赏识教育
——高中数学教育中的调味剂
数学教师，因其专业特色，往往被学生认为严肃有余、活泼不够，刚性过多、柔性不足，高中数学教师尤为甚。有一句话形容高中数学学习较为形象：“老师天天吼，学生日日愁”。在实施高中数学教育教学过程中，教师和学生双方都出现了过度焦虑的状态。学生因知识的不易理解和难以掌握而着急，老师为自己的教而无功凭添烦恼。因此，常出现部分学生不求上进、厌恶数学的情况，而教师中也出现偏爱优等生、放弃学困生的现象。针对这种现象，笔者尝试在高中数学教学过程中引入赏识教育，犹如调味剂一样，尽力满足不同学生的口味，从而满足高中生的成就动机，激发学习兴趣。
一．赏识教育的来源及理论依据
“赏识教育”来源于周弘老师对自己聋哑女儿的教育故事。周弘老师通过激励、表扬等手段开发女儿潜能，强化优点和长处，鼓励她不断成功，最终创造特殊教育的奇迹。周弘老师将教育从“爱”发展到“行”，并把他的这种教育方法归纳为“赏识教育”。
马斯洛需要层次理论是“赏识教育”重要的理论根据。马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。“赏识教育”是依据人渴望得到赏识的本质需求，教育者对受教育者施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的教育方法和思维方式的一种新兴的教育新模式或教育理念。
二．赏识教育在高中数学教学过程中的实施策略
1．将赏识教育穿插于课堂教学中
回顾学生的成长历程，可以发现，学生在幼儿园时期得到的表扬和鼓励最多，幼儿园教师的包容和宽爱也最为广泛；随着学生年龄、心智的成长，课堂教学中批评的声音不断增加，鼓励相应减少。其实，高中数学教师完全可以将数学的严肃性与教学的趣味性结合在一起，微笑面对学生，把严肃变柔和，用宽爱换严爱。在实际教学过程中，可慷慨地使用赞美之词，以满足学生的荣誉动机，尤其是点评学生解题时，可以多用“你很细心”、“你的方法很独特”、“你的思路很开阔”、“你很有想法”这些语句表扬学生。如果发现学生解题有错误，可以用“你的解题程序还是很有逻辑的，只是不够仔细”、“你解题还不错，但考虑问题要周全”、“你进步了，大部分知识都掌握了，还有些需要完善”等委婉的语句。一个教学行为中，肯定了成绩，实际上就是强化了优点，弱化了缺点。
2．将赏识教育嵌入课后作业批改中
作业批改评语，是大部分高中数学教师疏忽的一个教学阵地。很多教师都是只判断解题正确与否，不注意书写评语。在批改作业过程中，应针对各名学生的特点将自己对学生的鼓励和肯定注入到批改作业中去，应有侧重在批完作业之后加上一两句饱含感情的评语：“加油”、“有进步”、“很不错”等等，这样做不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。这样，学生对数学学习的热情就不仅局限于课堂，就会延伸到课外，而且如果表扬的评语被家长偶尔看到还能带来意外的惊喜，既增加了学生的学习动力，又满足了家长的成就感，一旦形成家校合力，更加有助于学生的数学学习，尤其是对学困生帮助更大。
3．将赏识教育与试卷分析相结合
试卷是测试学生学习成果的一项有效手段，同时也是教师检查自己教学质量的工具，更是发挥赏识教育作用一项利器。每次考试结束，教师应该认真分析学生试卷，总结学生近阶段学习的得与失。教师可以在教室里对考试整体情况进行分析，对考得好的、进步明显的进行表扬，对落后的表示鼓励；但更重要的是师生单独分析试卷，这样既拉
近了师生之间的距离，又有利于当面和学生沟通。在高中生眼里，不一定要说鼓励的言语才是赏识，有时候单独交流就会让学生有被器重的感觉，从而滋生奋发向上的斗志。面对面的分析，其实就是一对一的辅导，学生会珍惜这样的机会，教师也能获得学生的尊重。
三．赏识教育运用过程中的注意事项
赏识教育是众多数学教育方法中的一种，但它并不是能包治百病的灵丹妙药，一好百好。要对其积极成分加以运用让学生个性得到充分发展，让学生的数学潜能得到最大可能的释放，又要注重把握时机与多种教育方法相结合，防止走向另一个极端。因此在实施赏识教育的过程中要注意以下几个方面。
1．不宜滥用
赏识不是什么都表扬，更不是一味的表扬，教师的赏识要注意是否有助于激励学生向好的方面发展。因为赏识应是一种提醒、一种暗示、一种激励和一种评价，它能唤起学生的自我意识和自豪感，产生天生我材必有用的信念。它的目的是使学生发现自我，认识自我，从而发展自我，超越自我。如果有的学生为了迎合老师、哗众取宠会虚假地表现出一些“优点”，如果老师不辨是非，对这种学生大加赞扬，一方面会助长这种学生的气焰，使他们向极端发展，另一方面也使班里的其他同学对老师的赞扬嗤之以鼻，从而削弱了自己赏识的力度。赏识仅仅是课堂的调味剂，不能因为追求赏识而抛弃数学课堂的主旨。
2．不能误用
赏识教育包含肯定、赞美、宽容，要求教师挖掘学生优点、特长，但要用得恰当，比如，当有学生违反课堂纪律，影响他人学习时，就不能去赏识，那样就适得其反。运用赏识教育要适时适景，在激发学习状态、表扬解题能力等方面可以多用，但在数学知识出现错误时，可以宽容、包容，但同时必须纠正，确保数学知识的严密性和科学性。
3．切忌假用
对学生的赏识教育必须是真诚的，赏识教育应以提高学生的数学能力、激发数学学习热情为目标，不是为了赏识而赏识，更不能虚情假意，当面一套，背后一套。高中生有着强烈的自尊心，一旦被学生发现假用赏识教育，会严重伤害学生的自尊，从而导致学生对教师的反感，对数学的放弃。
赏识教育是艺术性很强的教育，适时适景的赏识教育才会使正面教育得到最大化，负面教育最小化，有利于增加师生之间的感觉，有利于增加数学课堂的教学效果，也有利于学生健康、快乐地学习。
