写作教学之我见
书面表达是初中生学习英语应该掌握的一项基本技能。中考也对学生的书面表达能力作了明确的规定：“要求考生根据给的情景和要求，包括目的、对象、时间、内容等，写一篇60——80个单词的书面材料，要切中题意，文理通顺，语言准确、得当。”然而，英语写作是许多学生最头痛的事，看到题目和要求，有很多的话要写，但一动起笔来，却不知如何是好，到处都是单词，句型“拦路虎”。出现了“词不达意，表达缺乏，句型知识不扎实，语言实际运用能力差，基本语法错误严重，表达不得体”的局面。针对学生写作上存在的这些问题，我提出了以下几点建议：
一、由浅入深，循序渐进，说写结合
“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的培养和提高也是这样，并非是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。在教学过程中，根据学生实际情况，有计划，有步骤地对学生进行阶梯达标训练，从熟记单词，单句表达，过度到串字成句，组句成文，让学生步步提高他们驾驭语言的能力。
1、注重学生基本功训练
在教学过程中，教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，以口头和笔头两种形式，以课本为基础，进行组词造句，组句成段练习，要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词，词组和句型都要让学生掌握并应用，并能寻求多种表达方式。例如：“他花100元钱买了这辆自行车”就要求学生译成：a.He spent one hundred yuan on the bike.b.He spent one hundred yuan(in)buying the bike.c.He paid one hundred yuan for the bike.d.He bought the bike for one hundred yuan.e.The bike cost me one hundred yuan.f.It took him one hundred yuan to buy the bike.这样的课堂操练为写作准备了丰富的词汇和短语，也打下了扎实的基础。
2、立足课文，变化体裁；变换人称，改写课文
在初中英语课文中，对话和短文都很多。我们可以要求学生对其中的对话改写成短文或把短文改写成对话。例如初二课本中Unit5 Leon1 Part I.“Shall me go to the zoo？”可以改写成短文。在改写过程中，教师应要求学生做到：a.紧扣课本的主要内容。b.运用课文中的主要词组和句型。c.注意人称和时态的变化。又如初中教材中记叙文的文章很多，我们可以要求学生结合课文内容，择其一方面或一点对课文加以缩写。例如初三旧教材课文Unit
13、Unit14叙述有关圣诞节的事，学过之后，我们可以要求学生就Christmas Day, Christmas Tree、Father Christmas 加以改写。例如改写Christmas Father要抓住他的白胡子红棉袄的外貌特征及给小朋友送礼物的活动。这种改写既检查了学生是否真正理解所学课文，又检查了学生能否正确运用所提供的关键性词语。
3、看图写话，说写结合
看图写话是写作的一种形式之一。教师在指导学生时要做到以下几点：a.吃透教材，培养学生仔细观察图的习惯，明确时间、地点、人物。b.把握图与图之间的逻辑关系。c.如何将生动形象的图象语言在头脑里理顺。d.如何将图象转化成文字语言并写下来。如：下面有一篇写作：根据提供的词语，展开联想，以“What did the twins do last Saturday？”为题写一篇文章。
教师可以这样指点学生：
A．从提示内容看，本题写的是Lucy和Lily这对孪生姐妹上个星期六做的事，短文基本时态是一般过去时。
B．那天，Lucy外出了，Lily呆在家里，从分总式内容图表看，Lucy的活动与Lily的活动应分开写。
C．写Lucy在外面的活动，这些内容应包括：去何地，跟谁去，怎样去，见了什么人，做了什么事，吃或喝了什么东西，是否玩得开心等。
D．写Lily在家里的活动，内容包括：呆在家里的原因，在家做了什么，跟谁在一起，有何感受等。
E．最后两个方框内容可能是Lucy和Lily共有的，这应看你怎样去安排。另外，谁先睡，谁后睡，还是同时睡，几点钟睡，都有你安排的自由。
二、认真批改和讲评
教师应该认真批改和讲评学生的习作。对小班的学生我采取面批的形式，针对那些语言错误特别多的学生，我常常是边启发，边批改，边解释，这样学生能集中注意力，教师又能把重点、难点讲清、说透，也能取得更好的教学效果。针对每个学生在写作中出现的错误各不相同，我采取互相改作的措施，让学生自己发现错误，相互提出，相互纠正，这样的活动方式都是在积极、主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高写作兴趣，从“怕”到“不怕”写作。有时候我把代表性的文章贴在黑板上，供全班同学参考、讨论，与全班同学一起对文章进行分析、一起讲评，这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性往往很高。在批改过程中，我认真记录学生们在写作中存在的错误和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息。如：在写作时，同学们常常会犯时态上的错误，整篇文章中一会儿用一般现在时，一会儿用一般过去时，时态上相当混乱。我提醒学生注意时间状语，引导他们看到“next„、tomorrow„„”类的时间，应该用一般将来时；看到“last „、yesterdy”类应该用一般过去时态。除此以外，还要注意到第三人称单数作主语时的一般现在时态谓语形式。学生的错误千奇百怪，我认真耐心地加以评析，在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班同学听，激励学生们比优赶优，增强其他同学学习英语的兴趣和信心，然后再给出范文，给学生一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉，整个班级形成一种“以好带差”、互帮互助的学习气氛，学生就不会产生一拿到作文就“手忙脚乱”的情绪。
总之，英语书面表达的训练是一种综合能力。写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到，而且大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进，互相制约，无法单一进行，在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样就才有“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生“下笔如有神”。
参考书目：
1、《中学英语教材教法》
2、《英语奥林匹克》系列丛书（初二）
3、《学校教育科学研究》
写作教学之我见
摘 要
书面表达是初中生学习英语应该掌握的一项基本技能，针对学生现在在写作中存在的问题，提出以下几点建议，供大家参考：
一、由浅入深，循序渐进，说写结合
1、注重学生基本功训练
2、立足课文，变化体裁；变换人称，改写课文
3、看图写话，说写结合
二、认真批改和讲评
1、面批
2、互批
3、教师讲评
总之，英语书面表达的训练是一种综合能力。写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，需要通过循序渐进的训练才能达到；并且它要与听说读合理安排，有机穿插，才能让学生“下笔如有神”。
2002．10．15
写作教学之我见
陶朱初中 蒋丽丹
