课堂教学模式构建的思路和方法
随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。
一、什么是课堂教学模式？
所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。
二、为什么要建模？
模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的
时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段：
1.建模。在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。
2.用模。积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。
3.出模。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。这个时候，学校就到了出模的阶段。可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。
有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。这本身就是一对矛盾的观点。其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的个人习惯、风格和色彩。但严酷的现实是我们昭通教育已经远远的被
时代甩在了后面，我们昭通的教师群体依然坚守着老一套的“讲---练---考”应试教育的大循环模式；坚守着半个世纪前来自于前苏联的“五环教学法”模式。不容置疑，这些模式在那个时代曾经对我国的教育发挥过巨大的引领和规范作用，可是随着时代与社会的不断发展，随着人类科学技术的不断进步，对教育提出的要求是急需培养学习者各种能力：学会学习（提问、合作探究、有效表达）、学会处理信息、学会与人沟通等等。所以现代教育，既承担着传承人类文明的重任，又承担着发展学生能力的重任。这些能力的培养，绝不是靠“讲---练---考”大循环模式能完成的，教育必须回归其本真的功能。在这个大背景下，所有的抱怨和牢骚都显得苍白无力。我们昭通教育必须变革，先立后破，稳步推进，改变不能适应现代教育的模式，建立新的模式。这才是明智之举。
三、怎样建模？
模式的构建，需要有新思想、新理念、新方式的理论体系来支撑。有的学校认为，建立课堂教学模式，应该是专业的教育教学研究人员或者什么专家才能实施的工作，是高深莫测的领域。给课堂教学模式构建蒙上了一层神秘的面纱。大家又以我们昭通普遍存在的大班额情况为由，觉得困难重重，无法实施。为了打消大家的顾虑，解开心中的疑惑，下面将模式构建的基本理念和方式梳理总结如下。
（一）基本理念
课堂教学模式构建，必须是建立在新课改理念框架下的模式构建，这就决定了构建的新模式，应该能体现出新课改的理念，必须准
确定位构成课堂教学中的四个关键要素：
1.教师角色转变：由知识的传播者转变为学生学习过程的组织者、引导者、合作者。
2.学生角色转变：由被灌输的“容器”转变为学习的主体。 3.教学方式的转变：由灌输、填鸭转变为启发、引导的教学方式。 4.学习方式的转变：由被动的接受学习转变为自主、合作、探究的学习方式。
（二）建模方式——课堂教学改革的最近改革区原则
我们在《关于2014年项目任务实施意见》中，已经建议大家从两条路径来构建课堂教学模式，即传统课堂的优化和构建新课堂两种路径实施。在此基础上，我们从更深入、更具操作性的层面继续探讨这个问题。
那么什么样的方式能使模式构建更具有操作性呢?那就是课堂教学改革的最近改革区原则。这个原则应该成为指引我们课堂教学改善的重要原则。因为通过前期的学情调查显示结果来分析，我们的学校在各个方面的情况是参差不齐的，因此不能搞一刀切，最近改革区原则显示出它独特的指导性和可操作性。学校课堂教学现状与对应的最近改革区和模式确定具体内容如下：
（1）对于一讲到底，包讲包灌的课堂教学现状来说，确定为讲练结合(当堂训练)的课堂教学模式。有所讲有所不讲。讲是为了练。用讲的东西来练。确定为这种小步子的传统课堂改善模式后，随之的工作就是提炼并形成讲练结合的模式流程与具体的操作步骤。
如：目标展示---讲授新知---当堂练习---评价反馈
（2）对于已经形成本校的先讲后练的课堂模式的情况，其最近改革区模式构建可朝着互动式教学的方向提升，教决定学，学决定教。以学定教。教师的教紧贴学生的学，学生的学紧跟教师的教。形成师生之间良好的教学互动，有效达成课堂教学目标。
如：先讲后练----讲练结合----以练定讲----当堂检测
（3）对于已经形成了先教后学的新课堂教学模式来说，其课堂模式构建可朝着先学后教(学生通过预习，带着问题来学习，有准备地来学习的)的方向提升。这是对前面两种模式的一个更高层级的提升。这种模式，便于形成学生各项能力。是属于新课堂的教学模式。
如：预习----展示----反馈
（4）对于已经形成了以教为主(学生提出问题、教师解决问题)的课堂教学模式来说，其课堂模式构建可朝着以学为主(学生提出问题、学生解决问题)的方向提升。这是课堂模式构建的最高标准和境界。其特点是：在解决问题的过程中让学生自主选择学习的方法，并在不断尝试与调整中自主解决问题、获得新知。
（三）正确处理讲授法与活动法的关系
课堂教学模式构建的过程中，出现了一种很极端的思想。大家认为，要构建新课堂，就必须彻底告别讲授法的教学方式。这里我们需要搞清楚讲授法与活动法各自不同的特点。
1.讲授法-----传递信息最高效的一种方法。教学内容适应概念性知识教学；教学对象适应接受能力强的高端学生，因为这样的学生具
有自主构建知识系统的能力，教师的讲授可以帮助他快速的构建起学科的知识体系；这种方法适应于表达能力强的教师；教学要求系统性、确定性。
2.活动法。适应于事实性知识、程序性知识、元认知知识的教学；中低端学生比较适合这种方式，通过活动达成课堂学习目标；适应于表达能力一般的教师。
学生的学习方式中，有接受学习、独立学习、自主学习、合作学习、探究学习这几类。所谓接受学习通常的形式就是讲授法。所以讲授法在教学中并不是完全不需要，但要应用恰当。在这些学习方式中，独立学习是最重要的，它是合作学习、探究学习等学习方式的基础。
在课堂教学实践中，我们主张凡是学生通过独立阅读、讨论交流、合作探究等能够解决的问题，就应交给学生自己去学习；学生通过自己动手操作才能真正掌握的知识技能，一定要让学生自己动手去做。讲授法这种方式，会使学生很多能力无法在课堂上形成。例如老师作演示实验，学生的学习是观察，就一定要让学生经历观察的过程，这样学生的观察能力才会形成。但是很多老师不是这样，老师把实验中会出现什么现象讲给学生听，在解释为什么会出现这样的现象。这种教学，对学生来说，就是被动接受。学生实际上经历的是记忆过程而不是观察现象，这样学生就只能再从现象抽象出这个实验的共同特征，实验教学的目的就不可能达成。
以上特点，告诉我们不能一味的只运用某一种方式实施教学，应该根据不同的学情和教学内容，科学的设计讲授法和活动法。
根据项目实施的时间表设计，课堂模式构建任务完成的时间越来越临近，但很多学校仍然处于观望与等待之中，希望大家在弄清楚模式构建的原理后，能积极行动起来。
记得一位大关县参加访学的教师在访学感言中说道:“如果你想改变，有一个理由就够了；如果不想改变，那就会有十个理由等待着你”。在课改浪潮日益逼近的时刻，我们别无选择，那就让暴风雨来得更猛烈些吧！
