教育局备考名词解释总汇
一、教育学部分
教学：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
教育媒介：教育媒介指建构于教育者和被教育者之间的起桥梁作用或沟通作用的一切事物的总和。
教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，解释教育规律的一门科学。
教育目的：教育目标规定了把受教育者培养成什么人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
教育功能：教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
教学目标：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
学校教育制度：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
教育行政体制：教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
学校：学校是在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个体化为核心任务的社会组织和机构。
校园文化：校园文化是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
教师：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的，都可称之为教师。从狭义上讲，教师是指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师专业发展：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。 师生关系：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
课程：课程是指学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
校本课程：学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。 教学：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是教与学的统一活动。没有学生的参与，教学的目标、任务将无法实现；没有教师的教，只有学生的学，这种活动只能称为“自学”而非教学。教学是教与学着两方面的辩证统一。 讲授法：讲授法是教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识的一种方法。讲述法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
德育：德育是教育者培养受教育者品德的活动，所谓品德是指个体根据一定的社会的政
治准则、思想观点、道德规范来行动时，所表现出来的那些经常而又稳固的倾向和特征。德育分为政治教育、思想教育、道德品质教育三个方面。
德育原则：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的
基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等，具有指导作用。
班集体：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动
和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班主任：班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全
面健康成长的骨干力量。
班级管理：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的
是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。
教育研究：教育研究是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事务的
本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。
基础研究：基础研究又称基础理论研究或学术研究，就是在教育实践的基础上认识各种
教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究。 行动研究：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，总和运用各种有效方法，以
改进教育工作为目的的教育研究活动。
教育改革：教育改革是教育发展过程中源于这回政治及经济需求的宏观变革，教育在改
革中发展，在发展中改革，创新成为教育进步的不竭动力。
二、心理学部分
心理学：心理学史一门研究心理现象及其发生发展规律的科学。 差别感觉阈限：这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差别量。 思维：是人脑以间接地，概括的形式对客观事物的本质属性以及内部规律性联系的反映 迁移：是指已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中 注意的分配：是指在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的对象与活动上。（眼观六路耳听八方） 自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。 能力：是人们顺利的完成某种活动所必备的个性心理特征。 知觉的恒常性：当知觉的条件（距离、角度、照明等）在一定范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变。 过度学习：练习程度达到150%的学习。 应激：是在出乎意料的紧急或危险的情况下所引起的高度紧张的情绪状态。 有意后注意：有以后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 遗忘曲线：遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定程度就不再遗忘。 创造想象：创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。 功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人
们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。
绝对感觉阈限：绝对感觉阈限，及刚刚能引起感觉的最小刺激量。
感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
系列位置效应：系列位置效应就是指接近开头和结尾的记忆材料的记忆效果好于中间部
分的记忆效果的趋势。
定势：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
心境：心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。
趋避冲突：趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。
需要：需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得足的心理倾向，是有机体自
身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
智力：智力是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。
性格：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。 关键期：所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 图式：图式是指主体的一种内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。
同化：同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结
构中。
自我认识：自我认识即个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我
了解与自我评价。
人际关系：人际关系是人们在共同活动中彼此为了满足各种需要而建立起来的相互的心
理关系。
学习：学习是个体在特定情境系由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持
久的变化。
直接强化：直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。
策略性知识：策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和
程序性知识去学习、记忆、解决问题的一半方法和技巧。
概念学习：概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属
性和关键特征。
学习策略：学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、
方法、技巧及其调控方式的综合。
学习迁移：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验
对完成其他活动的影响。
特殊迁移：特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变
化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
自我效能感：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人队自己能否成功从事某一成就行为
的主观判断。
自我提高内驱力：自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的
需要。
归因：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
角色期待：角色期待是社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。
罗森塔尔效应：教师通过行为表达出来的对学生的期望，也是影响学生的一种教学行为，
这种影响称为教师期望效应，也称罗森塔尔效应或皮革马利翁效应。
反思性教学：反思是教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策
以及所产生的结果的过程。是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。
微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试
做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
职业倦怠：职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身
心耗竭状态。
三、教育政策法规
教育立法：教育立法即教育法的制定，是指国家立法机关依照法律程序制定规范性教育
法律文件的活动。
教育政策：教育政策是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则，是教育方
针、政策的统称。
教育法规：教育法规是一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条
例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。
教育法律救济：教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害
时，获得恢复和补救的法律制度。
依法执教：依法执教就是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教
育教学活动法制化和规范化。
教师侵权行为：教师侵权行为即指教师出于故意或由于过失而侵害他人（主要是学生）
合法权利的行为。
