媒体辅助物理教学的心得体会
康爱萍
物理课是以实验为基础的自然科学,内容抽象,学生难以想象，难以理解记忆。多媒体辅助教学作为一种全新的教学手段有许多传统教学无法比拟的优势,在物理课程教学中可以动态、形象、直观地展现实验过程,有利于学生理解;可以扩大课堂信息容量,随时补充学科新进展,有利于提高教学效率。多媒体课件,创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而更容易达到教学目标，使学生在轻松、愉快的环境中获得知识，极大地优化整个教学过程，实现教学效果的最优化。那么如何有效地将多媒体技术应用于物理教学中呢？下面浅谈自己的一些体会。
一、利用多媒体可创设丰富的物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。 传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、新奇的学习情景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。如在学习《平面镜成像》时，用多媒体展示一些水中倒影的漂亮景观，让学生在欣赏自然之美时，提出：这些漂亮而奇特的景像是怎样形成的呢？为什么水中的像是倒立的？诱发了学生探究新知的浓厚兴趣；引入“温度”概念时，先利用多媒体播放几幅在同一季节北国千里冰封、万里雪飘和南僵鲜花盛开、瓜果累累图片及吐鲁番盆地“早穿皮袄、午穿纱，夜抱火炉吃西瓜”漫画，使学生在享受美的熏陶同时，联想到热和冷两种不同感觉，加深对温度这一抽象概念理解。又如在学习《光的色散》时，用多媒体展示出空中形成的彩虹，学生看到漂亮的彩虹后提出：漂亮的彩虹是怎样形成的？为什么在下雨天才会出现？为什么彩虹是弯的？这样开启了学生思维的大门，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而生，取得了很好的教学效果。
二、运用多媒体技术，使抽象、静态的知识形象化、动态化，突破难点。 在物理教学的过程中，有些知识比较抽象，用传统的教学方法和手段难以达到理想的教学效果，借助多媒体技术的合理利用可使抽象的知识形象化、动态化。例如讲《眼睛和眼镜》一节时，近视眼和远视眼的成因及其矫正过程比较抽象，用多媒体动画模拟出光经过近视眼或远视眼时成像位置的光路图，学生很清楚地看到像不能落到视网膜上，当配上凹透镜或凸透镜，成像刚好落在视网膜上。整个过程直观、形象，学生对近视眼为什么配凹透镜，远视眼配凸透镜理解就非常透切了。在学习《电流和电路》时，电流的形成非常抽象，看不见也摸不着，教师运用多媒体动画摸拟出电荷在导线中定向移动形成电流，使灯泡发光，很形象化，学生理解的效果很好。在探究“滑动变阻器改变电流”时，学生对电阻丝是如何绕在瓷筒上，电流是如何流经变阻器的，觉得很难观察清楚，比较抽象。运用多媒体的动画技术摸拟变阻器的组装过程，以及电流流经变阻器的路径，当滑片的位置改变了，电流的路径就随着改变。学生看明白后再动手实验探究滑动变阻器是如何通过改变连入电阻丝的长度来改变电流的大小的，这样层层透析，难点就突破了。
三、利用多媒体辅助实验，弥补实验的不足，增强实验效果。
物理是一门以实验为基础的学科，做好每一个实验是提高教学质量的保证。但做课堂演示实验时，由于受到时间、空间以及仪器本身因素的限制，实验的观察和操作有时无法达到教学的要求。如利用多媒体辅助物理实验，可取得较好的效果。例如，在讲真空不能传声时，没有实验器材，可利用多媒体来播放演示课本上实验的视频录像，使学生身临其境，了解了真空不能传声。在演示讲解手摇交流发电机的原理时，模型太小学生很难看清楚，非常抽象。教师利用多媒体把发电机的原理图展示在屏幕上，然后动画模拟发电过程。学生清楚地观察到线圈在磁场中切割磁感线的方向不断变化，产生的感应电流大小和方向也在不断变化，并且线圈转动一周，电流方向就改变两次。很直观、形象，难点就突破了。在演示通电螺线管周围的磁场时，由于磁针太小，实验现象学生无法看清楚，可把小磁针和螺线管放在实物展示台上投放到屏幕上去，然后通电观察。实验器材和现象被放大，通电后各个小磁针摆动的方向很清楚，效果很好。
在学生的分组实验中，由于实验器材的原因，实验的效果不太理想，或是实验的数据不够准确，致使学生很难归纳出实验的结论。教师可在学生实验结束后利用多媒体播放视频录像，重观实验过程帮助学生理解如在《探究电流与电压关系》的实验中，由于实验器材的原因，有部分学生在测量数据时误差较大，致使他们无法归纳得出结论。这时候教师也可以利用多媒体播放精确测量过程的视频录像，让学生观察后明白自己得不出结论是由于测量误差太大造成，从准确的测量结果可以得出：当电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，从而突破教学
四、利用多媒体拓宽交流渠道，增加课堂的信息量。 随着课堂教学改革的不断深入，课的容量、课上所呈现的信息反馈也随之不断增多。课堂上，教师充分发挥多媒体的优势，能在较短的时间内，向学生提供大量的信息。如网络的快速发展，图文资料来源丰富，教师授课时可以按插一些图文资料，让学生了解一些知识背景，拓展知识面。比如在授《磁场》一节时，可以插入古代司南的有关知识图片，插入磁悬浮列车的图片及原理，既可激发学生的学习兴趣，又拓宽了学生的知识面。又如教师在新课结束后会留下一些时间让学生作随堂练习，而且这个过程是帮助学生在课堂上完成知识的吸收消化所必不可缺少的，用多媒体把练习题展现出来，利用多媒体的生动性、趣味性，学生更容易接受，且在板书方面省时间，会比传统教学省下更充足的时间让学生思考或让教师进行点评。
五、利用多媒体教学要合理、恰当，不能滥用。
多媒体辅助物理课堂教学通过画面切换，空间转动、定格分析等手段，既方便教学的分析和讲解，又便于学生的理解和掌握，确实给物理课堂教学事来了很大的便利。对课堂时间的有效利用，对学生各方面能力的培养，对教师教学观念的转变，教学方式、方法和教学手段的更新都起到了积极的推动作用。但是教师在使用时必须根据学生的知识规律，教材特点，目标要求等多方面因素结合考虑，找准多媒体使用的最佳时机，合理地选取切入点，才能使之发挥最大作用，千万不可滥用。多媒体技术应用应处理好以下几点：
(1)不能利用多媒体代替教师的演示实验和学生的分组实验，更不能代替教师的必要讲解。物理实验是发现物理规律的基础，它能真实地再现科学家的发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，同时让学生在动手实验的过程中获得成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。用多媒体模拟实验代替真实实验只会让学生成为观众，不经历困难或挫折，没有亲自体验的快乐，特别是用flash动画摸拟一些测量的实验，测量的数据都很准，没有出现任何的偏差，学生会觉得虚假，没有真实感，久而久之，不仅学生各方面的能力没有得到培养，学生也失去了学习物理的兴趣。
(2)利用多媒体上课时，要处理好形象生动与突出重点的关系 多媒体有声有色形象生动，但在应用中须明确它是一种手段而不是目的，应用它是为突出重点、突破难点这一目的服务的。如为了使课形象生动，插入了很多美丽的图片或装饰来吸引学生的注意力，分散了学生的注意力，或是观看这些图片花了较多的时间，重点部分的讲解和讨论时间减少了。整个教学过程重点不突出，难点不突破，教学目标没有达成，利用多媒体就失去了意义。 (3)利用多媒体教学时，课件的设计要注意启发学生的思维。 利用多媒体教学时，课件是按教师的教学思路设计好的，学生只能循着教师设定好的路径去思考和学习。那么教师在课件的设计中要注意启发式的教学，设计一些启发式的问题让学生思考，但不要设置固定不变的答案，鼓励学生多角度、开放、发散的思考问题，并可把学生的思维结果用展示台投影到屏幕，这样既可发挥多媒体的优势，又可以克服课件设置固定不变的弊端。
(4)利用多媒体教学时要与传统的教学方式有效结合，提高课堂教学效率。 利用多媒体辅助教学，是以提高教学质量为宗旨，应充分发挥多媒体的优势，辅助传统的教学方式，以弥补传统教学的不足。但有时教师过多地依赖多媒体,完全抛弃了传统教学的精华,上课时让学生从头至尾一直看着屏幕,旁边的黑板完全弃之不用。上课时因容量太大没有留给学生做笔记的时间,结果整节课热热闹闹,但是学生没有一点笔记,课后很快就把知识给忘了,很难再回忆起老师教了哪些知识,有些听不明白的地方也无从问起。对于接受能力不强的学生,课堂的教学效率并不理想,所以利用多媒体教学要与传统的教学方式有机结合,才能提高课堂教学效率。
总之，多媒体能增大课堂知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界。有效地利用多媒体辅助物理课堂教学，对提高学生的学习兴趣，激发学生思维，培养观察物理现象，分析物理问题，理解物理概念，正确地利用物理知识解决实际问题的能力都会产生积极的作用。让我们充分利用这现代化的教学手段来帮助我们提高质量吧。
