习作一
这一个单元的课文都是关于春天的文章，特别是学完两首古诗后，我就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，引导学生与家中老人玩，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！
教写作文，每次都是先学例文，摆出一个葫芦，然后总结归纳例文的开头、过程、结尾，然后让学生根据“葫芦”来画“瓢”。长此以往，学生的作文基本上“步调一致”了，但千篇1律，千人一面的作文也叫人觉得单调得很，学生的个性不见了。由此，我痛恨“规范”的学生作文。于是，我决定进行改革，做个甩手掌柜，让他们放开去看，放开说，放开写。在这次学语文习作1的时候，我首先放手让学生观察，由于布置的时间期限长达近半个月，学生有足够的时间去“考察”适合小学生春游的地点。现在，要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯丁与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。
上课时，我刚刚问你认为那里最好玩？学生一下子就说出来很多好玩的地方，有爷爷、奶奶家的农家乐、水库、滨湖公园等。接着再问，你认为适合我们小学生春游的地点，需要具备哪些条件？学生列举出安全、景色美丽、便于开展游乐活动、可以探险、有纪念意义等条件。然后，我对他们说：“不管你们怎么说，怎么写，只要能把一个地方写得让我们心动，想去他建议的地方，就是最好的作文。”
没有了框框套套，学生可以根据自己的个性和喜好“推销”春游地点。没有了例文的束缚，学生可以天马行空，自由驰骋。从不同的角度出发选择春游地点；爱吃的，更是把农家乐的招牌菜描写得叫人垂涎三尺，再加上或是吊人胃口式的开头和揭谜底式的结尾，或以赞美春天的美景开头，鼓动春游去来结尾，或是开门见山和首尾呼应式的开头结尾构成了这百花齐放的春游建议作文。
苏教版四年级下册《习作一》教学反思
以往我教写作文，每次都是先学例文，摆出一个葫芦，然后总结归纳例文的开头、过程、结尾，然后让学生根据“葫芦”来画“瓢”。长此以往，学生的作文基本上“步调一致”了，但千篇1律，千人一面的作文也叫人觉得单调得很，学生的个性不见了。于是，我决定进行改革，做个甩手掌柜，让他们放开去看，放开说，放开写。在上苏教版语文四年级下册习作一的时候，我先放手让学生观察，学生有足够的时间去“考察”适合小学生春游的地点。
上课时，我刚刚问你认为那里最好玩？学生一下子就说出来很多好玩的地方。学生列举出安全、景色美丽、便于开展游乐活动条件。然后，我对他们说：“不管你们怎么说，怎么写，只要能把一个地方写得让我们心动，想去他建议的地方，就是最好的作文。”
没有了框框套套，学生可以根据自己的个性和喜好“推销”春游地点。没有了例文的束缚，学生可以天马行空，自由驰骋。爱钓鱼的，展现了他的钓鱼专业水平，从适合钓鱼的角度出发选择春游地点；再加上或是吊人胃口式的开头和揭谜底式的结尾，或以赞美春天的美景开头，鼓动春游去来结尾，或是开门见山和首尾呼应式的开头结尾构成了这百花齐放的春游建议作文。
习作二
我把习作二的教学目标定为“学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇简单的推荐文章。并在学习过程中，努力发现他人身上的闪光点，学习真诚地赞美、热情地推荐。”，
教学重难点定为“学习用具体的事例表现人物的主要特点”。通过这节课，基本上达到了教学目标，并且能围绕教学重难点来进行。
课上同学们也踊跃发言，说出了自己心中的小明星，有些同学还引入了当代的著名篮球星科比并与班级的篮球小明星的投篮动作做对比，还有的同学用上了形象的比喻等，这些都是可喜之处。
但在教这节课时，存在许多不足。例如在四人小组讨论方面，如果之前教师可以给多点指导，那么4人小组交流就更有效果。另外，在引入方面，如果有更教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步生动的视频等会更激发学生的兴趣。
而且，在例文选读上，可以把表示动作、语言、心理活动、神态等不同的方面用不同的颜色标示出来，那学生就一目了然了。
最后，板书还欠成熟，应该把最精粹的部分板书出来，这样这节课将会更好。
针对以上的几点，在第二和第三次试教时分别做出了调整，例如把两次四人小组讨论合为一次，这样不仅节约了时间而且连贯得更好。
另外，在课件里加入了吸引学生的图片和问题，所以学生更有兴趣，但如果能加入相关的视频，效果应该会更好。
在板书设计上，突出了主要事项，避免了混乱与重复。
常言道：作文是修改出来的。也许，上课也是修改出来的，不停的改进就会有进步。
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习作3 《习作3》是要求学生写生活中的新发现。这篇文章为不同层次的学生提供了广阔的空间，使每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目写。在新授时，我着力引导学生开拓思路，关注生活，从生活中选择合适的材料，注意选择的材料及其角度的新颖性。并指导学生按发现问题——探究问题——解决问题的顺序写好这件事。记事要有重点，写具体。
我认真阅读了全班学生的习作草稿，发现此次作文学生选材范围很广，
39个学生39种发现，可见同学们都进行了思考，选择了自己感兴趣的，感触比较深的，能充分发挥创造性和想象力的、展示才华的内容写，而且有一点做得很好，都选择了有新意的问题写。题目也是五彩纷呈。大多数同学都文通字顺地把发现过程写出来了。这些都是令我欣喜的地方。但也发现了不足：大部分学生没有把发现的过程写生动、写具体。所以，这节课，我上的是作文评改课，旨在师生一起来评改作文，探寻使《我的发现》这篇习作显得更加生动具体的方法，给文章添色。
这堂作文评改课，我感觉成功在两个方面：
一、学生成为课堂的主人，较大程度地调动了学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。足见兴趣的重要性。
长期以来，作文批改评价都成定势，由教师一人承包，往往是教师费尽心思认认真真帮孩子改这改那，可本子发到学生手中，学生漠不关心，这样实际失去了批改的意义，对学生习作没有起到促进、提高的作用。
所以这节课，我试着改变教师一手包办的局面，让学生做课堂的主人，让学生主动参与，让他们做老师来品评同龄人的作文，来批改同龄人的作文。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感。他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”。因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了他们评改作文的能力，又让他们体验了批改作文的艰辛，还培养了他们认真负责、精益求精的精神。
二、由扶到放，为学生修改作文铺好路、搭好桥。
扶：我精心选择了学生的一篇精彩习作《荷叶为何不湿》，并给它进行了再加工，把它作为范文，让学生进行赏析、评价、交流，让他们自己去发现同龄人习作中的亮点，写作方法、习作的技巧。引导学生学会思考，学会汲取。让学生心中有数，明确了要想把发现的过程写生动、写具体，就必须细致生动地描绘出发现过程中（尤其是探究过程中）人物的动作、神态、心理、语言，还需恰当地运用一些修辞手法和其他的一些细节描写。有了这些形象的描绘，文章就有血有肉，生动具体，引人入胜了。这样就给学生指明了修改的方向，让他们了解了这次习作主要改什么，怎么改。减缓了学生修改习作的坡度，悟出我该怎样改的道理，为学生修改作文铺好路，架好桥。
放：我选了一篇中等水平的习作，用刚才学到的方法，帮它润色，使它更加生动具体。学生跃跃欲试，非常认真投入地开始进行评价、修改、增补。这个环节，培养了学生独立思考能力、运用迁移能力、求异思维能力。修改完毕，我组织学生交流反馈修改结果，发现学生修改得很精彩：有的把女生踢毽子怎么“棒”惟妙惟肖地作了增补（添加了人物的动作、神态、其他人观看时的反应等侧面描写）；有的用了排比句把男生踢得“差”的原因写得更生动具体了；探究女生比男生毽子踢得好的原因这个过程也补充得更加细致生动了（加入了采访人物时的对话描写、自己平时所观察到的男女生练踢毽子时的不同表现）；有的学生还补了一个意味深长的结尾，由踢毽子想到学习、做其他事也应该坚持不懈、勤学苦练。学生由发现还悟出了一个道理，这堂课应该说取得了很大的收益。
这样“由扶到放”，老师创设了一个宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动参加评改活动，与学生一起发现，一起探索、一起感受，使学生的习作评改能力切实得到了提高。
上完这节课，我有些遗憾：那些习作能力较差的学生，似乎并未从中获益多少。他们在修改自己的作文时，仍旧是愁眉不展、无从下笔。这是我教学的悲哀。因此，怎样提高暂差生的修改能力，是我心中永远的痛:，也是我现在的、将来的努力目标。
习作五 《走进植物王国》教学反思
本次习作与习作3《我的发现》有相同之处，都是引导学生在日常生活中通过细心的观察，发现新的现象，解决新的疑问，但在学生习作不断提高的基础上，习作的深度也在不断地增加。像这篇习作，是让学生尝试写研究报告。那么，什么是研究报告呢？它是“一项科研任务，在遵照研究计划进行研究，取得丰硕的研究成果之后，应该撰写研究报告。这是研究工作的最后环节，是教育科研工作全过程的缩影，是研究结果的文字记载。它能将研究结果全面、正确地反映出来，体现研究成果的价值。”我们虽然没有这么系统，但过程却也没少。在指导学生习作前，首先要让他们寻找自己的研究对象：一两种植物，并对它（们）进行仔细地观察，认真研究，对于自己发现的问题，可通过询问他人，或者查阅资料等方式搜集材料。要上好这节习作课，学生在课前的准备一定要充分。
学生通过这次活动，认识了树木花卉，了解到很多关于树木的知识，锻炼了自己的学习能力，树立了环境保护的责任感，并萌发了初步服务社会的意识。采用视听信息技术手段创设问题情景，加强了直观性教学，很好的激发起了学生的学习兴趣，丰富了学生的视野，学生能根据情境提出问题，打开问题思路，达到了教师最初设计和使用课件的目的。不同水平的学生都有了平等的成功机会。能较好地从态度、情感上对学生在活动中的表现做出恰当的评价并检验学生对知识、能力的建构情况。让学生学会反思，正确的评价自己，有助于培养学生诚实平和的心态和实事求是的作风，而老师对学生的正面评价，将起着导向性的重要作用。
习作六
习作七
《语文课程标准》中指出，要让学生有意识的丰富自己的见闻；要关注学生的情感体验，在习作中写出真情实感。本文来自小精灵儿童资讯站
本次习作中，我注重创造机会让学生进行活动体验，让学生蒙着眼睛倒水，有的学生把水倒得太满，溢出了杯子；有的学生把水倒偏了，弄湿了自己的裤子。通过活动体验，学生深刻体会到盲人生活中的不容易，进而学会了理解残疾人，帮助残疾人。在活动体验中，我还注意调动学生已有的生活经验，让学生交流自己参加过的体验活动，促进学生间的交流，开阔了学生的思路，丰富了习作的素材。本文来自小精灵儿童资讯站
在指导习作中，利用例文，较好的帮助学生抓住了习作的思路和习作重点，为学生顺利完成习作做好了充分的铺垫。
一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断增强储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。我们一定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作能力，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、一种必然。
