市清新区第三中学2013—2014学年度第一学期
集体备课教案 高一级学科语文必（选）修一 作文训练 主 备 人 李刚
篇5：叙述式教学设计方案
《分式的基本性质》
一、概述
《分式的基本性质》是义务教育课程标准实验教材北师大版八年级上册的内容，是继整式之后对代数式的进一步研究,重点是探索和理解分式的基本性质,并且是学习分式的加减乘除及混合运算的重要基础，本节课通过类比分数的性质的同时,通过实例,观察分数运算的特点,总结、归纳出分式的性质，并与分数性质对比，找出它们的异同点，加深对概念的学习，因此，学习本节内容时，要充分利用类比的数学思想。并使学生感受到“数学无新课，新课即旧课”的观念。
本节课重点是类比分数的基本性质，恰当地引导学生探究出分式的基本性质。难点在于如何在具体的问题情境中，确定最简分式和最简公分母。
二、教学目标分析 1．知识与技能
（1）能根据分数的性质类比分式的性质；
（2）并能灵活利用分式的基本性质进行分式的通分和约分。 2．过程与方法
（1）初步能够从数学角度去观察事物，思考问题，体验解决问题方法策略的多样性；
（2）经历将分数抽象分式的过程，初步体会类比思想；
（3）能够尝试解决不同情境的生活问题，体验合作学习的过程。 3．情感态度与价值观
通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发
学生的好奇心和主动学习的欲望。
三、学习者特征分析
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的： （1）学生是山西省长治市城区康园中学八年级学生；
（2）学生已经熟练掌握分数的性质和分数约分和通分的知识； （3）学生对生活中从旧知中获得新知的兴趣浓厚；
（4）学生运用旧的数学知识类比学习新知识能力还不强。
四、教学策略选择与设计
（1）自主学习策略：学生通过自己回忆分数的性质并独立猜想分式的性质，
促进思维的深层次加工和提高课堂参与度；
（2）情境迁移策略：在完成课标要求的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，巩固提高学生运用旧知解决生活问题的能力
五、教学资源与工具设计
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：教学ppt、打印的拓展资源。
六、教学媒体分析
七、评价：（针对本节课）
本节课从以下几个方面进行评价：
1.评价内容：课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价 2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价和反思相结合
（1） 学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心
的表露。
（2） 小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。
（3） 教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个
全面的评价，提高学生的自信心和积极性。
注：在评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。 1.课堂表现评价表
学生课堂表现评价量表
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 2.自我评价表：
3.我对小组成员的评价： 4.教师评价： 5.课后反思
上完本次课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组
合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面??？[教师根据学生反思深度给分] 6.课后作业
关于统计的检测题100分
测试题分为a、b两个等级，照顾不同层次的学生。每个层次还备有选做题。
第18篇：引导式作文」引导学生思考方向、「改写式作文」藉
「清晨買蓮花一定要挑那些盛開的」—野人獻曝的作文經驗
大安高工林淑芬老師951118
最近接到一個網路有關花販的故事，深深的被一篇篇具有哲理的「菜市場理論」所感動，尤其是其中的一則有關蓮花的小語，更帶來我的無限啟發。內文是如此:
***有一位花販告訴我：
「清晨買蓮花一定要挑那些盛開的。」
他的結論是：
「早上是蓮花開放最好的時間，如果一朵蓮花早上不開，可能中午和晚上都不開了。我們看人也是一樣，一個人在年輕的時候沒有志氣，中年或晚年就更難有志氣了。」
是呀!年輕是立志的良機，這個道理我懂，但是，透過這位花販的實證經驗，拿買花來做譬喻，所有的理論全都生活化了，帶來的影響及行動力反而會更強的，李白的浪氣不也是被一位老婆婆的磨針經驗給磨掉了嗎?生命的成長本來尌建立在生活中的點點滴滴中，需要建立生活的敏感度來擷取每個人獨到又有用的生命經驗，這也尌是創意與突破之起跑點了。
任教高職二十多年的教學經驗中，讓我體認到學生對於生活感受的敏感度漸次降低，尤其是自作文廢考之後，更帶來思考與立論能力的貧乏，面對著學生文字表達能力日益貧弱的窘境，教學的難度也隨之往簡易的方向調整，不再是單一題目的限定寫作，各種方法相繼出爐，於是「引導式作文」---引導學生思考方向、「改寫式作文」---藉著改寫大師級的作品，增加學生的寫作靈活度、「圖文式作文」---用少量的文字來述說精緻的想法、「閱讀思考」---藉閱讀時令文章，結合學生的人文社會情思…好多好多的手法，尌是想改變過去單一作文題目的限制，希望能帶動學生的寫作動力，活絡學生的寫作思考，更大的期望是學生可以增加生活的敏感度，在靈活的省思角度中，積極拓展自己的生涯發展，如此才能盡到文學中的生命哲思的教育功能。
教案做得越活潑，的確感受到學生的思考角度也靈活些，但是，不愛動手寫，不想動腦想的抱怨依然在課堂間四處哀嚎，往往過多的抱怨，也會激怒起那顆用心教學設計的熱心。因為每一個教案都是要花費許多的心思，經過搜尋、閱讀、
內化後，再根據學生的程度及生活經驗，加以整理，尤其是在文句上要字斟句酌，否則也不敢隨意出手，以免貽笑大方。一份教案所花費的時間與心力比起準備課程教材還來得多，來得累人，相較於其他不甚重視作文教學的老師而言，自己的苦簡直是比黃蓮還要深沈，所以當學生不懂得老師的苦心時，一股怨氣尌不免衝口而出，一堂精心設計的作文課以及預期的快樂學習又完了，師生間又多了一份心結。
自己也在尋思如此的引導學生去做思考的教案是否即是用心的表現，如果帶動不起學生主動思考、主動寫作的動力，光靠一兩個教案尌真的會產生「起死回生」的效果嗎?而我是否也藉著教案的設計來製造「自己比別人認真的假象」?
一個花販的經驗，掀起了一場省思，決定改絃易轍，重新走到作文的起點---記敘生活開始。如果學生不學著摘錄自己的生活，生命的感受力必然貧弱不振，價值觀與生命態度的建立必定會受到影響，尤其是引導力越強的老師，管束相對嚴格，學生源自內心的自省及觀察力，也將湮沒了，原本教育的目的:建立真正的「創意」和「突破」只怕也是制式化的反應，如果希望學生能夠擷取自我生命獨有的養份，尌要給他們思考的空間、讓寫作的空間可容許他們自由、作主、自行揮灑。
於是我送給每位學生一份「可怕的」作業的規定, 這是一個具有階段性的系列作業。茲略敘如下:
1.第一階段:
主題:生活寫真。題目、文體自訂，內容必需含:(1)生活事件的摹寫(2)
當下的感受為主，選材宜以「印象最深刻」為原則。
字數: 每篇只要200-300字。
篇數:每次三篇
繳交時間:每兩週繳交一次作業。連續繳交二次。
設計及批閱經驗分享:
依學生自由寫作，最容易看出每個學生寫作上的問題，容易對症下
藥。
在批閱時，依每個學生的狀況給予適當的建言及指導。
教導「切入時間軸的寫作方式」，擴大描寫一個時間點的心情，或
是重點描述某個時間點的事件。
教導表達心情的抒情寫作。
藉著朗讀優秀作品，導引學生自學修正寫作的問題。
首次作文批閱，純粹從敘述流暢度、心情的摹寫二者批改，不做思
考上的處理，多做正面鼓勵。
公開表揚寫作認真的同學，人數的比例可以擴增到班級的二分之一
以上，藉團體的動力來刺激學生寫作的自信。
2.第二階段:自第三次的作業起方式稍有改變
主題:不變，沿襲原先的方式。
修辭設計:事件的敘述要加入感官的摹寫、心情要有譬喻及排比的修
辭，能夠用轉化更好。
字數: 每篇400-600字之間。
篇數: 篇數兩篇。(若寫作一篇，則字數要增為600-900字之間)
繳交時間:每兩週繳交一次作業。連續繳交二次。
設計及批閱經驗分享:
寫作的難度逐次加重。
第二階段的寫作，要求學生要加入感官的摹寫、譬喻及排比的修
辭，由於修辭的加入，學生的作品長度及深度明顯加強。
而且由於上一篇的批閱與提示，流水帳的弊病改善極多，在當下心
情的掌握上明顯的進步。
且由於教師的鼓勵，努力寫作的風氣也相對的振起。
優秀的作品公開示範，仍然是一個最有效率的提昇方法。
3.第三階段:
主題: 選擇已繳交的作業內容加歸納、整理，改寫成長篇的作品，並打成電子檔，參加校內所舉辦的「青藤文學獎」。
文體: 自行選擇不同的文體。散文、小說、新詩。不限定只參加一類文體，可以三種格式都參加，至少一項。
字數: 散文(1000-2000字)、小說(2000-3000字)、新詩(10-20行)。
篇數:。
繳交時間:每兩週繳交一次作業。連續繳交二次。
設計及批閱經驗分享:
要學生參加文學競賽，常囿於對學生的生活經驗不甚瞭解，而無法
啟發學生依自我的特色加以發揮。
而札記正是長達一個半月的生活記載，而且是一個學習轉捩點的生
活衝擊期，札記記載出學生很多深刻的生命履跡，當學生已擁有自
己的文字記錄，老師再要求長篇創作時，學生的作業繳交情況，令
人欣喜。
而且，當學生進行自我記錄的創作改寫時，自我的成就感非常大，
更激起無限的創作動力。
透過寫作可以觀察不同的人、事、物，也加深了自我的瞭解，在資
料累積中調整行動力，較能解決「找不到生活方向」的困擾。
最近任教的班級學生，不論在上課或是下課時，老是在問我同一個問題「:老師，什麼時候要交札記?」問個不停的問題，好似在提醒我這個懶惰的老師---要收作文的作業了。雖然，我的回答都是一樣:「這個月的作業主題是青藤文藝獎的作品整理。」學生依然愛問，因為這份「寫生活」的札記作業，已成為師生間感情互動的高速公路，學生愛寫出自我獨特的真性情，我更愛他們字裡行間的青春洋溢。
還有學生已著手在筆者的網頁上進行「小說連載」的寫作，筆者和其他同學給予意見反應，再進行修改，學生的回應很好，動力更強，也決定寫長篇小說，目標是下一屆的「臺北文學」，這樣的耕耘效果真令人欣喜。
札記的寫作並沒有減少教學壓力，反而增加了更重的批改負擔，但是學生在記錄生活中，學會了主動去思考去觀察，成效令人欣喜。我雖然不再扮演了火車頭的角色，學生的動力反而強化了，而且批閱的工作真的很快樂，可以看到學生
多元且年輕的生活，自己彷彿也年輕了。
每個人有自我的一套生活邏輯，只要思考的方法正確，看法不偏激，在經過文字的整理過程時，也等於是進行一場自我的辯證，任何一個主觀且真誠的想法尌應該被尊重，這不尌是昭明文選的選文標準？
一個老掉牙的教學方式，又讓我重拾教作文的樂趣，在這個處處講求創新的時代中，我也發現了「復古的創意」。
****謹附上二個孩子在札記中對我的敘述，也和各位看倌分享我和學生的「直線交流」。
95高一孝瑋璠「我的國文老師」
上了大安高工之後，我有著一位看似和藹可親，但是內心卻麻辣到讓人覺得恐怖的國文老師。這位教書方式非常與眾不同的國文老師，常常列出有著讓我開夜車開到絕望的功課量，也常常使我內心抱怨著:「這位國文老師是不是以為:現在的學生只有國文這科要讀，老是害我光國文這科，尌搞了一整個晚上。」
但是，每當我在強大的壓力下，完成所有的課業時，一股覺得收穫良多的喜悅油然而生，此刻又不免對這位國文老師的用心感到佩服，真是一位令我又畏懼，又敬佩的國文老師。
而這位國文老師的上課方式，也是與眾不同。她有著各種千奇百怪的妙招，足以打敗許多想偷懶的學生，讓人上她的課，想不專心也很難。希望在往後的日子裡，我能更習慣這位國文老師的教學方式，才能在這繁忙的高中生活裡「生存」下去。
老師的評語:一開始運用了「映襯」的寫法，寫出了第一感受，很鮮明，。接著採取「先抑後揚」的寫法，寫出了自己在「要求下的成長」，如此的寫法，一可表示出文意的轉折，二也可寫出心靈上的突破與期待，極用心的作品。
95高一孝弘智「我的國文老師」
聽說我們的國文老師很「潑辣」，讓我期待了一下，鐘聲一響，我尌快速回到位子上，等著國文老師的到來，沒想到，進來的張大餅臉，這落差也太大了吧，原來那潑辣，換個方法來解釋尌是「三八」。
她是位感覺很奇特的老師，且不管別人給她什麼稱號，她都能自行消化，不僅欣然接受，而且還沾沾自喜。她的纏功也是十分的恐怖，一般的老師，學生的作業沒交尌直接畫蛋，她卻不停的跟我周旋，但是從她的話語中及笑容中，卻能感覺到她的關心。
她的授課方式也很特別，把全班帶出去，讓同學在大自然中學習，能遇到這樣的老師不知是幸還是不幸。
總之，希望她能使我在沈悶的國文課中，發現更多的驚喜。
老師的評語:幸與不幸是自我主觀的判斷。不必將這個主權交給別人來決斷，誠如你所說:別人的稱號對自己而言是客觀存在，但是自我的接受則是主觀的評價，喜怒哀樂的自主觀，我永遠掌握在自己的手裡。
上高中，培養自我的主觀意識，是最重要的一門學習。951006
第19篇：教育和引导学生世界观
教育和引导学生世界观、人生观和价值观材料
世界观、人生观和价值观是人们对自己生命意义的看法，是对自己要干什么而不干什么的一种判断标准，是决定人们的观察和行为的重要因素。譬如，人们比较容易倾向于那些自己认为有价值的、自己看重的事情、经验或人。所谓“古松三态”就是这个道理：在木匠看来，古松是一根梁；在画家看来，古松是美的，是风景的组成部分；在种地的农民看来，古松可以遮阳，是一方荫凉地。他们都从各自的角度看到对自己有价值的东西。同样，不同年龄、不同身份、不同层次的人们所具有的价值观也就不尽相同。
现阶段中学生的世界观、人生观和价值观有如下特点：
第一，直观性：即中学生对人生和社会的看法是直观的，往往就事论事，而很难对人生和社会的复杂问题按照社会发展的规律去理解。
第二，粗浅性：中学生对人生和社会的观察往往是粗浅的，只对客观事物进行和粗浅的理解，基本上还是以个人的经验和理解去评价，不能透过现象看本质，也不能从纵横经纬方向进行深入透彻的判断。
第三，固执性：中学生已经有了一定的知识基础和社会经验，但由于其心理水平还比较低，所以他们在形成一定的人生观和世界观以后，往往会坚持很长时间，不会轻易改变。
当代的中学生是跨世纪建设有中国特色社会主义的主力军，他们的世界观、人生观和价值观如何，关系到他们的本质是否能够得到全面提高，关系到我国社会主义大业的兴衰。因此，我们必须加强对中学生进行世界观、人生观和价值观教育。
一、树立正确的世界观
世界观是一个人对整个世界的根本看法，世界观建立于一个人对自然、人生、社会和精神的科学的、系统的、丰富的认识基础上，它不仅仅是认识问题，而且还包括坚定的信念和积极的行动。
马克思主义世界观是迄今为止最科学的世界观。辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义的基石。具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂，解放思想、实事求是、一切从实际出发是马克思主义理论精髓。我们党把这一科学的世界观同中国的具体实践的结合，形成了有中国特色的“实事求是”的思想路线，即“一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验真理和发展真理”。这是科学、正确的世界观最具体、最生动、最集中的表现。
树立正确的世界观，中学生一定要尊重客观，顺应潮流，与时俱进。客观就是世界，世界是个什么样子你只能去认识它，去适应它，进而去改造它。要使自己适应客观，这样才能更好的发挥主观能动性。而顺应潮流，就是要把握时代的主题。现在是努力建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴时期，这就是个潮流，中学生如果不跟着这个潮流，那是根本的世界观出了问题。与时俱进，就是要永远不落后，永远跟上时代的步伐，走在时代的前沿，这样中学生才能看得更远。
二、树立正确的人生观
人生观，是人们对人生问题的根本看法。主要内容是对人生目的、意义的认识和对人生的态度，具体包括公私观、义利观、苦乐观、荣辱观、幸福观和生死观等。人生观是人们在人生实践和生活环境中逐步形成的。由于人们的社会实践、生活境遇、文化素养和所受教育的不同，因而形成不同的人生观。 正确的人生观指引人走人生的正道，用自己的劳动去创造人生业绩，成为一个有益于社会有益于人民的高尚的人。错误的人生观将导致人背离人生的正道，走到邪路上去，甚至成为危害社会危害人民的罪人。
树立正确的人生观，要有坚定的理想信念和正确的人生态度。中学生应当追求崇高的理想和高尚的品格，时刻严格要求自己，树立积极进取、乐观向上、厚德载物、自强不息的人生态度。
三、树立正确的价值观
价值观，是人们对价值问题的根本看法，包括对价值的实质、构成、标准的认识，这些认识的不同，形成了人们不同的价值观。每个人都是在各自的价值观的引导下，形成不同的价值取向，追求着各自认为最有价值的东西。能否树立正确的价值观和科学、合理的价值取向，对一个人的发展是至关重要的。
中学生正面临着人生发展的最为关键的时期。时代要求他们要在学习生活各方面全方位面对和思考如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题。他们要学会生存、学会学习、学会创造、学会奉献，这些都是他们将来面向社会和生活所必须具有的最基本、最重要的品质。其中，最核心的就是学会如何做人；做一个有理想、有道德、有高尚情操，有利于社会、有利于国家的人。这就要求他们每个人必须从现在做起，牢固树立正确的人生价值观。
树立正确的价值观，就要以马列主义、邓小平理论、“三个代表”等正确的理论为指导，更要勇于实践，在具体的学习生活实践中培养、形成和提升自己崇高的人生价值观。中学生是作为未来社会建设者的一支重要生力军，影响中学生人生价值观形成和发展的因素必然是多方面的，不仅需要调动社会、学校、家庭等各方面的积极性，共同做好工作，更需要我们每个中学生自觉实践，勇于探索，读书好学，多思好问，革新创造，锻炼敏锐的思维，形成良好的判断能力，努力使自己成为二十一世纪社会发展需要的会生存、善学习、勇于创新的复合型人才，将理想和现实、精神和物质统一起来，将个人利益和集体利益结合起来，把个人理想融入全体人民的共同理想当中，把个人的奋斗融入到为祖国社会主义现代化建设事业的奋斗当中，这样才能树立正确的价值观，摆正社会价值和个体价值、道德价值和功利价值关系，确实地肩负起建设有中国特色社会主义现代化的伟大使命，真正实现人生的价值。
世界观、人生观、价值观是一个有机的整体，是既有区别，又有密切联系的。一个人如果没有从世界观上解决唯物而辩证地、客观而全面地看待事物，就很难确立自己正确的人生观和价值观。当然，人生观和价值观也会对世界观发生作用，或是巩固、完善、促进世界观的发展，或是动摇、破坏、扭曲世界观。
中学生一定要不断地学习，培养正确的世界观、人生观和价值观，通过正确的世界观、人生观、价值观，确立高尚、进步的价值追求，实现自己完美的人生价值。
第20篇：举一反三 引导自学教学教案
一谈话揭题，导入新课
1.小朋友们，归类识字
（一）告诉我们安徽有一座非常有名的山。谁来说说，是哪一座山？（生回答：黄山）
2.今天我们就来学习一篇有关黄山的课文。（板书《黄山奇石》）
3.齐读课题，（“奇”上加点），问：“奇”是什么意思？（奇怪）黄山到底有什么奇石呢？我们一起来看看。
二图文结合，讲读课文
1.学习第一自然段
⑴师读第一自然段，生看图，并思考：在图上看到了什么，给你留下什么印象？
⑵出示黄山景观照片，让学生初步了解黄山有陡峭的山峰，茫茫的云海，苍翠的树木，间接感受到黄山风景的秀丽神奇。
⑶生读第一自然段，思考：共有几句话，每句讲了什么？
①理解第一句着重明确：黄山在哪里？并结合课文理解“闻名中外”的含义。
②理解第二句着重弄清：黄山景色怎样？从哪个词可以看出？（秀丽神奇）
③根据理解，生齐读第一自然段，要有强调的语气。
2.指导学习第二自然段
⑴指名读第二自然段，生看图，找一找哪儿是仙桃石？它放在什么地方？
⑵指导看图，远处是起伏的山，近处是白色的云雾，仙桃石像天上掉下来的落在山顶上。让学生体会“仙”的含义。
⑶根据情景，生齐读第二自然段。要把“飞”、“落”两字强调出来。（加着重号）
小结：这段只有一句话，讲了三个内容（板书：）①这段讲了什么景点？（仙桃石）②它在什么地方？（在石盘上）③它是什么样子的？（大桃子）
3.指出课文第
三、
四、五自然段介绍的景点，大体也是按照以下三个问题来写的，让学生按照这三个问题看看图，学学文，自学
三、
四、五自然段，并完成表格： 什么景点奇石在哪里它是什么样子的
4.集体交流（师重点指导）
⑴猴子观海
①“猴子观海”时“猴子”的样子，按课文中的动词顺序说一说。（“抱”、“蹲”、“望”，为了加深理解，可让学生上台表演）
②理解“翻滚的云海”。）可配上动作）
（启发：平时我们看到的天空的云，在一般情况下大多层次很低分明，而且基本是静止的。就是动，也是朝一个方向飘去。黄山的云很特别，四周都是高山高峰，大片大片的云层积得很厚，风一时吹不来，去一时出不去，加上山底下大量的热空气不断上升，因而，云就像海浪那样“上下左右翻滚”。这样就形成了著名的“黄山云海”奇观。）
③我们说“猴子观海”是根据“猴子”的哪个神态来想像的？（奇在“一动不动”地观看）
④指导阅读，让学生在“抱”、“蹲”、“望”等字下加点，读时读出趣味来。
⑵仙人指路
①“仙人指路”是什么样子的，用动词说一说。（“站着”、“伸着”、“指向”）
②我们说“仙人指路”主要根据“仙人”的哪个神态来想像的？
③指导阅读，读出“更有趣味来”，读时把“更”、“伸”、“指”强调出来。
⑶金鸡叫天都
①变成“金鸡叫天都”的原因。
②“金鸡叫天都”是什么样子的？（读出原句）
③“金鸡”就是书上说的什么鸡？它是在什么条件下，由什么变成的。（读出原句）
（启发：我们去黄山观看“金鸡叫天都”时需要在晴天早上，在太阳升起的时候。“金鸡叫天都”的著名，其原因大概就在这。）
④指导阅读，
一、二两句要读出神奇感，第三句要读出强调的语气。
5.师指导学生学习第六自然段
⑴齐读第六自然段，思考：有几句话，分别说了什么？
⑵提问：你读了这些有什么想法？（通过讨论，激发了学生热爱祖国的感情）
（启发：如果我们去黄山或别的游览胜地，给不知名的奇石取名，要仔细观察，抓住奇石的特点。）
三作业指导
让学生以导游的身份向全班同学介绍黄山奇石。◆
