《平面设计网络教学存在的问题与思考》开题报告
选题的依据、意义、国内外现状及主要参考文献：
一、选题的依据（参考文献的有关观点资料）：
（一）、
1、当前网络精品课程建设中存在的问题及原因分析笔者在观摩了大量国家、省级、校级网络精品课程的基础上, 发现网络精品课程存在不少问题, 主要体现在以下几个方面。
1）.对网络精品课程建设缺乏总体认识与规划, 缺乏科学的理论指导当前网络精品课程建设普遍存在缺乏总体认识与规划的问题, 缺乏系统理论的指导, 盲目建设现象严重。笔者发现, 部分高校把网络精品课程建设简单地理解为教学资源建设, 把教学大纲、教学讲义、样卷、教学课件放在网上, 几乎没有考虑教学过程、教学活动、教学管理等因素, 以及如何将这些因素整合运用于教育教学。其表现正如北京师范大学著名网络教育专家黄荣怀教授所概括的: 不遵循教育传播学( 媒体选择) 规律⋯⋯。
2）.网络精品课程建设缺乏软件工程开发思想。网络精品课程建设是一个系统的开发过程, 包括分析、设计、开发、测试、评价、修改、应用、维护。“重开发、轻设计、轻应用”是当前网络精品课程建设中普遍存在的现象。
( 1) 分析、设计环节薄弱, 内容和形式不够协调课程内容建设如教学大纲、教材、教学方法、课件、题库等建设比较到位, 但较少从课程内容性质考虑其网络表现形式, 教学资源及其呈现缺乏多样性和灵活性。对学习者、使用者的考虑较少, 快速决策的交互方式让学习者在信息处理的过程中, 对所呈现的信息的思考时间减少,用于实施具体的认知战略, 生成性战略的努力减少了, 忽视了对学习者深度思维、智力等因素的培养; 大量的超文本环境中未被结构化的信息, 增加了使用者的认知负担,导致导航与路径寻找困难, 产生了“超混乱”的结果。究其原因, 主要在于分析、设计环节薄弱, 未能从总体上根据学习者特征和学习内容等因素制定教学目标, 设计教学内容及教学形式。
( 2) 建设与应用脱节, 信息“孤岛”现象严重不少精品课程为“评”而建, 仓促应战, 一次性建设结束即告完毕, 缺乏长远的维护和使用目标; 导致精品课程成为了众多高校课程建设的一个摆设, 极少投入使用, 信息“孤岛”现象严重。笔者通过走访了解到, 还有绝大多数的高校教师、学生从来没有使用过网络精品课程,近半数学生甚至不知道网络精品课程。
( 3) 服务和反馈不协调, 资源更新频率低课程建设好之后, 往往只停留在为使用者提供服务的基础上, 没有建立网上调查办法及时统计课程使用率和使用者评价。开发者、使用者双方沟通不够, 影响了课程的长期发展; 教师与教师, 教师与学生, 学生与学生之间的交流匮乏, 导致网络精品课程教学效果不理想; 绝大多数精品课程负责教师没能从学习者的角度出发, 参照精品课程建设项目实施的要求与交流反馈对课程资源提供及时更新。
3）.存在严重的技术和教学经验“瓶颈”不少高校在精品课程建设的过程中也认识到了网络化建设的重要性。但许多课程组都是专业教师, 存在严重的技术“瓶颈”问题。有不少高校为了解决网络开发技术问题, 聘请了专业的开发队伍。但这些开发者往往缺乏“教学经验”和“教学研究”, 开发出的网络精品课程往往脱离教学实际。
4）.缺乏统一的规范与标准高校网络精品课程建设各自为营, 缺乏统一的规范与标准, 缺乏统一的平台管理, 导致网络精品课程更新与维护困难, 不能在高层次、大尺度上共享与交流。
2、推动网络精品课程建设的措施
1）.加大对网络精品课程建设的总体认识与规划在网络精品课程的建设过程中, 要始终围绕着一条主线进行, 即国家为什么要实现网络精品课程建设? 国家精品课程建设的指导
思想指出要以信息化为手段, 推动教学改革, 提高课程教学质量。网络精品课程建设为谁
而建? 精品课程为广大学生、教师及其他教育工作者实现优质课程共享、学习、交流、借鉴而建。网络精品课程建设由谁来建? 网络精品课程由高校的教育教学专家教师、技术开发人员来进行建设。网络精品课程建设有哪些内容?网络精品课程建设不仅要实现资源建设, 还要实现教学过程、教学活动、教学管理等网络化。我们怎样实现网络精品课程建设? 如何实现网络精品课程建设持续性建设与发展? 通过对网络精品课程建设的总体分析和认识, 只有把这些问题理清楚了, 才能有力地推动优质、高效的网络精品课程建设。
2）.树立以学习者为中心的思想, 用科学的理论指导网络精品课程建设网络精品课程建设就是着眼于最大幅度地调动学生的主动性、积极性, 培养学生的科学探索精神和创新能力, 拓宽知识面, 为学生的学习提供高质量的支持和服务。因此, 在建设过程中, 要牢固树立以学生为中心的建设思想。这就要求我们在建设过程中充分考虑学习理论、教育传播等理论的指导, 基于不同的教学内容和对象, 选择合适的教学策略、教学方法、教学媒体、教学手段等实现精品课程的教学效果最优化。正如南国农教授所说的“依靠两支翅膀, 一支是现代信息技术, 另一支是现代教育思想。靠一支翅膀, 飞不起来, 双翼才能腾飞”。
3）.以系统化思想指导网络精品课程建设
( 1) 基于软件工程思想的网络精品课程建设网络精品课程建设是一个系统开发的过程。这就要求广大开发者在进行网络精品课程建设的过程中, 参照软件工程的系统开发思想, 对其进行系统化的设计、开发。网络精品课程的开发分为如图1 的五个阶段: 准备阶段、设计阶段、开发阶段、测试阶段、应用推广阶段。
( 2) 加大网络精品课程的应用力度网络精品课程建设的目的就是为了让更多的人认识、学习和应用精品课程。网络精品课程不仅是一种教学资源, 更是一种基于网络平台的“教———学”组织形式和课程活动形式。因此, 各高校应加强网络精品课程宣传和推广, 让精品课程得到最充分的利用; 同时, 加强网络精品课程的组织和管理, 促进精品课程动态持续发展。
4）.制定统一的标准与规范网络精品课程建设应切实从使用者、学习者的角度出发, 网站建设要遵循结构化设计原则, 教学内容、网页制作、网站导航等要遵循学习者的认知、智力、技能等发展目标, 尽可能地考虑促进学习的教学战略成分, 网站系统内要有相应的标准与规范以利于学习者与使用者的使用。各精品课程网络教学系统之间应实现统一规划, 课程教学网站之间要相互联系, 真正实现课程的高层次、大尺度的共享、交流、提高。
（二）、
平面设计专业的就业市场是呈直线型的, 好就业, 就业后的社会地位也高, 大多的毕业生在广告公司、电视台、报纸、杂志、出版社, 即使是自己创业, 最终都要成为公司的老总。但奇怪的是, 在学生自主选专业的时候,平面设计专业的学生有几大现象值得我们注意: 11 学生总人数呈下降趋势。21 女生人数猛增。31 学生毕业后不从事本专业的工作, 而改做了其他。那么是什么造成了这种现象?......
技术含量不高, 严重的“纸上谈兵”现象一方面我们的老师从大学到大学, 设计专业的老师年轻化, 这是其他专业无法比拟的, 都是近几年毕业出来, 没有经过社会的实践, 在思想上还保留了学生时代的痕迹, 在教学上只看教材不处理教材, 作业的程序都是以前大学的学习程序, 只是拿来复制而已。另一方面平面设计所有的作业都是在纸上完成的, 做作业让学生失去了目的性, 学生成了做作业的机器。其三, 我们衡量学生的标准是什么。实话实说, 都是上课老师个人的喜好。教务处虽然有一套标准, 但却似乎行不通。其四, 传统的做法让我们老师不敢越雷池一步。《平面构成》、《色彩构成》、《版式设计》、《图形创意》为什么只能用纸和颜料来做, 为什么就不能用电脑或其他方式来做, 这几门课在2000 年以前是经典, 但设计的纸张和颜料, 在大部分设计工作中已经被电脑所代替, 在教法上我们为什么不与时
俱进, 在讲究效率的今天应该尽量优化学生的财力和时间。所做的东西应该由社会来进行检验。
“懒蚂蚁”理论———突破传统教学禁锢。懒即懒惰的懒。大家也许对勤奋学习、勤劳比较熟悉。在我们的概念中, 多做作业, 认真做好作业就是优秀学生,其实, 这是我认为的“纸上谈兵”现象之一。要改变“纸上谈兵”的现象, 就要用“懒蚂蚁”理论。懒蚂蚁现象是有关生物学, 即昆虫学上的一个问题。生物学家经过观察发现,在蚂蚁王国里一种很不公平的现象, 就是其中有20 %的蚂蚁不干活, 别的蚂蚁在忙碌着, 它们则东走走, 西逛逛, 好象无所事事。为什么呢? 生物学家发现: 如果蚂蚁群中所需的面包渣儿、肉骨头、茶叶子没了, 比如在一个宾馆找不到新的食物了, 但隔壁的宾馆还有, 勤劳的蚂蚁就晕头转向, 找不到“北”了, 不知道新的食物来源, 这时, 那些“懒”蚂蚁站了起来, 很有自信地说; “跟我走!”。 噢! 生物学家明白了, 所谓懒蚂蚁, 不是“懒”, 而是在思考、动脑。其实,这个现象与平面设计是相通的, 我们培养的是具有创新意识的学生。在电脑时代, 尤其需要大量的“懒”蚂蚁, “懒”设计。在具体做法上, 我们要彻底改变现在的课程体系, 改变传统的观念。在教学上完全采用电脑, 按社会的实际情况配备学习环境, 电脑成为学生最基本的练习工具, 没必要守着纸张和颜料, 磨掉了学生的时间, 磨掉了学生设计的个性, 大胆让他们偷“懒”去。
（三）、
二十世纪九十年代中期, 计算机技术的广泛应用为平面设计带来了前所未有的变革, 速度和质量是其最突出的表现, 它大大提高了平面设计者的工作效率和作品的制作工艺。在这种形势下,平面设计教学工作应主动适应不熟悉的领域, 要在这个需求逐渐提高的新环境中不断提高平面设计教学的水平, 跟上科技步伐。面对科技带来的种种压力和飞速发展的商业环境,平面设计教育的重要性不断增强, 对设计者潜在的能力要求也在不断提高。随着电脑的普及和软件的应用,平面设计逐步走向程序化, 这就要求设计创意必须具有个性。设计的本质是创造, 设计创造源于设计师的创造性思维。个性化是设计师对平面设计个性差异的独到见解。平面设计教学应通过对设计原理、设计内容等理论知识的讲授, 注重培养学生设计创意个性化的表达,倡导设计风格, 挖掘个人与众不同的创造性思维, 使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。
平面设计教学方法的改革意见：
在设计模块中, 注重理论教学, 突出动手能力培养, 加强计算机辅助设计教学, 强化计算机辅助设计在工程设计中的应用, 建设计算机设计中心, 通过计算机辅助设计教学, 使学生具备运用计算机辅助设计的能力, 适应人才市场需求。
实践教学强调连续性和渐进性在初步实践———理论教学和实践教学并行———系统实践的模式中, 学生从专业思想教育和认知实习中, 初步了解专业; 在基础理论课、专业基础课和专业课的教学中, 通过实验课、习题课、课程设计和现场教学, 采用讲、操作结合, 在操作中强化对理论知识的理解, 实现理论教学和实践教学的交替渗透。
二、选题的意义（参考文献的分析）：
从上述的参考文献的观点可以知道，现在的精品课程的教学存在着普片的的问题；如缺乏总体认识与规划，缺乏软件工程开发思想以及存在严重的技术和教学经验“瓶颈”。然而“平面设计的网络教学”是以达到精品课程的标准规则为目标的。因此要避免甚至克服在平面设计课程的设计与开发中相同的问题。
但是平面设计网络课程作为一门专门的网络课堂，除了普遍的问题以外，它也会存在自身的问题。有可能会犯了这些错误：网络教学设计与开发等于教学资源建设, 把教学大纲、教学讲义、样卷、教学课件放在网上, 几乎没有考虑教学过程、教学活动、教学管理等因素。没有重视考虑如何结合到教育教学中。
因此要把平面设计的网络教学做一个研究，把它存在的问题发现出来，然后找出相关的
解决对策。这样既可以为网络设计的设计与开发顺利地进行提供依据，也可以做出一个对学习者、对社会有实际意义。为成为一个“精品课程”迈进一大步。
三、国内外现状及主要参考文献
1、《网络精品课程现状分析及对策研究》，李辉，四川师范大学计算机科学学院，2007
2、[美]Beverly Abbey.网络教育———教学与认知发展新视角[M].丁兴富等译.北京: 人民教育出版社, 2003: 79
3、尼葛洛庞蒂：《数字化生存》，海口：海南出版社，1997年版。
4、孙晓燕：《数字化背景下平面设计的网络生存》，学习与探索，2009·1（下半月）
5、李柏山：《平面设计教学的现状、问题及对策》， 怀化学院学报，第27 卷第3 期 2 0 0 8 年3 月
6、卢兆平：《论计算机在平面设计教学中的应用》，教书育人·2005/11，
7、钱金英：《论受众在平面设计中的参与性》，四川大学硕卜学位论文，2006
研究内容：
这个课题主要研究以下内容，通过以下内容的研究把问题的结症提取出来，进行解决。
1、“平面设计”的教学目标。了解这门课的教学目标能够指导网络课程的设计与开发，取得更大的网络教学效果。
2、平面设计网络课程的教学设计。结合教学设计原理，通过分析学生的学习风格特征，设置适当的学习总结评价与反馈；同时也尽量地创设适合学习者的网络学习环境。
3、平面设计网络课程的教学管理与互动。网络课程就如同一个远程教育的课程，教师与学生是处于时空分离的状态。因此就会给教学的管理甚至互动带来了一定的影响。
4、网络课程的教学对象以及教学资源建设。教学对象没有明确的情况下，会让网络课程的开发变得没有指向性，这是一个网络课程的败笔。因此确定教学对象是必要的。教学资源的建设是否合适，是网络课程的实体是否完善的部分。
研究方法：
本研究的主要方法是文献研究法、行动研究法、案例研究法、质的研究法和问卷调查 法开展研究工作。
文献研究法：收集有关虚拟学校、虚拟课程及网络学习环境下教学设计的相关资料，汲取其中有价值的研究成果，为网络课程中应用网络课程辅助教学提供理论支撑。
行动研究法：构建出“平面设计”网络教学的平台，把各种文献资料的理论结合到网络课程上，自己就运用这个网络课程进行实际学习与管理；把在学习工程中出现的问题进行反思。
案例研究法：通过对平面设计网络教学案例的研究分析，探讨出适合本网络课程的教学方法或者学习规律。
质的研究法：通过质的研究，在自然教学情境下，教师与学生直接接触，通过面对面的交往，实地考察学生的学习状态和学习过程，了解学生在使用网络课程学习习近平面设计对他们产生的影响，其目的是从学生的角度来了解他们的学习行为的改变，并随着实际情况的变化，进行反省，不断调整自己的研究设计。
问卷调查法：主要用于进行实施网络课程教学的必要性和可行性分析以及效果的分析。
研究步骤：
分为三个阶段：
1、资料收集和文献研究分析阶段。此阶段的主要目标是通过分析各种文献资料，提取
有价值的研究信息；为网络课程的设计与开发积累理论基础。此阶段会维持两周时
间。
2、网络课程设计与开发阶段。此阶段包括了网络课程主题的资料搜索，文献研究法、
行动研究法、案例研究法的进行，以及网络课程的平台建立。此阶段会使用约8周的时间。
3、网络课程的管理维护和相关文献的撰写阶段。此阶段是结合质的研究法与问卷研究
法来对网络教学的问题进一步提取与阐释，并找出解决问题；记录撰写相关的资料与文献。此阶段通常使用3周时间。
工作基础：
到现在为止已经收集了很多文献和资料；对于课程网站平台的建设我们以及收集了相关的资料，和已学的技术基础可以支持我们网站平台的建立。
