2中国古代高等教育早在3000年前就出现。 3
4高等教育私学：齐国的，稷下学宫
赠地学院：康乃尔大学、威斯康辛大学大学要学六艺：备课：备教材、备学生、备方法。
礼、乐、射、御、书、数19世纪，洪堡开创了高等教首先，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学育史上的“洪堡时代”洪堡提出了高等教育的两条最基
目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、
有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高教的目的是直接满足社会的现实需要，请对这些观点加以阐述。
答：①这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。
②个人本位价值观（含义）：个人本位价值观从个人需
5太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确本的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。
立。 高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高同时注意广泛阅读和积累有关材料，力求反映本学科、6中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性 7中世纪大学实行的是专业教育：文学、法学、医学、神学 8.
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10.1862年成立的京师同文馆是中国近代第一所具有高学校。
1高等学校课程的特征专业性、探究性、前沿性 11高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。 12高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新
高等教育目标具有主观性,复杂性。 13教育目标是教育评价的依据。 15 智力的核心就是思维力。
孔子提出：启发教学，因材施教.《学记》总结出：教
级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高校科研，从19世纪开始。科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。
1高等教育发展的政治基础
第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。 第三，政治任务影响高等教育的发展重点。
第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。 第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。 第六，建立国家高等教育体制。
2经济制约着高等教育发展的几个方面 第一，经济制约着高等教育发展规模。 第二，经济发展制约高等教育发展决策。 第三，经济制约高等教育结构的完善程度。 第四，经济促进高等教育终身体系的形成。
专业的最新发展动态，对教材内容不断进行补充.
其次，备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，要，个体发展角度出发涉及高等教育的目的，强调教育了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受要为人本身的需要服务。 能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个
③社会本位价值观（含义）：从社会发展需要出发，涉
别差异和个性特点。 及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人
第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，发展必须服从社会需要。 寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。
4大学上课不用讲究？或上好一堂课的基本要求第一，目标明确，第二，内容正确，第三，方法得当，第四，表达清晰，第五，气氛活跃
2、论述高等学校科研的作用
（一）科学研究是高校自身发展的必然要求；
（二）科学研究是提高师资水平的基本途径； （1）通过科研，高校教师能充分认识到本专业在整个学科体系中的地位，及时了解本学科在国内外的发展趋势，敏锐地觉察当前社会对高校的动态要求，从而能对教材进行深刻剖析，寻找不同学科之间的连接点，对教材内容高屋建瓴，并把科学技术发展的最新成果及时反映到教学中来，有效改进教学，提高教学水平； （2）通过科研，师生之间能产生思想的碰撞和灵感的火花，在教学相长的过程中，启发教师新的思想和科学讨论的焦点问题移至科技领域继续深入；
（3）使教师授课更加紧密联系实际，为高校的课程教学改革找到新的解决途径。
④两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。1）个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展， 对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。
⑤在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。
大学生素质教育（增加补充的内容）
①概念：所谓素质教育，着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的发展。素质教育强调知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高。素质教育与单纯的应试教育相对应。
②素质教育兴起的背景：经济发展的社会化、全球化使职业的变动、岗位的转化成为常态，对人的可迁移性要求更突出。现代科学技术的发展对人的素质内涵提出新的要求——对责任感、道德伦理提出新的要求。人的发发展的基本要求。
④大学素质教育的定位：大学素质教育是一种指导思想，必须贯穿于高等学校教育活动的全过程。 ⑤大学素质教育实施的重点和难点：
重点：科学和人文（大学素质教育的两翼） 难点：发展情感
你能否结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番评述。
①教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。 ②教学原则体系包括：
1）科学性与思想性统一的原则。
2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则。 3）传授知识与发展能力相统一的原则。 4）理论联系实际的原则。
5）直观性与抽象性相统一的原则。 6）统一要求和因材施教相结合的原则。 7）博与专相结合的原则。
8）教学与科研相统一的原则。
以上八条是一个相互联系、相辅相成的整体。 ③选取其中两条进行阐述（您还可以选择别的原则进行阐述，并且要结合自己的所讲的课）
博与专相结合的原则：是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。
贯彻这一教学原则的基本要求是：首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。在专业教育的前提
等性质与功能的学校，也是中国最早采用班级授课制的第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。
学相长，长善救失朱熹提出：循序渐进原则.孔子提出：高等教育的经济价值
启发式教学方式 １）作为经济增长的动力和源泉。（２）有助于个人收不愤不启，不悱不发悱：学生想说心里话，表达不
入分配趋于平等，促进社会公平。
出来； 发：教师指导学生把心理话说出来 高等教育的个人价值 《学记》：道而弗牵：教师要诱导，而不是牵着学生走 １）提高个人的知识与能力水平。 ２）养成良好的综
强而弗抑：要强迫学生顺从
开而弗达：学生在思考阶段，老师要给予启发，又要有保留
思想性：文以载道：寓理想性于教学中 3
20教学有法而无定法（创造性） 21向师性体现了（示范性）
22身教重于言教体现了（示范性）
23高等学校组织具有“二重性”，即高等学校兼有“教育性”“学术性”的组织属性。
25高等教育管理制度大致上分为三种模式：集权模式（我国属此）、分权模式、并重模式
提升个人社会地位。
高等学校的职能
①高等学校的职能主要表现为三大方面：１）培养高级
合素质。３）提高个人劳动效率，增加个人收入。４）的创见，使教师保持科学研究的动力源泉，并将课堂中
专门人才（基本职能）。２）发展科学（主要职能）。３）
（三）科学研究是促进学生全面发展的重要手段； 直接为社会服务的职能（高效职能的延伸）。 （1）科研活动是学生获得直接经验的有效途径； ②三项职能的关系：这三项职能是相互联系、相互渗透
（2）科研活动可以扩大学生知识面，提高学生人文素
的。其中， １）培养人才是高等学校的基本职能和中养；（3）科研活动可以完善学生的心理结构； 心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；２）（4）科研活动有助于培养学生创造性的特质和创新的发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；３）社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效应对当地社会
（四）科学研究是学科发展的基础性措施；
（五）科学研究是高等学校管理现代化的重要保障；
（六）科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道。 高等学校教师的价值（即教师的三大基本任务或三项重要职能）要点：教学、科研、为社会服务
1）培养高级专门人才的重要承担者：通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展（即，思想品德教育）。2）发展和创新科学技术的重要实现者3）通过知识传播及运用直接为社会服务 怎样理解教学过程的特点教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。（1）特殊性
首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。 其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所
精神；（5）科研活动有助于培养学生的爱国主义情感。 展要求：身心、知识、能力素质的和谐发展，这是人的
26高等学校享有办学自主权和法人资格。 应尽的义务，也是高效本身发展的内在需要。在办学实
28我国学位制度分为三级，包括学士、硕士和博士学位。 践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项29分段标准:精英教育阶段：15%以下.大众化高等教育阶段：15%~50%，我国已属此阶段，在18%左右.普及高等教育阶段：超过50%
标准：国家适龄青年（18~22岁）中接受高等教育人数的比例，又称高等教育毛入学率。
30班级授课制是在17世纪由捷克教育学家夸美纽斯创立,我国首次使用：1861年，京师同文馆 1基础教育（中小学教育）与高等教育的关系。 ①基础教育质量制约高等教育质量。 ②基础教育规模影响高等教育规模。
6教学方法是教师施教活动方式的综合。×
9高等学校教学评估，是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。（正确）
职能之间的关系。
讲授法运用最为广泛，最基本的方法。
①明确的目的性②内容的科学性③内容的逻辑性④语言的感染性
教学方法选择依据
①要依据教学的具体目的和任务②要依据教学内容的特点③要依据学生的具体情况,符合大学生心理发展的一般规律④要依据教师自身的素养条件⑤要依据各种教学方法的效果及适用范围⑥要依据教学的时间和效率的要求。
高等学校的教育研究（即教育科学的研究）的内容（简答）1）研究教育对象。2）研究教学内容。3）研究教学方法。
高等学校教师的劳动特点 不同（即，条件不同）。教学认识活动不是学生独立的1）教师劳动的复杂性。决定了教师具有持久、稳定性 发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，2）教师劳动的创造性。决定了教师具有强烈的成就感 亦即再发现的过程。 3）教师劳动的示范性。决定了教师应有强烈的自警自省意识4）教师劳动的群体性。决定了其高度的协作意识
高等学校教师的素质 高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。一般分为如下几个方面：
①政治思想素质（坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，用于坚持真理）②职业道德素质（热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作，尊重集体） 相关学科知识）④能力素质（驾驭教学内容的能力，多渠道获取信息的能力，组织和管理的能力，教学实验和1与教师相关的几个法律法规
1985年2月12日 五届人大常委会十三次会议，《学会条例》
第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识
过程是有时限的（时间有限性）。 （2）双边性
首先，教师在教学过程中起着主导的作用。 同时，学生又是学习的主体。
再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。 （3）发展性
第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、
思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。贯彻博与专相物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。 结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。教师须既
有专业所长，又要有广博的知识面。“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。
教学与科研相统一的原则：是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。这一原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。 贯彻这一教学原则的基本要求是：1）用过程教育代替结论教育。2）为学生参与科研提供环境。3）把研究列为考核学生学业的重要指标。
对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。 高等教育目标的意义（作用）１）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。——导向作用２）高等教育目标是高等教育活动
③文化知识素质（基础知识，专业知识，教育理论知识，第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，
研究能力）⑤身心素质（一是身体素质二是心理素质） 第三，不同的教学活动对学生有不同影响。
1993年10月31日第八届人大常委会 四次 《教师法》 的依据，是一切高等教育工作的出发点。——调控作用
1995年3月18日 八届人大会议，三次《教育法》 ３）高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验1996年5月15日 八届人大常委会十九次会议《职业教育法》
1998年8月29日 九届人大常委会四次会议《高等教育法》
5教师的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教师自我
6教师的权利①教育教学权②科学研究权③管理学生权④获取报酬权⑤民主管理权⑥进修培训权
1当代国际高等教育发展趋势大众化，国际化，多样化综合化，私营化
2高等学校教学过程的特点（四点，P129-130） 专业性,独立性,创造性,实践性 3教学原则的特点,实践性,科学性
2教学组织形式的发展趋势教学活动的小规模化，短学程化，场所多样化
5教学方法：教师教的方法和学生学的方法。
高等教育效果的标准作用。（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。）——评价和激励作用
1班级授课制的优缺点班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。班级授课制是各级各类学校最基本的教学组织形式。 优点：1．有利于提高教学的效率、扩大教育对象。2．有利于教师作用的充分发挥。3．有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。 缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顾个别差异。）
因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。
