［摘要］学生英语作文的写作是学生的一个重要环节，因许多学生无法很好的把握，以致于成为英语教学中的薄弱环节，因而备受关注。就目前而言，较为流行的英语作文写作方法分为结果写作法与过程写作法。本文将详细分析了结果写作法与过程写作法的理论基础、主要写作方式以及他们彼此的优缺点，提出根据学生的实际情况，将这两种方法融合在一起，互相取长补短的英语作文写作方法。
［关键词］学生 英语 作文 写作方法 结果写作法 过程写作法
英语作文作为一种书面形式的语言能力的输出，代写英语论文能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力，在很大程度上反映了英语教学的得与失。虽然国家教育部在很多年前就要求教育系统要重视学生的英语作文的写作能力培养，但学生的写作平均水平没有多少明显的提高，英语作文写作仍是英语教学中的薄弱环节，是长期困扰教师和学生的难题，因而英语作文写作在日常教育教学中的教与学应该应加以重视和研究。
一、过程写作法与结果写作法的理论背景
目前结果写作法与过程写作法是学生英语作文写作教学中最为流行，其中过程写作法是备受关注和推崇的。
1、过程写作法。（1）理论背景。过程写作法的理论依据是交际法。交际法又叫功能法，源于上世纪70 年代末西方语言学家和写作课教师对写作教学的研究，它的出发点就是在交际活动中表达意念，以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学目的交际化，强调在真实的社会情境中使用真实的语言进行交际活动。过程写作法把写作重心放在学生的写作过程上，学生在写作过程这一关键阶段也及时得到了老师和同学的帮助、反馈和指导。这种集体创作在培养学生写作能力，调动学生的积极性和开发学生思维能力方面起到了较好的作用。（2）主要环节。过程写作法主要分为四个阶段。第一，写前准备阶段。学生根据写作题目进行审题，在脑海中搜索相关信息进行构思，并列出写作提纲。教师监控整个过程或组织全班讨论，帮助学生打开思路。第二，初稿阶段。学生将构思结果草拟成文，这一阶段通常是学生独立作业时期，教师只作个别指导。第三，修改阶段。这个阶段是学生发现问题，解决问题的重要阶段。学生可以本人修改，也可以在学生之间相互修改，但整个阶段需要教师参与并指导。第四，定稿阶段。学生根据教师和同学的意见把文章整理成文。写作过程教学的这四个阶段，代写毕业论文可以是线性的，也可以是回归的，即任何一个阶段都可能在另一阶段的进行中出现，如此交叉发展，贯穿整个写作过程。
2、结果写作法。（1）理论依据。结果教学法以行为主义为依据。行为主义是20 世纪初起源于美国的一个心理学流派，它盛行于40 年代至60 年代，深受巴甫洛夫关于神经活动的研究特别是条件反射理论的影响，他强调外界条件及语言环境对人类语言发展的主导作用。以该理论为依据的结果教学法要求教师给予刺激，学生通过模仿重复来加强学习，因而在该教学法的指导下，教师在课堂上始终处于主导地位，并把写作知识及写作技巧的传授作为课堂上的主要的甚至是全部活动，结果教学法的重点放在最终结果上。（2）主要环节。结果写作法一般把写作分为四个环节。第一，熟悉范文。教师选一篇范文进行讲解，分析其修辞及语言特点。第二，控制性练习。在此阶段，教师就范文中所体现的相关常见的句式要求学生进行替换性练习，并在教师的指导下逐渐过渡到段落写作。第三，指导性练习。学生模范范文，使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。第四，自由写作。学生自由发挥，使得写作技能成为自身技能的一部分，并用于现实写作中。
3、这两种写作法的优点及缺点。结果写作法的优势在于强调学生所需要的关于所写文章的语言知识，强调模仿是学习的途径之一，这在教学当中特别是语言教学中仍发挥着重要作用。它的缺点在于学生在写作过程中得不到教师应有的指导与帮助，教师只根据学生的一次性写作成品来判断写作的成败。这种教学方法枯燥沉闷，不利于调动学生的写作积极性，学生的语言运用能力也得不到应有的提高。 过程写作法重视写作技巧，它认为写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要，同时充分发挥了同学间相互学习的作用。它的缺点在于对于各类文章的写作都采取统一过程，忽略了文章的题材类别，并且对输入不够尤其是语言知识的输入不够。
二、两种教学法相结合综合教学方法
任何一种教学法都不可能是完美的，都是有利有弊的。如能结合我国学生的实际情况将两种教学法相结合，扬长避短，那将是一种更为合理的方法，其具体操作步骤如下：
1、准备阶段。教师先采用结果教学法提供并分析范文，就其语言内容及修辞等进行讲评，使学生有足够的语言知识的输入且对成功的文章有较为清楚的概念，鼓励学生模仿范文的写作结构、题材等，同时传授一些写作技巧以指导写作。然后教师通过各种活动，比如小组讨论，启发性提问，构建蛛网图等，使学生确立主题并对此主题获得尽量多的素材，这样有了足够的信息输入。学生写作信心大增，为下一步信息的输出做好了足够的准备。
2、反馈阶段。在学生确立写作的主体及内容后，便进入动笔写作阶段，应注意思路的连贯性，务必抛开语法选词等技术性问题，一气呵成地把思想完整地记录下来，避免顺畅的思想受阻，杜绝写到一半就停下来从头阅读的毛病。初稿完成后，可两人一组互批文章，教师提供如下批改的标准：a 主题是否突出；b 结构是否合理；c 内容是否充实；d 思路是否清晰；e 句子是否与主体相关；f过渡句或过渡词是否使文章更加流畅；g 是否有语法错误或拼写错误或用词不当。
3、修改阶段。此阶段要求学生根据反馈的意见，对自己的文章进行修改和完善。从客观上把握文章的结构、内容和主题，微观上进行细节修改，包括字、词、句及语法方面的语言要素（例如要考其选词原则，造句原则以及修辞手段以增加文章的可读性）。对其中疑难问题可向教师请教，最后将二稿交给老师。
4.教师评阅。教师在批阅作文时，应注意发掘学生作文中的优点给予肯定和鼓励。学生作文完成之后，他们往往不了解自己文章的不足之处，这就需要教师在旁边的悉心指点。学生文章好在什么地方，不好在什么地方，一定要讲得具体而明确。可将满分定为100 分，分以下5 个项目给分：M（30分）= m oral；D（30 分）=discourse ；S（15 分）=sentences；V（15 分）=vocabulary ；L（10 分）=length。M要看是否切题，思想表达清楚，材料丰富。D 要看篇章是否完整清晰，衔接是否自然紧密，论据是否很好地支持论点。S 要看语法是否正确，句式是否灵活多变。V 要看选词是否贴切，词汇量能否达到一定程度。L 要看长度是否达到要求。经过了这样的具体评分，学生对自己作文中的问题也就很清楚了，对不足之处可有的放矢地改进提高。
如上所述，结合我国英语作文写作教学现状，灵活地将两种写作方法相结合，一方面使学生对写作知识有足够的掌握，为他们打下扎实的写作基础。另一方面学生在互评作文的过程中对写作及其修改或有更深入的认识，了解成功写作的标准并且可促使学生对自己的写作负责。同时还可节约教师的批改作文时间。因而，这种英语作文写作教学法是值实施推广的。
