《悉尼歌剧院》教学反思
张南星
案例：
师：课文是如何描写悉尼歌剧院的外形的呢？自读课文第三节，用“ ”划出描写悉尼歌剧院外形的句子 生：交流 师：出示：
澳大利亚的悉尼歌剧院有着独特、美丽的外形：整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。
1、指名读
2、课件演示
3、填空
澳大利亚的悉尼歌剧院有着独特、漂亮的外形：整座建筑洁白晶莹，像（ ），又像（ ），再仔细一看更像（ ）。
4、看图介绍悉尼歌剧院的外形
5、出示卢浦大桥的图片 练习说话（或分层或逐步深入） （1）卢浦大桥造型独特，像（
）
（2）卢浦大桥造型独特，像（
），又像（
），更像（
）。 师：正因为悉尼歌剧院有着独特、美丽的外形，才使它成为这座城市的标志。你们看：
出示句子与图片：“这座造型别致的歌剧院，三面临海，与远处雄伟的悉尼大桥互相衬托，简直是巧夺天工。”
1、“巧夺天工”是什么意思？
2、为什么说悉尼歌剧院是巧夺天工呢？ 反思：
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富而规范的语文材料。
因而我在教学时比较注意引导学学生主动积极地朗读语言。描写悉尼歌剧院美丽、独特的外形的这三个比喻句，我先利用媒体让学生体会到本体与喻体之间的相似之处，再通过不同的形式让学生反复诵读，结果学生自然而然的进入了文本，学生读得声情并茂，潜移默化中积累了语言，为语言的运用作了铺垫。
朗读的目的是为了积累，积累的目的当然是为了运用，也只有在运用中积累才能得到深化。《悉尼歌剧院》一文的第二小节中“整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像张几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆。”这三个比喻，虽然学生通过朗读已积累于心，在教学中根据学生的差异，先把这些句子进行分拆，让学生觉得这样说一句话并不难，接着让学生从各个角度观察悉尼歌剧院。这既激活了学生自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，达到语言的再积累，更丰富了学生的想象。然后再鼓励学生介绍自主收集的图片资料，老师对那些想象贴切、新奇，用词准确、词汇丰富的学生还要进行及时表扬，以调动学生积累、运用语言的积极性，，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并深化积累。
但是基于课堂教学中遇到的问题，还是觉得将来要进一步改进：
1、通过课堂教学实践，我发现目标与实施还是存有一定的差距，要引导学生主动学习，不只是老师设计好问题，让学生去解决，而是应该引导他们自己去发现问题，并在解决问题的过程中掌握语文知识，在实践中培养学生阅读分析的能力。
2、教学应让学生主动参与，在主动参与的过程中，才可能有所创新，有所体验。在体验、探索的过程中，让学生学会学习，学会思考。因此以后要注意加强教学的自由度，设计问题要有弹性和张力。
