3.公正是教师的第一要务
案例
中午，我刚一到校，就接到了学生的告状，说王月把涂改液往别人身上涂。我一直不太喜欢王月，他是个懒散、废话多的孩子，对班里的事也不关心。这次，我要好好教训教训他。我环视了一下教室，他不在，我正要到楼道里找他时，他手里拿着一个笔帽，乐呵呵地进来了。
“王月，过来！”我严肃地叫住了他，“你手里拿的是什么?” “没什么，老师，随便玩的。”
“没什么，是不是在用涂改液往同学身上涂?”我继续质问道。 “没有，老师，这不是涂改液，是粉笔水。”
我闻了闻，又沾了一点涂在手上，怎么看也不像粉笔水，再加上学生的告状和我对他的印象，于是我提高了声音。
“我再问你一遍，是不是涂改液！” “真是粉笔水！”王月坚持道。
“好，我们做个试验，如果是涂改液我马上把你家长找来。”
于是，我和王月做起了试验。随着试验的深入，我的心里变得没底了，周围看热闹的几个学生也觉得王月说得没错，“老师，好像是粉笔水。”“老师，好像没有涂改液的味。”我意识到自己错了。
我对王月说：“好，我们不用再做了，是粉笔水。但是……”我的话还没说完，我就说不下去了，因为我看到了王月的眼泪。这是委屈的眼泪，是伤心的眼泪，是对老师不公正对待他的无声反抗的眼泪。我的心怦然一震，我好糟糕啊！
我曾为有些老师情绪化地处理学生问题而为学生感到不平，而我今天却也对一个10岁的孩子实施了不公正。我的脸一阵阵发热。我不好意思地把手放在了王月的头上，语气温和地说：“对不起，老师错怪你了！”孩子的眼泪又一次止不住地流了下来。“老师，我玩粉笔不好，我以后不玩了。”“是老师态度不好，对不起了。”
评析
公正是教师的第一要务。很难想像还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的了。教师公正对待学生的必要性体现在以下几个方面：
首先，课堂心理环境的需要。在实际教育活动中，往往有这样的现象：教师对优秀学生偏爱有加，对后进生往往忽视（或其他不公正的对待），后进生出于一种反抗心理，往往会强化其“捣乱”的倾向。其结果是造成课堂教学秩序的混乱，最终不利于教育活动的顺利开展。
其次，教师树立威信的需要。教师既是教育者，同时日也是教育活动的设计者和管理者。如果教师的行为是不公正的，那么教师在班级教学和管理中的威信也势必受到挑战。上海师范大学曾对4500位学生进行调查，结果显示：84%的学生认为“公正”是“教师工作重要的职业品质”，92%的学生认为“偏私和不公正”是“最不能原谅的教师品质缺陷”。
再次，激发学生学习积极性的需要。教师对优等生的偏爱和对后进生的忽视(或其他不公正的对待)，既不利于优等生也不利于后进生的积极性的发挥。对优等生的偏爱也就相当于溺爱，会助长其骄傲和浮躁的情绪，进而会导致这类学生丧失不断进步的动力；对后进生的忽视(或其他不公正的对待)会损伤学生的自尊，打击其本来就可能不高的学习积极性。
最后，学生道德成长的需要。教师在教学与管理中渗透公正无私的处事原则，会让学生体会到公正的美好和必要，从而奠定他们在未来社会生活中努力追求道德公正的心理基础。反之，不仅会伤害他们对于老师的美好的情感，而且会让他们怀疑显性道德教育课程中所教授的公正本身的合理性，从而妨碍他们的道德成长。 确保课堂上的公正、公平是建立良好师生关系的关键。教师对学生的公正主要体现在以下几个方面：
第一，平等地对待学生。教师要公正地对待学生，要真正尊重和信赖学生，与学生建立平等的人际关。
第二，爱无差等，一视同仁。只有对所有学生一视同仁的老师才会获得所有学生的信任和尊重，才会促使学生以一种积极的态度去参加班级生活和学习活动。
第三，实事求是，赏罚分明。教师要做到“尊重和要求的统一”，对不同学生的奖励与处罚必须让学生心服口服。
案例中的老师对待自己不太喜欢的学生，以一种先入为主的想法，认定学生手里拿的便是涂改液，认定了学生是在撒谎。很明显，案例中的教师并没有做到爱无差等，一视同仁。再者，在学生坚持说自己没有撒谎时，还决定与学生做试验，还以叫家长来学校进行威胁，想让学生承认错误。这种做法也明显违背了平等对待寺学生的要求，师生此时已然成了法官和受审犯人之间的关系。这不仅伤害了学生的尊严，也剥夺了学生作为生命个体所享有的民主权力。最终，试验结果显示学生果然没有说谎，是老师冤枉了这位学生。尽管老师意识到自己的错误，但学生流下的委屈的泪水是对老师无声的抗议，是对受到老师不公正待遇的无声的控诉。
点睛笔
1.形成公正的理念；
2.避免对后进生产生偏见，尽量对全体学生做到一视同仁； 3.对违反班级管理规范的学生的惩处，要做到有理有据； 4.做到公正与仁慈相结合，尊重和信任学生。
