我看中小学智能机器人教学 浙江省电化教育馆 许夷臣
近几年来，我省部分中小学和国内许多学校一样，相继开展了智能机器人的教学和竞赛活动。这项活动在高校中开展已经有些年头了，但对绝大多数中小学来说还真是一件新鲜事物，笔者结合我省中小学信息技术课程的发展历程，对与此相关的一些问题进行了思考，并将自己的想法写成文字，以期获得广大专家和同行的帮助与指教。
智能机器人教学的本质是什么？
目前在学校教育中使用的智能机器人虽说比较简单，但已经集合了计算机、声、光、电等多种技术，可以让学生全面接触传感器、计算机软硬件、人工智能、自动控制等高新科技知识，激发学生的兴趣，培养学生的综合思考与动手能力、团队合作精神、创造能力和进取精神。归结到具体的教学内容上，一样的模块配置，一样的场地条件，却能使不同的学生“做”出来的机器人判若两“人”，这其间的关键就是左右着机器人动作的程序。从这个角度来看，所谓机器人竞赛，实质上就是学生编程的竞赛。在实际教学活动中，占用时间最多的也是机器人程序的编制和调试。机器人的结构模块、传感器、接口等硬件只是“骨骼”，操作系统和驱动程序才是它的“灵魂”，是它的“大脑”和神经中枢，正是在这个“灵魂”的指挥下，机器人才会有多姿多彩的动作表现。 我们为什么需要进行智能机器人的教学？
由此，问题便归结到了一点：中小学生需要进行编程教学吗？
回溯到上世纪80年代，我国的中小学在信息技术课上（那时叫计算机课）都是进行编程教学的，中学生一般学习Basic语言。小学生一般学习Logo语言。曾记否，有一段时间，“学习计算机就是学Basic”成了信息技术教学的真实写照。但抽象的符号、晦涩难懂的语句、艰深的概念让教师和学生头疼不已，再加上与社会上计算机应用的不同步等因素，使得对中小学的编程教学责难四起，于是，在“应用”的口号下，取消了中小学的编程教学，代之以文字处理、图形编辑、电子表格等内容，应用技术变成了简单的实用技术。
记得很多年前，一位高校的计算机专业教师曾对笔者表示了他的困惑：中学生不进行编程教学，不了解计算机程序设计的基本思想，不具备与此相关的逻辑思维能力，到了高校如何能在此方面有进一步的发展？！
确实，历史发展到了今天，社会已经不再满足于教育能够提供大批只能进行计算机简单操作的操作员，各行各业高级技工的大量短缺要求教育培养出更多数量和更高质量的“蓝领”、“灰领”人才。我省的中学生多数已能够进入高校深造，更对中小学校的信息技术课程提出了更多更高的要求。在这样的历史发展条件下，在基础教育阶段重提计算机编程教学，便成了信息技术课发展的必然。事实上，我省一些学校近几年已经把高级编程语言的学习列入了高中甚至初中信息技术课的选修课程。而智能机器人以其集各种高新科技于一身和充满趣味性、挑战性、团队合作性的突出特点，便成了中小学信息技术课中进行编程教学的非常合适的一个切入点。
信息技术课程教学的理性回归与螺旋型上升
当然，历史不会简单地重复，编程教学也绝不是简单地回归到上世纪80年代的阶段。这一方面是由智能机器人本身的教学特点决定的。在中小学进行机器人教学的课堂上，一扫过去学习高级编程语言时的那种枯燥、沉闷的气氛；另一方面，教师们也较多地注重改进自己的教学策略和方法。一堂机器人教学的课，很多教师可以教得轻松自然，实实在在地实践了让学生自主学习、合作学习等最新的教育观点和理念，学生们则往往学得如痴如醉，十分投入，就在这轻松活泼的学习中（很多时候简直就是在玩），学生们知道了什么是程序，什么叫循环，什么叫重复，计算机程序是如何工作的，如何编上一个程序让机器人听我的指挥。
这也许就印证了历史往往呈螺旋型上升的这个规律吧。 针对教学对象制定相应的教学方法和策略
目前，我省很多学校的智能机器人教学活动还只是在课外兴趣小组中进行，从历史发展的观点来看，笔者认为这恰恰反映了教育界对此的审慎态度，也是一项教育教学活动在初始阶段的必由之路。
中小学信息技术课教师作为这项活动的实践者和主导者，应该针对具体的教学对象制定相应的智能机器人教学的方法和策略，如对于小学生应以培养兴趣为主，对于初中生则应以程序编制为主，而对于高中生则应以较为复杂的编程和模块组合教学为主，实现自主性、探索性和创新性较强的教学尝试。
对中小学生进行智能机器人的教学，有关各方都在摸索与探索之中，教材、器材配备、活动组织等相关问题尚无明确定论，但笔者相信，经过一段时间的实践，中小学信息技术课程中有关计算机程序编制内容的教学一定会摆脱曾经有过的难以取舍的尴尬，开创一个新的局面。
