《桂花雨》教学设计
【教材分析】
《桂花雨》是人教版小学语文教材五年级上册第二组的一片略读课文。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了我童年时代的“摇花乐”，表达对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时期的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段，第一自然段开篇明旨，写清小时候“我”最喜欢桂花， 因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”，五六自然段写母亲爱家乡的金桂，我爱家乡的“桂花雨”。 【学情分析】
五年级的学生经过4年的学习，已经初步具备了一定的阅读能力和自主学习生字生词的能力，高段学生的学习积极性较高，勤于动脑，照我的基础知识比较丰富和牢固，有自主提出质疑和自主提问的求知兴趣，各方面能力较强。但是，由于人文性阅读的厚度，和思维能力不够全面，对于本课主旨的掌握能力尚显不足，想象力受到思维定势的影响，朗读时不能领悟课文的思想内涵，仍需要教师加以点拨，促使学生能够自主把我课文的中心思想。 【教学理念】
新课程标准倡导学生主动参与乐于研究，注重培养学生的“分析与解决文体的能力以及交流与合作的能力”，努力构建创新性课堂，倡导自主，合作，探究的学习方式，根据学生身心发展的和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。 【教学目标】
新课标要求在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步领悟文章的基本表达方法，在师生课堂教学和交流中，提出自己的看法，做出自己的判断。在对于教材的初步分析和学情的基础上，制定以下教学目标：
1.正确，流利，有感情地朗读《桂花雨》。
2.初步理解课文内容,分清文章的主次,把握课文主要脉络。
3.展开联想，想象“摇花乐”的场景,体会作者深沉真挚的思乡之情。 【教学重难点】
本课的教学重难点在于理解课文内容，体会作者对家乡的思念，品味母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”。 【课时安排】 1课时 【教学工具】
通过多媒体课件进行辅助教学 【教学材料】
作文练习本或者草稿纸 【教学流程】
一、情境导入，引入桂花雨
师：同学们看这是什么花？（PPT图片）金秋时分，桂花飘香，桂花的香味道弥漫着菁菁校园，也溢满了台湾女作家琦君的童年生活。望向窗外，满是迷人香气，那么这节课让我们来共同欣赏这一洒美丽的桂花雨。
设计理念：通过教师语言，营造和谐的学习氛围。谈话导入，将学生的思维带入课堂，启发学生的课堂思维。
二、整体感知，学会抓内容
1、出示阅读提示或者学生自己默读课文中的提示： （1）学生自由朗读课文，了解文章主要内容。
（2）勾画自己最喜欢或者印象最深的句段，多读几遍，抓住重点字词来体会作者的感情。（注意：不动笔墨不读书哦）学生自己阅读文章，老师巡视指导。
2、点明重点，适当点拨
师：你读出文章主要写了什么内容？
根据学生的回答，引导总结文章主要内容是桂花香、摇花乐。
师：我们先来学习桂花香这一部分。你勾画了哪些关于桂花香的句子？
学生勾画，然后交流
设计理念：通过阅读提示，教给学生方法。通过师生交流，保证学生能够掌握课文脉络，明白主旨大意，便于课堂重难点的突破。
三、以读感悟，品读桂花香
3、老师把握机会出示语句 可是桂花的香气，太迷人了。
师：你认为这句话中哪个词最能体现桂花香的特点？
预设答案：太，非常的意思，表现出桂花浓郁的香气，十分迷人 师：为什么在句子开头用了可是？
这是什么手法？
预设答案：与文章第二自然段照应：桂花树样子笨笨的，花也很小，可是作者仍然喜爱桂花，她喜爱的是桂花的香气——对比烘托。
师：尽管桂花显出笨笨的样子，个字小小，可“我”喜欢的仍然是桂花！
喜欢的是桂花的什么 ？（香气）
｛让学生读，小组读｝读出桂花的香气，读出作者的喜爱之情，读出作者的赞美之情，品味作者陶醉于桂花雨中，心旷神怡的感受。。 (过渡，接引他处)谁还勾画的有关桂花香气的句子？
设计理念：正确，流利，有感情地朗读是把我本文主旨，体会作者文章思想感情的重要方法，提高学生人文阅读水平的重要方法。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：你认为这句话中那些字词能够体现桂花的香？
预设答案；香飘十里。十里有多远？｛运用现实感受，便于课堂教学成果深化｝
浸：泡（近义词），沉浸。为什么用“浸”而不是“泡”｛美感，情感，书面｝如果这时候我们走进这个村子推开十几家邻居中一家邻居的门，想象一下，会有什么浸在桂花的香气里？原来桂花的香气真的是无处不在的。读出桂花的香气来。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：边读边思考，你认为那些字词应该品味一下？如｛全年、整个村子、浸｝。整个村子浸在什么里？
母亲把桂花送一箩给胡家老爷爷，送一箩个毛家老婆婆，邻里之间关系怎样？那么整个村子仅仅是沉浸在桂花香里吗？“ 我”摇桂花的乐趣，母亲送桂花的欣慰，过全村人沏桂花茶，品尝桂花糕——由此可以看出村民们的关系怎么样？整个村子还沉浸在什么里？读出学生自己的理解，品出桂花的清香，感出邻里之间的和睦友爱，勾勒出整个村子幸福的生活。（由学生自由思考，发挥想象）
设计理念：品“浸”字，与作者、文本尝试进行对话，体会课文重心。
四、妙笔生花，悟写摇花
（1）细读课文，情景相融
教师范读，过渡下文
桂花成熟的时候，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。同学们，如果任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就是湿漉漉的，香味就差多了。
师：这段主要讲了什么事情？（预设为摇花乐） 课文第几自然段写了摇花？ 第五自然段。“摇花是一件大事”说明了什么？那里体现出来了？
——我总是缠着母亲问
——这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
——我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’
指导朗读：是啊！这就是摇花的乐趣，桂花雨的奇妙。可是老师觉得你还不够“乐”，能更“乐”一些吗？能再“使劲”些吗？这么摇，可摇不下桂花啊！教师范读：老师带大家一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽！大家闭上眼睛。
（2）设置问题，引领下文
母亲对桂花雨的态度是怎样的？那里可以看出来？
——母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’ 师：关键词是那个？家乡的好在那里？（联系上文） 预设答案：桂花雨，摇花乐，桂花糕，桂花茶，人情和睦友爱等。
师：母亲为什么要这么说？表达了母亲怎样的情感？（自由发挥）
（3）扩展思维，小试牛刀
母亲的这番话，这份情，自然影响着我，于是——（引读第八小节）我是不是偶尔想起童年的美好回忆？（不是，“又想起”说明我时常想起）哦，桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，其实也都是源自我的一种什么情怀——思乡—— 于是 我又想起了
在故乡童年时代的“摇花乐” 还有
那摇落的阵阵桂花雨 那„„ 哦 童年„„ 哦 故乡„„
（我又想起了什么呢？童年和故乡留给了我什么呢？将省略号后面的空白补充完整，写在自己的纸上——）将学生们的结果进行交流，点拨修改后，互相朗读
设计理念：语文能力的发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生听说读写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。
师：再甜不如家乡水，再浓不如家乡清，再好不如家乡人，再香不如家乡桂，有什么能超越思想的情感呢？细读，读出思想情感，读出作者的思乡之情。 你觉得作者是怎样的人呢？PPT出示作者的简介
五、阅读拓展，领悟乡情
1“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？《烟愁》
2“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”（《家乡味》） 3“说实在的，即使是真正天然的矿泉水，饮啜起来，在感觉上，在心灵上，比起大陆故乡的‘山泉’来，能一样的清洌甘美吗？”（《水是故乡甜》）
4“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”日里想，梦里思，“昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥” 《乡思》
让学生带着感情朗读，用各种方式朗读，教师注意进行较难的生字生词的指导和对思想句子的人文点拨，加深师生间的思想交流，提高学生兴趣
设计理念：体现语文课做加法的艺术。实践将课本教厚的理念，并引领学生的课外阅读。将课堂向外延伸，开阔学生的认知层面，提高阅读能力。
六、老师寄语，进行小结： 呷几口桂花茶，这香沁人心脾； 尝一口桂花糕，这味唇齿流芳； 摇一把桂花树，这情终生难忘。
感谢琦君，感谢她给我们带来美好的童年回忆。同学们，让我们也用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，描绘下来，去传承人生历程中的奇迹！ 设计理念：总结全文，发挥结课艺术，提升学生的情感态度和价值观，树立学生正确的世界观和思想品德。
【板书设计】
7.桂花雨
桂花香 摇花乐
香飘十里 家乡——杭州 “大事” —— 总是缠着 我可乐了
太迷人 我喊着
