“节能减排”——由活动开发成校本
山东省昌邑市奎聚街道辛置小学 wfx “节能减排” 指的是减少能源浪费和降低废气排放。是我国“十一五”规划纲要提出的贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的重大举措；是建设资源节约型、环境友好型社会的必然选择；是推进经济结构调整、转变增长方式的必由之路；也是我校依据国家的教育方针和教育目标，结合我校的实际情况和办学理念，在对学生需求分析的基础上，基于社区和学校的课程资源，由学校自主进行开发的校本课程之一。它的开发让学校所有都所有师生都“动起来”,让学校、家庭、社区“沟通起来”，对培养学生能力，提高学生的综合素质起到了积极促进作用。
一、开发背景
早在2002年，我校就开展了“热爱地球，保护环境”的系列活动，并取得了一定的成绩，部分学生曾荣获山东教育社举办的第二届中小学生“环保书画、摄影、征文”大赛
一、二等奖，学校也荣获先进单位和优秀活动组织奖。
2008年元月，共青团昌邑市委、昌邑市教育局、昌邑市环保局、昌邑市财政局、昌邑市少工委等联合举办的“节能减排 收旧利废”红领巾行动启动仪式在我们辛置小学体育馆成功举行。仪式上，潍坊市团委、昌邑市团委、环保局等各位领导到会，昌邑市团委书记宣读了这次活动的实施方案意见，少先队员代表宣读了昌邑市少工委向全市广大少先队员发出的倡议书，要求全体少先队员以实际行动为节能减排、绿色环保做出积极贡献。我校少先大队，根据此次活动的目的要求，开展了以“节能减排、收旧利废、科学环保”为主题，以培养少先队员实践能力和节约环保、循环利用资源的责任意识为宗旨的系列活动。经过半年的实践体验，各项活动收到良好的效果，增强了队员们节约环保、珍惜资源的责任意识，养成了勤俭节约、合理利用资源的良好生活习惯，提高了队员们社会实践能力，营造全民参与节能减排的良好氛围， 2008年9月，被潍坊团市委和昌邑团市委评选为优秀品牌活动。现在，我校已经把这项活动开设成为校本课程，并编写了以《节能减排》为主题的第一册校本教材。
二、开设依据 1．依据国家的教育方针和教育目标和课程计划的有关规定，以及为进一步贯彻落实《教育部关于节能减排学校行动的通知》精神，我校从实际出发，结合我校所处社区、学校现有的教育资源、人力资源，及有关的设施、器材等方面的配备保障，对学科活动课和实践活动课做了适当的调整和具体安排，合理设置了本学校的活动课，在对学生需求分析的基础上，为适应学生的实际需要，由学校师生共同进行自主开发。
2．根据我校坚持“科研兴校，以人为本”的办学宗旨和办学理念，突出以“艺体促全、和谐发展”的办学个性，以德育教育和艺体教育为突破口和切入点，以创办“一流学校”为工作目标，实行“三制”、“三化”的管理模式（即“工作目标制、岗位责任制、积分奖励制”和“学校管理民主化、学生学习自主化、教育手段现代化”），全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全力提高教育教学质量，努力促进学生整体素质的全面发展和提高。使学校逐步达到了“教师乐教，学生乐学，家长放心，社会满意”的和谐状态。逐渐凸显出了个性鲜明的办学特色，取得了较为突出的教育教学成绩和良好的社会效益。
3．根据学生在实践活动中的体验状况，通过分析，可以明显的体现出学生的参与兴趣和学生实践能力锻炼发展、知识技能和范围的开拓、社会责任感的培养、社会公德意识的提高等需求，确立了这项活动走向校本课程开发的起点。
三、开设历程
1．首先确立目标。目标就是要达到的效果，也是开设的关键。我们确定目标，是从学生现状出发，贴近学生的实际需要,选择有利于促进学生能力素质发展的项目，充分利用学校、社区、家庭的资源网络，在活动体验中，树立自信、合作探究、增长知识、掌握技能、开拓视野、培养品质，为学生综合素质的提高和能力展现搭建平台和创造空间。要以学生的思想情感、道德观念、人格品质的培养为目标，以学生潜能的开发、创造力的培养和学生的自我实现为目标，从而达到塑造完善的人格、开发学生的潜能、促进学生充分发展的目的。
2．设计方案措施。制定符合学生、学校、社区特点和需要的实施方案是达到目标效果的途径。根据我校的办学宗旨、办学理念和办学方向，组织有关人员反复讨论、不断改进、补充和拓展，编制出既突出个性化又能发展学生个性特长、既形式多样又有选择性、既有不同年级阶段性的又有全校系统性的方案，为后来的从“活动”转向“校本课程”打下了基础。
3．具体实施过程。根据学校制定出的实施方案，以各中队为单位分三个阶段开展。首先通过宣传教育，牢固树立节能环保意识，努力学习和传播节能环保知识；然后再针对孩子年龄特点，不同年级选择适合学生特点，开展不同的活动，进行实践体验；最后按不同年级，分类进行成果展示。即：宣传教育-----实践体验----成果展示。
第一阶段：宣传教育
1．开展以“节能减排、变废为宝”为内容的主题教育和宣传活动。宣传节能减排，责无旁贷。各中队举办以“节能减排从我做起”为主题的班队会、征文、演讲比赛等活动，引导学生树立节能环保的观念，学习和寻找节能的窍门和方法，比如：不乱丢废弃物，随手捡拾垃圾，将喝剩的纯净水瓶子，收集起来，变成同学们买书读报的快乐消费。对学生进行节约教育。
2．征集关于节能减排、收旧利废的小点子、好建议， 并把它们编成故事、小品，三字歌、儿歌；发倡议；谈体会、：召开节能减排•收旧利废辩论会等。让节能减排、收旧利废的意义深入人心。
3．以图文并茂的手抄报、黑板报的形式，选取突出节能减排、收旧利废、环境保护教育的内容，也可以根据自己的所见所闻，自编自作的内容。如：绿色童谣、儿歌、漫画等，精心设计，以引人注意，从而达到进行广泛宣传的目的。
4．通过科技小制作的形式，展示自己在活动中的发明创造，充分利用生活中的废旧原料，制作发明具有科学性、新颖性、实用性特点的作品，培养学生的创新意识和科技创造能力。
第二阶段：实践体验
1．节约能源：做到“六个一”。即：节约每一滴水、每一度电、每一张纸、每一支粉笔、每一粒粮食，不用或少用一次性物品和塑料袋，节约资源、保护环境。强化学生的节能环保意识，减少能源浪费。
2．变废为宝：一方面是收集废纸、易拉罐、啤酒瓶等，并把这些零星小钱积攒起来，变成自己读书看报的快乐消费。比一比，看一看，谁的做法好，谁的贡献大。另一方面是能源巧利用，比如：洗菜水可以用来浇花，洗衣服水可以冲厕所等等。
3．科技创新：提倡“三美”，即：美化校园、美化教室、美化家庭。充分利用废旧物品开展巧手制作、小科技、小发明活动，通过实际操作动脑、动手、动口，融多种感受为一体，启发队员的创作灵感，体会创新带来的益处。
4．家庭延伸：自办家庭知识竞赛，以问答、模拟操作等形式，与家长比一比，谁是“节能减排、收旧利废”的小能手，倡导家庭节约能源的基本知识和基本方法，懂得珍惜资源、保护资源、节约资源，促进资源可持续利用。
5．社区实践：走出校园，走向社区，清除生活环境周边的白色垃圾及城市“牛皮癣”。模拟清洁工清扫卫生，体验清洁工人为创造美好环境辛勤工作的情感。
6．实践感悟：谈谈自己对节能减排、收旧利废、合理利用和节省能源的感想、看法、建议等。
第三阶段：成果展示
1．知识交流：对节能减排、收旧利废、环境保护方面的知识资料及合理利用资源、节约能源的科学方法、小窍门等进行记录积累，定期交流评比，并编印成册。评选出各班节能减排、收旧利废的“小专家”。
2．储蓄卡评比：自制“节能减排、收旧利废，红领巾在行动”储蓄卡，定期评比，看谁回收的废旧物品多，谁的收获大，谁对节能减排、收旧利废的贡献大，谁是节能减排、收旧利废的“小能手”。
3．手抄报展览：自办图文并茂的节能减排、收旧利废的手抄报，选出设计新颖、具有一定创新特点的优秀手抄报进行定期展评；并把自己的感想体会写出作文，定期交流评比，选出优秀的作品参加节能减排、收旧利废的征文竞赛活动。（附照片）
4．巧手制作：利用回收的废旧材料进行小制作，制作美丽的盆景、小巧的装饰物品等，用来点缀、美化生活环境，体现资源的合理利用创造的自然之美。
这项系列活动的开展，由于方向目标明确，实施方案具体可行，且有一定的资源保障，又符合学生生活实际和年龄特点，收到了理想的效果。各中队活动各具特色，有针对性的达到了活动目的。学校定期组织展出“节能减排•收旧利废”书画、手抄报，收集废旧物品折合人民币3千多元，科技小制作200多件，评选出“节能小专家、小能手、小发明家”等各20名。
2002年，《山东教育社》举办全省第二届中小学生环保书画、摄影、征文大赛，有17名学生获奖，3位教师荣获优秀辅导奖，学校荣获集体一等奖和优秀组织单位。2008年9月被昌邑团市委评选为优秀品牌活动。2009年5月，代表昌邑团市委市参加了潍坊市团市委、少工委、环保局、财政局等六单位联合举办的“节能减排 收旧利废 践行低碳生活”成果交流汇报会。并向团市委领导、环保局领导及各市、县区赠送了我校的第一册环保校本教材《节能减排》，得到上级领导和各市、县区师生的高度评价。
2010年3月，在中国地理学会主办的第三届“环保之星”全国小学生科技大赛中，我校有4人获一等奖，10人获二等奖；本人荣获全国优秀指导教师一等奖，并被授予“全国优秀科技辅导员”，学校荣获“科技示范先进校”称号。
四、开发体会
这次校本课程的开发，使我们认识到：校本是积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示师生创造才能的课程，它并不神秘，就在我们身边。在开发实践过程中，师生共同参与，不仅编制出一系列的文本，更重要的是参与开发过程中，促进了师生自身素质和能力的共同发展 。教师和学生在一定程度上选择自己感兴趣的内容，主动探索，这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥发展创造了空间。与此同时，师生的知识内容、范围得到了扩展积累。社区、学校、教师、家长、学生、社区人员广泛参与的活动，形成了教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、学生与社区人员之间广泛交流与合作，扩大了信息来源，形成和发展了合作精神，逐步形成共同解决问题的能力。通过学生的实践和体验，使学生在体验中发展，在发展中成长。正因为如此，证明了我校把这项活动开发为校本课程越来越得到学生的认可，越来越被学生喜爱，也会越来越充满的活力。
（注：此成果2009年6月被评为山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。）
