课本剧比赛小结
本次课本剧比赛表演活动，组织程序严格，参与面广泛，学生热情高涨，节目水平较高，极大地激发了学生的学习兴趣，激发了学生的潜能，很好的锻炼了学生的能力，丰富了校园生活，取得了非常好的效果。具体效果总结如下：
一.激发兴趣，发挥学生的主体作用 1． 兴趣是学习的内驱
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。笔者认为根据高中学生，对新事物好奇，表现欲强，充满生机和活力的等身心特点，编演课本剧可以有效地提高学生的表达水平，激发学习的兴趣，让学生在教学过程中主动学习、探究。只有具备学习语文的兴趣，他们的学习态度和方法才会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。我们这堂课的一个重要环节就是让学生根据所学的故事扮演各种角色，编演课本剧。教师可以给学生提供生动有趣的阅读材料，如：侦探故事，神话故事，科普小品，名人轶事，民间故事等。这些生动有趣的故事可以促使学生主动去学习和吸收知识；同时这些故事又是课文内容的拓展和提高，可以扩大学生的知识面，开拓视野。
2．营造创设开放、民主、宽松、和谐的教学氛围
进行上课本剧比赛表演活动就是努力要创造创设开放、民主、宽松、和谐这种气氛。我以人物各种不同表情和动作的图片导入，进行复习及新知识的教授。根据学生的年龄特点，我作一些示范，再让学生来表演喜、怒、哀、乐，吃惊，害怕等表情以及握手、耳语、点头、伸懒腰、做鬼脸等动作。丰富的表情和传神的动作，使得课堂上笑声不断。接着让他们做快速反应的游戏，许多学生表演了更多的表情和动作，闪现了智慧的火花。学生也在轻松快乐的学习氛围掌握了这些表情和动作的表达。学生开心学习的情景让我感悟到，努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
3．确立学生在学习中的主体地位，促进学生自主学习和合作学习
学生是教学的主人，也是学习的主体。课堂教学的最终目的是让学生认知知识、了解知识、掌握知识和应用知识，所以让学生动起来，让学生活起来是激发学生学习积极性的源动力。以学生为主体的原则贯穿于这堂课的各个环节。比如说，让学生之间互相探究，解释故事中出现的潜台词；让学生以小组形式分角色对故事进行改编和表演，学生自主选择喜欢和适合的角色。基础较好的学生可以承担较难的任务，基础较弱的同学承担较易的任务，使每个同学都有用武之地；让学生对他们自己的表演进行评价，找出值得大家学习的地方等。我认为，教师在整个课堂活动中是一位引导者，一位顾问，一位交换意见的参加者，学生才是真正的主人。
4．建立多元评价模式，以激励为目的
课本剧的评价不能以单一的考试作为评价原则。应当结合学生平时在课堂的表现，活动中的合作精神和创新意识，最后汇报演出的表现及学生的自我评价能力。特别是培养学生进行自我评价的能力，能够使学生对自己对知识的掌握和课本剧的表演进行客观公正的分析，进而达到弥补缺憾、知识升华的目的。在学生表演完这个故事后，我让学生对同学和自己的表现以及每个小组的表现进行评价，找出值得学习之处和需要改进的地方。整堂课上好之后，教师引导学生共同回顾今天所学的内容，谈谈他们的本堂课的收获。也可谈他们演人物的感受，学生自我评价让学生对所学知识有了更深刻的理解，也促进了他们之间的相互学习。
二．课本剧课堂教学模式着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要，有利于学生创新精神的培养和提高
一堂课本剧不仅可以培养学生的语言能力和语用能力，而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质的有效途径之一。
1.一种新的教学模式，对分层教学的探索，满足不同年级、不同层次学生的学习需求
以往的课本剧都是学生事先排演好，然后进行演出，内容比较单一。我们的课本剧教学却是将课本剧的听，读，编，演以及学生的合作与互动融入在一堂课中。整个过程由易至难，由浅入深，环环相接，丝丝入扣。学生在轻松快乐的学习氛围中，读懂了故事，将故事编演成课本剧。并通过另一场戏剧，同时穿插辩论的形式，查找出真正写作目的，将整个课堂推向高潮，学生对故事的理解得到了升华。
把高
一、高二两个年级课程共同合作完成，并由几位教师合作执教，这又是一种新的尝试。在上课的过程中，我们根据学生不同的表达水平，又分为两个层次，提出难易两种不同的要求，满足他们不同的学习需要。两个层次的学生以小组学习的方式学习，可以相互帮助，取长补短。不同层次学生的默契合作和相互学习，体现分层教学的有效性，可以让两个层次的学生，更好的认识自己的能力，发挥各自的优势，达到课堂教学的默契。
2．有利于培养学生的创新精神及帮助树立自信心
改编剧本又是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生在故事的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，学生有自信，有成就感。同时围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。使得语文水平在表演中不知不觉的提高。高中的学生特别具有表演欲，对人物的表演很到位。有的学生扮演的是剧本中的《窦娥冤》中的张驴儿，他把耳朵贴在门上，鬼鬼祟祟地偷听窦娥与婆婆的对话，还时不时地抠抠鼻子，对一个无赖的把握、表演十分传神到位。还有的是扮演周朴园，也抓住了他动作迟缓，，但城府很深、说话慢条斯理的特点。学生和教师还共同准备了一些道具，如演出《窦娥冤》需要的三尺白练、窦娥所带的刑具，老人的白胡子，周家客厅里的桌椅等，使得学生有身临其境的感觉。这些都调动了学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习和表演状态。通过将剧本分为三个部分，同一角色会有不同的同学扮演。教师可以让学生评论每个角色以及相同角色在不同剧本片断中的表现，学生之间有了比较和互相学习的对象。学生惟妙惟肖的表演让我看到，他们既自信满满，又不缺乏个性，课本剧确实是受学生欢迎和喜爱教学方式。
3.情境教学使得学生的思维能力，语言能力等综合能力得以展示
以戏剧的情境化教学方式，呈现教师和学生共同教学的效果，是本堂课的一个高潮。这种情境化的教学方式很快也将学生的情绪调动起来，他们也跃跃欲试，发表自己的观点。在这场辩论中，学生的发表了各种各样的观点，创造出了形式多样的语言。在争辩的过程中，学生的创新思维和创造能力的充分发挥。学生出现了争先恐后发言的场面，学生喜欢课本剧，他们一定热切期盼着教师再为大家授课。
一个引人入胜的教学题材，是吸引学生的关键；一种民主和谐的教学氛围，是让学生主动探究的前提；一种生动活泼的教学形式，是课堂成功的关键；一门真正以学生为主体的课程，才能使师生都体会到教和学的无穷乐趣。
