用实践案例解析教学后记
教学后记是教师对自身具体教学工作的检查与评估，是各课时教案的重要组成部分。但在教学实践中，有些教师往往对写反思有些反感，认为这是没有什么直接效果的，只有备课、上课才是正事，或者本职工作。其实，及时记好教学后记，是教师迅速整合课堂教学反馈信息，适时总结经验和教训，找出教学具体实施过程中的成功与不足之处的重要过程。
一、记录成功之处
将教学过程达到预先设想的目的、引起教学共振效应的做法（如一些形象贴切的比喻、巧妙的新课引入、留有悬念的结束语、引起学生高密度思维的提问等）记录下来，目的是提供以后教学参考使用，并在此基础上改进。成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度去把握教材内容，以恰当的方法和表现力去设计教学环节。要将教学过程中自己感受最深的、达到预期效果的有效性做法记录下来，如备课钻研教材时自己独到的见解，经过改进使关键和难点更加突出，示范形象并简明易懂的动作要领，带给学生以新奇的练习手段和方法的创造性处理，巧妙的新旧动作的连接等。以下是教学中的成功反思：
案例1：“今天上课时，女生进行８００米测试，测试的任务是前两堂课布置的，让她们提前做好思想准备。测试结果是大部分同学都跑完了全程，而且成绩有了进步，可是有一位女生遗憾的不能跑完全程，在还剩２５０米（１圈）的途中停下来，蹲在跑道内，哭着用手拍打着跑道。我让其他女生放松走了１圈后下课，走到她跟前，对她说：“邵条英同学，我知道你是一个学习优秀且性格坚强的学生，耐久跑是考验意志力的运动项目，也是一个靠溪水长流积累的训练而成的体育考试项目，每个同学都必须跨过这条坎，老师会帮助你战胜这个困难的，我想只要努力训练，一定会有成绩的。”于是我拿起做游戏的布条系在她的腰上，“拉起布条和她一块跑完全程。”课后想到，体育课堂的目标是增强学生的体质，更重要的目标是锻炼学生的意志品质，激起他们战胜困难的决心和信心，让他们以后能自信的面对人生。关注体弱学生是体育教师的天职，他们可能生活在别人的歧视和挖苦当中，我们有义务让他们树立面对人生的信心，从今天开始，我会更加关注这类学生，仔细地去发现他们的闪光点，课堂上加以公开渲染，让他们得到欣赏的眼光和渴望的掌声！
二、记录失败之处
体育教学内容的完成，往往由学生身心直接参与课堂教学的特殊性决定了教师难以真正全面把握好每一堂课。因此，教学过程中难免有遗漏事物之处，如教学内容安排不妥、技术动作重点和难点处理不当、教法选用不适合学生身心特点、练习手段单调乏味等等。教师应有勇气承认自己教学中的不足，不仅要及时将问题记录下来，并积极从主客观上找原因，还可请同事看课、提建议，也要与同学交流，并用问卷的形式获得真实的上课满意信息，采用多种形式扬长避短，使之成为今后教学的前车之鉴。
案例2：“今天一（7）班的男生体育课上被我整治了一顿，事后想起来可能责任完全在我。今天是星期一，由于双休日无节支的打球身体有点疲惫，本身心情就有点问题，懒于上课，而且准备有些仓促。课堂上将男生分成足球和篮球两组比赛，比赛前简单的介绍了一些必要的战术和配合，主要让学生练下底传中的配合（足球）和挡拆配合（篮球）。讲解示范后，马上投入实战。一边又让女生跳长绳和橡皮筋，过了一会儿，我发现有一小部分男生，其中是5个外地籍学生（来自江西农村，他们那里一周只有一节体育课而且是活动课，没有运动基础）在操场角落里站着。原先在踢球的学生，可能是累了，或是渴了，看老师不在就上小店买饮料喝，操场上只有几个学生在踢。我看到此情景，马上将学生集合过来，先让离开操场的学生每人罚跑5圈，然后，全体男生罚跑3圈和做100个深蹲起，男生们带着痛苦的表情做完了我规定的练习。遵守纪律的学生（课堂上认真练习的学生也一起受罚）更是满脸沮丧，有的在暗中嘀咕，可能说我的不公平。本节课在师生沮丧的情绪中下课，课后，我把本此课的失败归结于：一是课前没有做好充分的准备，既没有很好的备课，又没有积极的上课情绪；二是没有考虑学生的运动基础和个人倾向，武断地将学生分成足球和篮球两类，学生当中不喜欢球类的也有，该如何处理和对待？三是惩戒手段低劣、有失公平，跑步和深蹲起在学生不满情绪甚至抵制下是一种身心的摧残！应该考虑适合他们的惩戒方法。”
三、记录教学机智
相对而言，体育教学具有课堂活动空间大、可挖性差的特点，易于受到外部因素和偶发事件的干扰。教师备好课只是能够有计划地组织课堂教学，而且无论多么详尽的设计，不可能预见到课堂中发生的“每一个事件”。课堂上，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破备课的藩篱，产生一些有利于教学的灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”。如不及时利用教学后记去捕捉，就会稍纵即逝，会给今后教学带来遗憾。以下是北京第十五中学蔡福全老师的一个机智案例：
案例3：队列练习“金钥匙”――同动作展示方向AB交替。四列横队，每列十人，一至2报数，单数为A，双数为B。A组听教师口令向后转，B组原地不动，然后教师再发出向后转（向左转、向右转）的口令，每个学生按组分别作出动作并喊出A和B，此时就出现A、B两组动作统一而方向相反的场面。转体后的呼声，既振奋了精神，以声代神，增加了练习的气氛，又强调了靠脚用力的动作要领，练习形式的声形结合。练习方向的AB变化，使枯燥的原地转法训练有了活力。根据学生争强好胜的心理特点，教师抓住时机提出：看哪组呼号洪亮、动作整齐规范的要求（转体快稳、臂腿夹紧、双目有神、方向要准）。
四、记录师生问题
体育教学中，学生是练习的主体，是教材内容的实践者，体育课堂教学效果要看学生学和练的结果，对教师的教与自己的练，学生有直接和深刻的体会。
记录师生在教学中的问题，可以有效提高教学的有效性和针对性，就像自我诊断教学一样，在课后提出解决的问题，在下一次进行改良尝试，从而积累教学智慧，在一定程度上拓宽教师的思路，使教师的专业水平得到补充和完善。
五、记录再教学设计
全国著名特级教师于漪，每教一篇课文之后，总要写下次再教时…..因此，她的课常教常新，很受学生喜欢。我们应该学习于老师的经验，在教完每一次课后，静下心来，思考一下再教这部分内容时应该注意怎么教，原先的方法是否需要改进，或是否可以提高。这样可以扬长避短，把自己的教学水平提高到新的层次。基于基层体育教学的实际情况，很多老师一周有18节课以上，每天写也是不现实的，只要坚持一周写某一节课的再设计，这样日积月累也可以获得很好的效果。
总之，记教学后记，贵在及时，贵在坚持，贵在探索，一有所得，一有所思，一有所惑，及时记下，能防止遗忘，以记促思，长此以往，必有所获得。
参考文献：
[1]杜林英.提高教学水平的一个重要途径――写教学后记[J].中国学校体育，1997，(5).
[2]张强.体育课教学后记记什么[J].中国学校体育，1999，(5).
[3]袁应秋.前滚翻动作要领新探[J].中国学校体育，1994，(6).
