参考网址http://en.tp.edu.tw/teachmethod/ 英语教学法(未列出的教学法此网站皆有详细介绍)
（一） 传统的英语教学法：
1.文法翻译法(The Grammar-Translation Method)
2.直接教学法(The Direct Method)
3.听说教学法(The Audio-Lingual Method)。
教学观:
在结构学派的理论中， 〝语言 〞被视为一组在声韵、构词、句法上彼此关连，又能用来传情达意的结构体。在这个结构体中，每个组成份子之间都有直线性的关连，并受到上一层级语言结构的规范。因此，根据结构学派的观点，学习语言就是去学习标的语之组成结构及其规则。
当然，ALM的兴起除了大受结构学派的影响之外，行为心理学（behavioral psychology）也是其理论根基之一。根据行为心理学的研究，人类学习的模式（包括学习语言在内）是由下列三个元素所形成：刺激（stimulus; L2）；反应 (response; 学生对L2的反应和表现 )；强化 (reinforcement；老师或同学的称赞，或使用L2的自信心)。换言之，要学好一种语言，就是要去学习一整套正确合宜的刺激—反应语言模式。
ALM是听说教学先于读写教学；它较重视结构(form)与形式(structure)如时态、语法、句型结构，却较不重视意义（meaning）；械式的练习（drills）对学生的归纳能力有很大的帮助。(4)字汇和句型的教学必须在L2的文化情境当中。 教学活动与学习型态
对话（dialogues）与机械式的练习（drills）是ALM最常见的教学活动。对话可以为L2中的生字或句型提供切合的情境，教师亦此来纠正学生的发音、重音、语调或节奏。对话中出现的重要句型通常会再独立抽出，化为各样的练习题。学生的责任就是覆诵，然后记熟。
（二） 现代的英语教学法：
1.默式教学法(The Silent Way)
2.暗示感应教学法(Suggestopedia)
3.肢体反应教学法(Total Physical Response)
教学观:
Asher认为，语言是由一群具体和抽象的元素所组成，而学习者只要学习文法及具体的的元素（如祈使句中的〝动词〞和具像名词）即可。在学习理论方面，（1）Asher认同行为学派刺激—反应理论；（2）Asher 指出，小孩子在还没学会说话之前，会先以回应父母的命令祈使句来学习听力，待听力理解能力成熟之后，便能自然而然地开口说话；（3）学习L2通常为左脑负责的工作，但是Asher认为小孩子既然常透过手势和肢体动作（由右脑负责）的辅助来习得L1，成人也应该多藉助右脑负责的肢体活动的搭配来学习L2；（４）驱除学习L2的紧张压力，营造如同学习母语般的轻松环境。
教学目标
TPR的总体目标是要透过祈使句搭配肢体动作的练习来培养初级的口语表达能力。因此，教学目的强调的是学生句子中所要表达的“意义”而非“结构”（与ALM刚好相反）
4.团体语言学习法(Community Language Learning)
5.沟通式教学法(Communicative Approach)
教学观:
CLT认为，语言包含了〝沟通能力〞和语言所处的〝文化社会意涵〞，其功用则包括了功能性（functional; 指用言语和他人互动）、规范性（regulatory; 指用言语限制他人行动）、互动性（interactional; 指用言语和他人互动）、想象性（imaginative; 指用言语创造出想象世界）以及再现性（representative; 指用言语沟通、呈现讯息）等多种用途。其中，〝沟通能力〞还可细分为文法能力（grammatical competence，也就是字汇、构词、语法的能力）、社会性语言能力（sociolinguistic competence，指对沟通者本身的角色、说 / 听者双方所共同知道的背景信息、以及沟通互动之意旨等的了解）、言谈能力（discourse competence，指如何根据听
/ 说者双方间的关系来阐释讯息、如何将意义呈现等之能力）、和沟通策略能力（strategic competence，只指如何开始、终止、延续或修正沟通过程的能力）。 为了能培养以上所述这些能力，CLT主张下列三种学习原则：（1）沟通原则---实际的沟通情境会增强学习效果；（2）任务原则---藉由语言沟通来完成任务的学习型；（3）意义原则---教学内容对学习者能产生意义者较能增强学习效果。 教学活动与学习型态
只要是能藉由语言沟通来完成某项任务工作的活动，都可能出现在CLT的教学中。这些活动另可区分为功能性 和 社会互动性 两大类。功能性的活动包括看图做比较、讯息互补（information gap）、自由选择（free choice）、看图重组、找出图中遗漏的部分、合力完成一幅图、按照指示做动作等：社会互动性的活动则例如会话、角色扮演、小组讨论、即兴表演、辩论、虚拟情境等。
6.自然教学法 (The Natural Approach)
教学观:
1）先天习得—后天学习假设（acquisition—learning hypothesis）---先天习得是指幼儿在成长环境中因听懂了母语，而能用母语做出有意义的沟通，进而自然而然习得母语的过程；后天学习是指藉由意识的控制来学习的过程；（2）语言监控设（monitor hypothesis）---先天习得的语言系统可以启发引导人开口说话，但是后天学习的语言系统只能作为用来修正、检查语言表达的监控系统；（3）学习的自然顺序假设（natural order hypothesis）---幼儿学习母语中的字汇和文法有其一定的顺序，而学习第二外国与时也有类似的进阶程序；（4）语言输入假设（input hypothesis）---所谓的〝输入〞，指的就是教师传授给学生的课程内容。NA认为要自然习得一个语言，学生所接收到的讯息内容中应该有一部份为学习者已知的成分，另外一小部分则为比学习者目前程度在 略高一级 的内容（ 〝i + 1〞； i表示学生目前的程度，1表示比目前程度稍高的教学内容） ，这样才能使学习者有所进步；（5）情绪门阀假设（the affective filter hypothesis）--- Krashen认为学习者的心情和态度是一个足以影响学习质量的重要因素。当情绪门阀（恐惧、害羞等负面情绪）的指数低时，学习效率就提升；反之，则降学习内容的质量。
教学活动与学习型态
NA的教学活动可说是集合各家教学法之大成，只要它们能符合〝i + 1〞的课程内容原则，并可活络教学气氛、降低情绪门阀指数者，都可以被收纳在NA中。例如：TPR的祈使句活动、DM中用来引导学生问 / 答的手势和肢体动作，以及CLT中学生互通讯息以完成任务的团体活动等。
