让思想品德课教学生活化
摘要：
思想品德课教学生活化，使新课程改革的核心理念。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活之于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。因此，让思想品德课堂回归生活，从生活中来，到生活中去，让生命的活力在课堂中得以焕发。让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，使他们能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。让思想品德课因为生活化的教学变得更加生动，更加丰富多彩！
关键词：能力 兴趣 情景 生活化
新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助学生们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。 这就要求教师在思想品德课教学中，注重观察生活，积累经验，从日常生活中的事例入手，把课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，既让思想品德课教学生活化。下面，我就谈一下一年来自己的教学实践和体会：
一、开课——以学生日常生活中感兴趣的事例导入
俗话说，“好的开头是成功的一半”。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的老师。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望。浓厚的学习兴趣可以有效的诱发学生的学习动机，是学生自觉地集中学习，全神贯注的投入道学习中去。例如：在学习《我知我家》一课时，先让学生介绍一下自己的名字蕴含的意思。初中学生对自己的名字的来历是熟悉的，对同学的名字是好奇的。一听介绍名字，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。在介绍自己和听别人介绍的过程中，他们深深感受到了父母和家人的爱。
在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，什么是家呢？下面我们就来学习第一框的内容：我知我家。”就这样，在轻松愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。另外，导入新课运用一些同学们所熟悉的生活中经常讨论的新闻事例导入也会取得很好的效果。
二、课中——创设情景生活化
美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！因此，在教学工作中我注意组织一些让学生多看、多做，多参与的合适的活动，让学生真正成为学习的主体，把课堂教学活动置于学生所熟悉的生活情境之中，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化主体意识，生活意识，从而使学生在轻松愉悦之中去体验，去感受。例如在学习“两代人的对话”一课时，让学生以小组为单位列举一些近来和父母发生的冲突，然后寻出一个有代表性的（同学们中普遍发生过的）讨论一下解决此类冲突的方法，再把这个冲突及解决的办法用小品的方式进行表演。学生们在表演中展示了很多很实用的沟通方法。就这样，根据教材内容设置情景，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果，让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通，架起理解的桥梁。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，行为实践有亲自体现的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，使自己总结出来的认识，特别可信。
三、课外——将理论应用于生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思想品德课的教学突出课堂明理，课外导行。而理论和实践紧密结合是思想政治课的活力。有时候，我要求同学们把课堂上所明白的道理以及学到的知识应用到生活中去。例如在教学《难报三春晖》时，学生在课堂上明确了应该怎样去孝敬父母，为了让同学们知行统一，我个同学们布置了这样的课外作业：根据本科所学的指示回去制定一份孝敬父母的计划，按照这份计划落实到行动，并要求家长在一周后把他们的表现记录在成长档案袋中。通过这种方式让学生把所学知识与日常生活结合起来，扩展了知识技能，提升了生活经验。有时候我也有目的的要求学生开展采访、调查、参观、收
集等形式的实践活动。例如：在教学《法不可违》一课时，在课前让学生收集一些发生在周围的违法案例，调查一下这些案例中的违法者分别受到了什么处罚。并让学生写出通过收集调查这些案例你有什么感受。通过正阳的调查活动，学生知道了只要违反了法律的规定就要受到法律的制裁，违法的情节轻重不同，所收的处罚也不同等道理，为学好本节课奠定了基础。这样，既锻炼了学生的能力，有狼学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中有发展了新的情感、能力和觉悟。
此外，要努力营造民主、平等、和谐的课堂气氛。民主、平等、和谐的课堂气氛是让课堂教学生活化的必要条件。这里主要讲的是教师与学生有同等的地位，可以象朋友似的聊天，展开平等对话。和谐是指教师与学生的关系十分融洽，相处得十分愉快。三者合一，就是要创设一个师生关系融洽，平等对话的新时代课堂教学环境。在这种教学环境下，学生能够自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃、，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。例如在教学《严也是一种爱》一课时，为了鼓励学生说出自己和父母交往的烦恼，我先把自己的烦恼说给他们听：“这几天，老师遇见了一件烦心的事，赶上四年级的女儿作业写的潦草，我让她重做一遍，他居然说她班里有好多同学写得还不如他呢，我一边举例告诉他书写潦草的坏处一遍要求她认真书写，直到看见她重做。没想到我刚回身，就听她在背后说了一句：‘真烦人’。而且这句话近来还经常挂在嘴边。你们近来和父母的交往遇到过烦心事吗？”一下子，学生们的话匣子就打开了，大家纷纷发言说出了自己和父母之间的烦心事。八年级的学生，他们与父母之间的烦心事了不是那么简单了，有的在家里和父母简直要达到了“水火不容”的地步。这时候我提出了这样的问题：“小的时候你们和父母也是这种感觉吗？为什么原来和谐亲密的亲子关系，现在会发展到格格不入的地步？我们应怎样改变这种状况？”在学生讨论的过程中，我适时地进行引导，有时代表家长和他们交谈，让他们去理解父母的一片苦心。学生在我的引导下，逐步体会到父母“望子成龙、望女成凤”的心理，对他们的严实际上正是出于他们的爱。整堂课师生始终是在一种民主的、放松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
总之，思想品德课教学生活化，使新课程改革的核心理念。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活之于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。因此，让思想品德课堂回归生活，从生活中来，到生活中去，让生命的活力在课堂中得以焕发。让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，使他们能更好的懂得生活、理解生活，做生活的主人。让思想品德课因为生活化的教学变得更加生动，更加丰富多彩！
