推荐第1篇：英语教学方法
高中英语课堂教学法探讨
经过认真的分析，比较和研究，又参照高中运用教学的实际情况，将李阳英语教学法运用到自己的教学实践中，收到了较好的成效。下面就这几年的一些课堂英语教学做法介绍如下。
一．理论基础
1．口语中心论
通过口语来突破听力、阅读、写作和翻译，“听说读写译”合而为一，而不再是将他们割裂开来，学习语言就是学习“说”，口语就是一切，我们中国人学习英语的一大“软肋”,就是口语不过关。我们的英语口语要么过于汉化，一字一顿的蹦出，不成语流，让人听起来颇为费解，要么所学的英语只是哑巴英语，不知道如何说出口，不知道如何用英语完整的表达自己的思想。反过来，如若口语过关，则必将大大增强英语学习者的自信心和自豪感。
2．句子中心论
众所周知，语言是思维的载体，它的直接目的就是交流。向交流的对象传递一定的信息，表达一定的意思，但表意的基本单位不应该是单词而应该是句子。“英语”认为，决定英语成败的关键是“句子量”。用句子来掌握发音、单词、语法和句型。人和人交往时最基本的语言单位是句子！通过脱口而出句子学习单词语法和句型可谓一举多得，学英语最重要的不是“单词量”和“语法量”，而是“句子量”！用这种方法学习成功的人才是真正的成功，因为他掌握了这项交流“技能”和工具——而不是学了多少“知识点”！语法和单词充其量只是组成部分，句子才是它们的载体和表现形式。只要不辞劳苦，多多积累重要句子，多多积累常用句子，那么，随着句子量的增加，英语表达能力必然会提高。但是，我们的学生平时只会背诵一个个孤立的单词，不求如何在句子中恰当使用,不但忘的快，即使好不容易记住了，也是废物一堆，不知道如何及时的提取，如何灵活运用。再说说语法，运用语法只不过是各类英语句子的构成法则，各种词法，句法的细则只有在不同场合的丰富的句子中慢慢体会，才能悟出语法的精妙。
3．“脱口而出”是检验英语学习是否有效的唯一标准
根据此观点“英语”提出了“一口气”训练法，即一句话在一口气内尽量多读，一篇文章尽可能用最少的气读完；“三最”口腔肌肉训练法，即最大声，最快速，最清晰地说出所学的英语（最大声——让语调进入耳朵，最快速——迎合右脑快速处理的特点，最清晰——让自己听最纯正的发音。）；“五大发音秘诀”即长元音拉长，双元音饱满，短元音短促有力、干净利落、收小腹，连读，省略和咬舌头。
上述理论观点是否适用于我们的教学风格？是否适合我们的学生？在教学中又该怎样操作呢？长期以来，英语教学一直走“语法翻译教学法”的路子。课堂上教师采用“讲解、翻译、朗读、作题”的教学模式。语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主，把语言作为理论知识来教；课堂上学生的听说机会很少，教师以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条，但却连最简单的常用语也听不懂和说不出。学得的却是“聋哑式”英语。针对这种现象，结合李阳的“英语”，我做如下尝试。
二．根据英语的理论基础的初步尝试
1.．突破英语发音
语言是一种习惯，训练久了，说多了，自然也就能说出流利的英语了。在练习中，掌握正确的方法至关重要───要注重“五大发音”即长元音拉长，双元音饱满，短元音短促有力、干净利落、收小腹，连读，弱读，省略和咬舌头。因为发音不过关，你的听力自然不过
关；因为口语不过关，你的听力将永远无法过关。在领读单词、句子和课文时教师要为学生做出表率，使用“五大发音”法，并做到大声地朗读，清晰地朗读，夸张地朗读。在这样的氛围中，学生无形中会受到感染，也会在无形中读掉羞怯，读掉自卑。读出自豪感，读出自信心，而这些正是学好任何一门语言的最难能可贵的品质。
2.．通过句子突破语法
以往，采用大纲的建议，要学生背诵大量的语法规则，要背会确实不容易，更别说灵活运用了。所以，我认为，在诸多学习英语的方法中，只要学生学得懂、接受的快就是好方法。我可以用汉语辅助讲解语法，可以适当采用翻译法教句子和课文。为了突破难以掌握的语法，我分别精选了一些代表某一方面特例的句子，告知学生掌握这些句子的目的就是为了领悟语法规则，让学生反复操练、反复朗读，直到烂熟于心，脱口而出。一句话突破一条语法，脱口而出一句话，真正掌握一条语法。英语中最常用的语法不过几十条，也就是说，你只要脱口而出十几句子，你就基本掌握了英语语法的最核心内容。如此下来，学生发出以下感慨：“原来英语语法也并不难学！”一旦突破了语法，也就等于消灭了英语学习征程上的一大拦路虎，再学习课文、理解课文也就不显的那么那么艰难了。
3.．以句子突破课文
眼下，英语教师身有体会的是教课文非常不容易。一来要做无休止的语法分析，还要讲解各种惯用法和词组，等你讲完了也该下课了，其他相关的练习也不能详尽处理。我按照句子为中心突破课文为教学方针后，就变的有的放矢、游刃有余了。试想，与其让学生背诵那么长的课文，倒不如抓住重点集中突破七八个经典句子，使之深深的记在脑子里，使之烂熟于心。如此日积月累，句子越积越多，英语水平也必然会节节攀升。我选取经典句子的标准是：涵盖当前所学语法的句子；包含重要词组和惯用语的句子；学习、生活和交际中常用的句子。实践证明，经过数月不懈的努力，学生对课文内容的理解更好了，印象更深了。
4.．句子训练中的“脱口而出”
教学中针对每课所划出的经典句子，经过简单翻译、讲解并辅以少量的替换练习（让学生明白该句子的目的）后，我总要带领学生反复朗读。首先，以慢慢的速度读出，让学生听清并能读出夸张后的每个单词的发音；让学生体会慢速美式英语口语，让学生突出训练连续、爆破和辨音等技巧；然后加快语速，让学生领会“脱口而出”说英语的魅力，分享流利美式英语的成功感。在此基础上，要求学生每个句子反复快速朗读，比如，较短的句子一口气读五遍，而特别长的句子要一口气读下来，读时不允许出现停顿。“脱口而出”训练法可以使学生的英语更流畅，使自己更有底气、更有信心，也避免了因为句子中间的人为停顿而造成人们在句子理解方面的困难和误解。“脱口而出”训练法的额外收获是：学生在无意间发觉自己一向视为致命的听力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相当的英语文章后，竟然能够一鼓作气，通顺流畅地读下来。
5.开展丰富多彩的英语活动
1）在班上定期开展英语演讲活动，让学生在讲台上大声说英语。
2）教师在每节课上课之前都用于5分钟左右的时间，用“三最一口气”训练法教学生背诵三至五个句子。让学生做到课文未上到，课文中的句子已背熟。
3）上新课时，对重点课文用“三最法”教学生朗读，并要求学生当堂背诵。
4）试题中较好的句子、完形填空和作文要求学生背诵。
5）经常开展背单词、背句子、背短文比赛
6）定期在班上开展“英语角”活动。
三、将英语教学法运用于教学实践的重要意义：
1．大大地提高了学生学习英语的兴趣和信心。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，学习中的困难就会迎刃而解。英语教学法中的“三最一口气”训练法，符合学生生性格活泼
的特点，深受孩子们的喜爱。尤其是“一口气”训练法，每次学生们都练得脸红脖子粗。另外，背诵了大量的句子，使学生特别有成就感。当通过演讲和英语角活动，他们能将自己所学的英语兜售出去时，他们简直就为自己感到非常自豪了。
2．使课堂充满了活力，课堂效率得到了大大的提高。首先，师生在课堂上经常用“三最法”训练英语，学生们一个个精神抖擞，斗志昂扬，课堂自然显得生动有趣，丰富多彩。老师讲得神采飞扬，学生听得聚精会神，练得投入，他们自然在课堂上收获颇丰。其次，是句子先行减轻了新课的负担。我在前面提到，我上新课时，对重点课文要求学生当堂复述。有的老师也许会问：“这怎么可能？”其实，学生在上某一新课前，已先把课文中的重点句子背熟了，新的句子已所剩无几，再复述全文又有何难呢？
3.有助于学生掌握语法和重要的知识点。枯燥无味的语法知识，先生厌教，学生难学.但外语作为非目标语言国家的人学习别国的语言，没有习得的真实语境，主要靠学得的情况下，语法教学是必要的，而且是很重要的。因为语言运用能力是靠实践获得的，单独的记忆语法条款无疑是无源之水，无本之木，只有在具体的语境中才能真正学会运用语法。学生大量地t背诵了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的语法。背诵典型的考题句子，或者是生活中常用的句子。.背诵像这样的句子，字字入眼，声声入耳，使背诵者对于语言的时态，句式，语调，语速都有了明确的了解，正确的认识，在头脑中形成了固定的模式，规范的语态。我在给学生印发的句子材料中，体现重要语法和知识点的地方我都用横线标出。英语语法和知识点很繁琐,先通过背诵句子作一个直观的了解，再适当地进行归纳总结，学生就会较好地掌握语法和知识点。
4.有助于学生掌握词汇。
词不离句，句不离篇，这是我们英语教师的口头禅。所以我们都反对单纯地孤立地背单词，而主张把词汇放在句子中去记。英语教学法的“句子中心论”正好体现了这种要求。一个句子攻破一个单词，一个句子攻破一个短语，孤立单独记忆的单词是一些没有生命意义的符号，哪怕我们记了很多，也不会正确灵活的使用，而在句子中记忆的单词和短语是鲜活的，有生命的，记一句就会几个单词，记十句就会上百个单词。
例如：为了记住“spend \"和“take part in\"，我们可背诵以下两句话：
1) She spends too much money on clothes.
2) Most children take part in after-school clubs.
这两个句子是我们平时常用常错的,现在又带有记忆\"spend\" 和\"take part in\"这两个词汇的目的 ,学生就很想把它们具为己有了，然后用英语“三最法”的标准恶狠狠的去把它们脱口而出。这样学生在说出两句常用的英语同时，也就掌握了两个重要的词汇。新目标教材较之于以前的教材，一个重要的变化就是词汇量加大。
5.英语教学法有助于提高学生的阅读和写作能力。
阅读本身也是一种很好的积累方式，尤其是重现了我们以前记忆的东西，从而加深和巩固了记忆，而实用的、优美的句子积累多了，本身对语言的感知能力就会增强，自然阅读能力就会相应提高。我班大部分学生在考试中阅读理解很少丢分。英语写作简单地讲，就是把口中想说的话用笔写出来。口中的句子积累多了，动起笔来自然就能信手拈来。在批阅学生的书面表达时，我发现他们总能恰入其份地把最近所学的句子运用到自己的作文中来。正所谓，胸中有丘壑，下笔如有神。
四．将英语生活化：
其实我上面提到的教学实践只是英语生活化的一部分，真正的生活化，我觉得完全可以在教学的过程中刺激学生们的听读能力，例如：放一首经典舒缓的英文歌、看一场语速中易了解的电影（当然看电影的事最好不要在上课期间）。最重要的还是坚持，不要把其当成一种教学，而要当成生活，唯独这样学生才会投入更大的兴趣！！！坚持下去，效果会不一样的！
五.结论：
英语作为语言，也作为人类最重要的交际工具之一。高中英语的教学目的就是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。而英语教学法正是特别注重培养学生的口语交际能力，并以此为突破，同时提高学生的听力以及读写能力，从而全面提高学生的英语水平。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。把英语教学法引入高中英语课堂教学之中，正是能够为学生安排充分的语言交际实践活动，从而大大地提高课堂效率。因此，学习英语是为了懂得英语而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，而尝试一下现在广为流行的英语教学法。
我的教学也只一个初步的尝试。充分证明了英语教学法既能培养学生的英语交际能力，又能提高学生综合运用英语的能力（包括应试的能力），有利于全面提高高中英语的教学水平。
推荐第2篇：英语教学方法
Situational Teaching Method情景教学法
Play Method游戏教学法
Direct method直接法
Happy teaching 快乐教学法
translating翻译法
expository method讲授法
Function method 功能法
communicative approachThe communicative approach
Communicative Language Teaching 交际法
discuion method 讨论法
Import method 导入法
co-operating study 合作学习
exploring study 研究性学习
Task-based teaching method 任务型教学法
Task-Based Language Teaching,即TBLT任务型教学。
交际型教学 Communicative Teaching
五步教学法：Five-step method
Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice
Step 3 PresentationStep 4 Practice
Step 5 Post Task 任务
五指教学法:RPCPP
Step 1 ReviewStep 2 Presentation
Step 3 Consolidation巩固Step 4 Practice
Step 5 Project项目
3P教学法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework
推荐第3篇：小学英语教学方法
一、按内容划分
1、字母类游戏
2、词汇类游戏 词汇是英语的重要组成部分，但是单词的记忆有时是枯燥无味的，为此应充分调动小学生的各种感觉，让学生在看、听、说、摸、动的过程中轻松记忆单词。
3、语音类游戏 语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。
4、句型类游戏 句型教学是英语教学的重点，也是难点。句型教学主要体现语言的结构。但小学英语教学的目的并非一定让学生掌握语法规则，而是让学生的语言表达更加规范。通过游戏，可以唤起学生们丰富的想象，激发他们用所学到的词汇和句型表达自己的思想。
5、对话类游戏 对话是小学英语教学的核心，它体现了语言的交际能力。情景表演游戏是对话教学中最受学生欢迎而又最常使用的游戏
6、数字类游戏 在数字教学中，学生的听说反应是教学的重点，如果一味命令学生读背，学生会厌倦，不仅达不到教学目的，反而会降低学生的兴趣。开展体态语游戏能达到轻松记忆的效果。
二、按能力的发展划分
1、考记忆 记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s Miing”的游戏。
2、比反应 小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。
3、赛速度 赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏(如传话游戏)、操作游戏(如根据所听到的内容拼单词等)和比运用英语解决问题的速度的游戏
4、快观察 游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday
推荐第4篇：英语教学方法研究
大学英语教学方法研究
摘要：近年来，认知学习理论的一个重要分支———建构主义学习理论在西方逐渐流行。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。由此可见，建构主义指导下的大学英语教学就成了众人关注的焦点。
关键词： 建构主义大学英语教学方法
随着基础教育课程改革的不断深入，被喻为“当代教育心理学中的一场革命” 的建构主义正以其巨大的理论张力和日臻完美的实践个性受到越来越多的关注。人们不仅希望从理论研究的角度论述它对教育所产生的变革，更希望将其迁移到学校教育实践中来。基于此，笔者在对建构主义的“学”与“教”进行分析的基础上，结合课程的基本理念，以大学英语教学为背景，浅谈一下建构主义理论指导下的英语教学。根据Jonaen（1999），建构主义强调任务真实性和互动合作性，强调学生是学习过程的主体，即他们不是被动地接受信息，而是主动地根据先前已有的认知结构，有选择地知觉外在信息，通过不断的语言实践，建构自己的新知识和新经验。
越来越多的教师接受这一教学理论，改变自己传统的课文讲授者和知识的传播者的角色， 把课堂的主导地位让给学生，赋权于学生，而把自己变成了任务的设计者和项目的合作者， 帮助学生通过真实有效的语言交际任务来提高语言水平和综合应用英语的能力。不少教师充分利用网络突破交际的时空限制的特点，设计出大量有意义的、能激发学习者兴趣和创新精神、锻炼解决实际问题能力的语言交际项目，有效地将英语教学延伸至课堂外。
一、建构主义理论解析
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。
1.学习观
建构主义的学习特征主要有：积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性学习、反思性学习六种。
2.教学观
建构主义者从他们独有的理论视角出发， 对教学过程有着独到的见解。建构主义学习理论对教学过程中的教学评价、教学目标、教学任务、教学方法和教学模式、教师的作用及师生关系等方面进行了论述，具有一定的深刻性和合理性。
二、大学英语教学现状
目前，我国的英语教育也取得了很大的进步，从英语教学刚刚起步开始，发展到今天丰富的课堂教学活动模式，教学质量有了很大的提高，教师们都朝着以人为本、培养高素质人才的方向去努力。但是，由于英语教学起步在我国比较晚，再加上传统教学因素的影响， 在实际的英语教学中还存在着不少问题，主要包括：
1.重知识传播，轻能力培养。
2.重语法知识，轻语言功能训练。
3.重考试结果，轻实际交际运用。
4.重任务作业，轻方法手段。
这些问题造成的弊端也是显而易见的： 没有激发学生深层的学习动机和兴趣；没有足够时间、空间让学生独立思考；缺乏合作交流，不利于个性发展；忽视了创新意识和能力的培养。
三、建构主义环境下英语教学实施
目前，我国的教学模式正由传统型教学逐渐向创新型教学模式转化，课堂教学也由教师的教为主转变为学生的学为主的形式。基于此，笔者以建构主义思想为指导，提出了关于英语
教学的新思路,其基本内容与步骤如下：
1.目标指引：通过趣味引入，创设情境。教学目标不是设
计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。
2.情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”特别是对于大学英语教学所面临的对象大多为已经成年的大学生，他们的思维往往比较广阔，容易走神，所以可以通过多媒体课件等手段吸引他们的注意。
3.提出问题：引发学生独立思考。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。
4.积极参与：让学生进行协作学习。在英语教学中，要注重学生的小组合作学习， 教师根据教学内容和学生的学习能力对他们进行优化组合。课堂上教师提出的某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。
5.营造气氛：在热烈主动的学习氛围中教师引导学生进行归纳整理。例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学为学生创设情境， 提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。比如《新编实用英语综合教程》第一部分都为对话练习，可让学生寻找自己在英语学习中的固定搭档，互相提高，相互促进。
6.意义建构：师生共同对归纳整理所得进行相互交流。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。
7.构建知识体系：教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，较重要的和较难的问题经过认真筛选后在全班交流。在组内交流时要求学生把在思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助。
21世纪教育的职能正在发生重大的变革， 以传授知识为主的传统职能正逐渐向能力培养的现代职能观转变； 教育的重点已从知识的获取转向创新能力、应变能力及合作能力的培养。教育部在2000年下发的《关于实施“新世纪高等教育改革工程”的通知》中提出：“高等学校应加强素质教育，培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，要求各个院校在人才培养模式、课程设计、教学内容以及教学方法等方面进行改革研究和实践。”本文所探讨的建构主义教学理论在很多方面与教育部的文件精神不谋而合，从某种意义上说，它们都体现了“以人为本”的现代教育观念。建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想， 因此必将对我国的大学英语教学起到积极有效的启示和指导作用。
参考文献：
［1］甘露.建构主义心理学及其对大学外语教学改革的启示［J］.四川外语学院学报，2002，（4）.
［2］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）.
［3］徐一珠.英语教学中教会学生质疑.基础教育.中国教育报，2004.2.26.
［4］范玉斌.建构主义理论在英语教改中的运用.上海教育2A，2004.__
推荐第5篇：18种英语教学方法
18种常用英语教学法
我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！
1．童话剧教学法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部 分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他 们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友 的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2． 情景教学法
Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模 拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学 生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3． 音乐，律动教学法
Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说， 唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真 正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“ 看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发 音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣
4． 直拼教学法
Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读 ，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的 基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我 们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5.联想教学法
Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学 生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大 脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6.语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中 的 Story DIY 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来 ，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7．三维重现教学法
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的 最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。 昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间 重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少；能记多少，就能用多少。
8.直接母语式教学法
全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考， 改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直 接反应，形英语思维，说出标准的英文。
9.自然教学法
在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的 实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理 解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个 富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样，掌握英语。
10．全身反应法
为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含 义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的 注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。
11．团体教学法
在课堂上，团体教学法最常被用来教会话，是以学生最有兴趣想要谈论的话题为主，然后老 师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容。团 体教学法能使学习能力提升的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（ attention）、会把握机会练习
L2的企图心（aggreion）以及促成整合分析的鉴别力（det ermination）。
综而言之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观 点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
12.默式教学法
使用这种教学方法时，老师采用尽量保持沉默、观察，不主动干预的态度，借助特殊的教学 挂图，创造一个学生可以放胆尝试的学习环境，引导学生通过已学知识，推导出新知。学生 渐渐透过试验和自我修正，最后达到自发学习的成功效果。学习过程中，学生不仅意识到自 己的学习状态，同时也和同学一起讨论、修正、建议或解决问题。
13．游戏教学法
游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。英语 课堂设计了300多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学 游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏；从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反 应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。 这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注 意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。在游戏教学中，孩子们一节课学 会
一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事。
14．戏剧教学
根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮 演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过 教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口 语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。
15．I +E 教学法
这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用EC教 学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商（IQ）和情绪智商（EQ）提高的目的。使学生的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的。 16.交际法
与他人交流沟通，是学习语言的目的。在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学 以致用打下坚实的基础。教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：如 问路，就餐，家访 等等。学生通过英语交谈，解决这些场景中出现问题。由此掌握已学英语的功能。 17．任务教学法
任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼 真的交际情境，使学生能够顺利完成所设定的各个英语教学目标。在完成某个任务的过程中 ，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“ 死读书，读死书”的现象出现。 18．环境暗示感应法
暗示感应教学法专攻的心理学技巧，以＂正面鼓励，激发小朋友的潜能＂。简单的说：就是 让小朋友产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。
推荐第6篇：小学英语教学方法
小学英语教学的方法
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。 而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此，在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上 ，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。
推荐第7篇：英语作文教学方法
［摘要］学生英语作文的写作是学生的一个重要环节，因许多学生无法很好的把握，以致于成为英语教学中的薄弱环节，因而备受关注。就目前而言，较为流行的英语作文写作方法分为结果写作法与过程写作法。本文将详细分析了结果写作法与过程写作法的理论基础、主要写作方式以及他们彼此的优缺点，提出根据学生的实际情况，将这两种方法融合在一起，互相取长补短的英语作文写作方法。
［关键词］学生 英语 作文 写作方法 结果写作法 过程写作法
英语作文作为一种书面形式的语言能力的输出，代写英语论文能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力，在很大程度上反映了英语教学的得与失。虽然国家教育部在很多年前就要求教育系统要重视学生的英语作文的写作能力培养，但学生的写作平均水平没有多少明显的提高，英语作文写作仍是英语教学中的薄弱环节，是长期困扰教师和学生的难题，因而英语作文写作在日常教育教学中的教与学应该应加以重视和研究。
一、过程写作法与结果写作法的理论背景
目前结果写作法与过程写作法是学生英语作文写作教学中最为流行，其中过程写作法是备受关注和推崇的。
1、过程写作法。（1）理论背景。过程写作法的理论依据是交际法。交际法又叫功能法，源于上世纪70 年代末西方语言学家和写作课教师对写作教学的研究，它的出发点就是在交际活动中表达意念，以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学目的交际化，强调在真实的社会情境中使用真实的语言进行交际活动。过程写作法把写作重心放在学生的写作过程上，学生在写作过程这一关键阶段也及时得到了老师和同学的帮助、反馈和指导。这种集体创作在培养学生写作能力，调动学生的积极性和开发学生思维能力方面起到了较好的作用。（2）主要环节。过程写作法主要分为四个阶段。第一，写前准备阶段。学生根据写作题目进行审题，在脑海中搜索相关信息进行构思，并列出写作提纲。教师监控整个过程或组织全班讨论，帮助学生打开思路。第二，初稿阶段。学生将构思结果草拟成文，这一阶段通常是学生独立作业时期，教师只作个别指导。第三，修改阶段。这个阶段是学生发现问题，解决问题的重要阶段。学生可以本人修改，也可以在学生之间相互修改，但整个阶段需要教师参与并指导。第四，定稿阶段。学生根据教师和同学的意见把文章整理成文。写作过程教学的这四个阶段，代写毕业论文可以是线性的，也可以是回归的，即任何一个阶段都可能在另一阶段的进行中出现，如此交叉发展，贯穿整个写作过程。
2、结果写作法。（1）理论依据。结果教学法以行为主义为依据。行为主义是20 世纪初起源于美国的一个心理学流派，它盛行于40 年代至60 年代，深受巴甫洛夫关于神经活动的研究特别是条件反射理论的影响，他强调外界条件及语言环境对人类语言发展的主导作用。以该理论为依据的结果教学法要求教师给予刺激，学生通过模仿重复来加强学习，因而在该教学法的指导下，教师在课堂上始终处于主导地位，并把写作知识及写作技巧的传授作为课堂上的主要的甚至是全部活动，结果教学法的重点放在最终结果上。（2）主要环节。结果写作法一般把写作分为四个环节。第一，熟悉范文。教师选一篇范文进行讲解，分析其修辞及语言特点。第二，控制性练习。在此阶段，教师就范文中所体现的相关常见的句式要求学生进行替换性练习，并在教师的指导下逐渐过渡到段落写作。第三，指导性练习。学生模范范文，使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。第四，自由写作。学生自由发挥，使得写作技能成为自身技能的一部分，并用于现实写作中。
3、这两种写作法的优点及缺点。结果写作法的优势在于强调学生所需要的关于所写文章的语言知识，强调模仿是学习的途径之一，这在教学当中特别是语言教学中仍发挥着重要作用。它的缺点在于学生在写作过程中得不到教师应有的指导与帮助，教师只根据学生的一次性写作成品来判断写作的成败。这种教学方法枯燥沉闷，不利于调动学生的写作积极性，学生的语言运用能力也得不到应有的提高。 过程写作法重视写作技巧，它认为写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要，同时充分发挥了同学间相互学习的作用。它的缺点在于对于各类文章的写作都采取统一过程，忽略了文章的题材类别，并且对输入不够尤其是语言知识的输入不够。
二、两种教学法相结合综合教学方法
任何一种教学法都不可能是完美的，都是有利有弊的。如能结合我国学生的实际情况将两种教学法相结合，扬长避短，那将是一种更为合理的方法，其具体操作步骤如下：
1、准备阶段。教师先采用结果教学法提供并分析范文，就其语言内容及修辞等进行讲评，使学生有足够的语言知识的输入且对成功的文章有较为清楚的概念，鼓励学生模仿范文的写作结构、题材等，同时传授一些写作技巧以指导写作。然后教师通过各种活动，比如小组讨论，启发性提问，构建蛛网图等，使学生确立主题并对此主题获得尽量多的素材，这样有了足够的信息输入。学生写作信心大增，为下一步信息的输出做好了足够的准备。
2、反馈阶段。在学生确立写作的主体及内容后，便进入动笔写作阶段，应注意思路的连贯性，务必抛开语法选词等技术性问题，一气呵成地把思想完整地记录下来，避免顺畅的思想受阻，杜绝写到一半就停下来从头阅读的毛病。初稿完成后，可两人一组互批文章，教师提供如下批改的标准：a 主题是否突出；b 结构是否合理；c 内容是否充实；d 思路是否清晰；e 句子是否与主体相关；f过渡句或过渡词是否使文章更加流畅；g 是否有语法错误或拼写错误或用词不当。
3、修改阶段。此阶段要求学生根据反馈的意见，对自己的文章进行修改和完善。从客观上把握文章的结构、内容和主题，微观上进行细节修改，包括字、词、句及语法方面的语言要素（例如要考其选词原则，造句原则以及修辞手段以增加文章的可读性）。对其中疑难问题可向教师请教，最后将二稿交给老师。
4.教师评阅。教师在批阅作文时，应注意发掘学生作文中的优点给予肯定和鼓励。学生作文完成之后，他们往往不了解自己文章的不足之处，这就需要教师在旁边的悉心指点。学生文章好在什么地方，不好在什么地方，一定要讲得具体而明确。可将满分定为100 分，分以下5 个项目给分：M（30分）= m oral；D（30 分）=discourse ；S（15 分）=sentences；V（15 分）=vocabulary ；L（10 分）=length。M要看是否切题，思想表达清楚，材料丰富。D 要看篇章是否完整清晰，衔接是否自然紧密，论据是否很好地支持论点。S 要看语法是否正确，句式是否灵活多变。V 要看选词是否贴切，词汇量能否达到一定程度。L 要看长度是否达到要求。经过了这样的具体评分，学生对自己作文中的问题也就很清楚了，对不足之处可有的放矢地改进提高。
如上所述，结合我国英语作文写作教学现状，灵活地将两种写作方法相结合，一方面使学生对写作知识有足够的掌握，为他们打下扎实的写作基础。另一方面学生在互评作文的过程中对写作及其修改或有更深入的认识，了解成功写作的标准并且可促使学生对自己的写作负责。同时还可节约教师的批改作文时间。因而，这种英语作文写作教学法是值实施推广的。
推荐第8篇：英语音标教学方法
音标课程学案
第一次音标课：
教学步骤：
1）由一个汉字引出拼音，由一个单词引出音标。如 茶 chá ------------- tea [ ti：]
2）定义音标：音标是标注一个单词读音的符号。其功能等同于汉语中的拼音；其分类包括元音和辅音（元音相当于汉语拼音中的声母，辅音相当于汉语拼音中的韵母）
3）引出元音：元音包括单元音和双元音（在这里老师需要引出音标符号：我们给字母加一个小房子，它就摇身一变，变成了音标，这个时候读音就不同了。） 4）老师先讲26个元音 单元音
[ i: ]
[ i ] 尾巴一样的长元音 和比较短促的[ i ] （也可以将阿拉伯数字1 引入，给1带上帽子，长个尾巴，则发长音[ i: ] ）
[ u :]
[ u ] 火车的轰鸣声
[ ɔ: ]
[ ɔ ] 可以画一个人，被打了一拳，肚子蜷进去发出:喔的声音 [ ə: ]
[ ə ] 画一只鹅来帮助学生记忆
[ e ]
[ æ ] 用手指放在嘴边，发[ e ]时一只手指在两唇之间，发[æ]时两只手指 [ ʌ ]
[ a:] 要注意这2个音标虽为一组，但写法不同
音标故事：一辆[ i: ] 火车[ u :]呜呜呜地开过来了，车上有2只鹅，一只是长尾巴，一只是短尾巴[ ə: ]
[ ə ]，两只鹅突然打起了架，长尾巴鹅先使劲打了一拳短尾巴鹅，它一疼，就发出[ɔ:] 的声音，然后短尾巴鹅予以还击，长尾鹅被打了一小拳，发出[ ɔ ]的声音。两只鹅都受伤了，下了火车它们一起去医生那里检查。医生说张开嘴，发[ a:]的音。最后医生给鹅打针，为了让它们转移疼痛的注意力，医生分别给了一只鹅一个苹果apple，教学生发[æ]，另一只鹅一个鸡蛋egg，教学生发[ e ]
双元音
集中双元音三个
[ eə ] [ iə ] [ uə ] 在讲这三个音时，应注意插入音标故事
北方的冬天十分寒冷，一个小朋友出门没有带耳罩，出去的时候还有两只耳朵，二耳[ eə ]，过了一会太冷了，就冻掉了一只耳朵，只剩一只耳朵了[ iə ]，最后冻得两只耳朵都没有了：无耳[ uə ] 合口双元音有五个
[a i ] [ ei ] [ ɔi ] [ əu ] [a u ] 有口型大小的变化，前后2个音依次滑动，前重后轻，前长后短，也可以由老师做手势、打节拍。
音标故事：有一个男孩boy[ ɔi ]一直不吃饭，他的妈妈就喊他：“吃饭啦！”男孩说唉[a i ]，来啦！过了一会妈妈发现孩子还没来吃，就又喊了一声，孩子有点不耐烦说，诶[ ei ]，知道啦！男孩准备下楼，结果一不小心从楼梯上滑下去了，孩子发出嗷[a u ]的声音，妈妈很着急，喊到Oh,no！[ əu ]
5）辅音 a.爆破音
[ p ] [ t ] [ k ]
[ b ] [ d ] [ g ]
注意：所谓爆破音，即一股强大的气流瞬间爆破，而汉语拼音是发不出这样的音的。
1 音标课程学案
教师也可以拿出一张纸，带领学生一起吹气。 同时要引出清、浊的概念：
清辅音：有气无声 浊辅音：有声无气
拼读练习：
单元音与爆破音的组合
辅+元
[ti:] [ka:] [du:] [dɔ:] [pə:] [ki:] 元+辅
[eg] [æt]
[ʌp]
[i:t]
[a:t] [æd] 辅+元+辅 [bə:d] [bed] [dɔg] [gud] [kæt] [pa:k]
双元音与爆破音的组合
辅+元
[pei] [bɔi] [gəu] [bai] [dei] [diə] 元+辅
[eit] [aut]
[eip]
[eik]
[uəd] [əut] 辅+元+辅 [kait] [bəut] [keik] [geit] [daut]
[biəd]
第二次音标课：
教学步骤： a.摩擦音
[ f ] [ s ] [ θ ]
[ ʃ ] [ h ] [ v ] [ z ] [ ð ] [ ʒ ] [ r ]
在讲[ θ ] 这个音标时，可以让学生观察这个音标的长相，尽量引导学生将这个形象带到嘴巴长大，成“o“形，此时老师可以告诉学生，中间这个-，就像我们的舌头，如果要发好这个音，一定要把舌头露出来，然后带领学生发音。
拼读练习：
辅 + 元 [si:] [fɔ:] [zu:] [ðei:] [ðeə] [ʃi:] [ʃu:] [ʃeə] [hə:] 元 + 辅
[if] [iz] [æʃ] [ə:θ] [ʌs] [eif]
辅+元+辅 [haus] [saiz] [faiv] [ba:θ] [tu:θ] [ʃeiv] [bi:f] [feis] [ʃip] 音标故事：
老师很喜欢打CS，比赛前要互相击掌，说一句give me five! [ f ] [ v ]，有一次正在丛林打CS，发现一只蛇，它发出咝咝的声音[ s ]，定睛一看，像一只眼镜蛇[ θ ]。后来大家都比较害怕，就准备撤退了。一想，今天是老师[ ʃ ]的生日[ ʒ ]啊，所以大家打算去喝[h ]一杯，老师说：“我喝酒很弱[r ]的，不能喝太多。”
b.破擦音 [ tr ] [ tʃ ]
[ ts ] [ dr ]
[ dʒ ] [ dz ]
2 音标课程学案
拼读练习： 辅 + 元
元 + 辅 [tri:]
[trai] [eidʒ]
[its]
[drai] [tʃeə] [dʒɔi] [drɔ:]
[i:tʃ]
[autʃ] [eitʃ]
[dʒəuk] 辅 + 元 + 辅 [draiv] [kæts]
[tʃi:z] [tʌtʃ] [bedz] [dres] [dʒæz] [tʃi:p] [tri:t]
音标故事：
从前，有一只啄木鸟正在啄[ dr ]一个树洞，发现里面有一面蜘蛛[ dʒ ]网上有一只小虫，心里非常想吃[ tʃ ]它。最后被蜘蛛发现了，蜘蛛说，这虫是我的！因为我已经在它背上刺[ ts ]字[ dz ]了
c.鼻辅音
[ m ] 发[ m ]这个音时注意两片嘴唇闭合；
[ n ]
发[ n ]这个音时注意舌尖要添住上齿龈，这个音就相当于我们汉语拼音中的前鼻音；
[ ŋ ]
发[ ŋ ]这个音时注意发音位置悬后，相当于我们汉语拼音中的后鼻音。
区分音标中常见的前鼻音与后鼻音： 前鼻音 [in] [en] [ɔn] [æn] [ən] 后鼻音 [iŋ] [eŋ] [ɔŋ] [æŋ]
d.舌边音 [l] [l]有两个音，当其后有元音跟着时发“乐”的第一声，当其后没有元音跟着时发模糊地“əu”音，注意舌尖的位置，仍然要舔住上齿龈。尤其是第二个音老师要带着学生多练，一个一个过关。 音标中常见的自成音节： [pl] [bl] [tl] [dl] [kl] [gl] [sl]
e.半元音 [w] 发[w]这个音时上唇要碰下唇，注意与[v]区别开，要多练； [ j ] [j] 这个音不难发，只要学会yeah ([jeə])这个词就没问题了。
拼读练习：
辅 + 元
[mai] [mi:] [nəu] [nau] [ləu] [wi:]
[weə] [wai] [ju:]
[jɔ:] [jiə] 元 + 辅
[i:l] [a:m] [em]
[en]
[ɔn]
[ɔi]
[in] 辅+元+辅 [nain] [jes] [laik] [wiŋ]
[mi:l] [θiŋ]
[wil] [waif]
第三次音标课：
a.通过一个老财主的小故事贯穿五步拼读法的五个步骤，带领学生走五步，着重强调分家的原则（有几个元音分几家）和该重读哪个音节（重音符号在哪个音节前面就应该重读哪个音节）
让孩子们在5分钟之内熟背五步拼读法的步骤，达到倒背如流的地步，并现场提问（老师考学生+学生考学生）
b.按顺序从双音节到三音节教音节法（有几个元音就叫几音节）
3 音标课程学案
重音口诀
1、双音节
(1) 灯等（灯下等人）
[’beti] [’ru:lə] [’mʌ ðə] [’fa: ðə] [’fa:mə] [’draivə] [’neibə] [’weitə] [’hæpi] [’sʌmə] [’mʌni] [’ti:tʃə] [’kɔfi] [’sɔ ri] [’tʃainə] (2) 等凳（等累了找个凳子坐）
[bi’fɔ:] [ə’gəu] [tə’dei] [dʒu’lai] [ri’peə] [hə’ləu] [kə’riə] [gi’ta:]
2、多音节(以三音节为例) (1) 灯等等
[’sætədei] [’kæmərə] [’fæmili] [’sinimə] [’kænədə] [’hɔlədi] [’dʒə:məni] [’meməri] (2) 等灯等
[tə’mɔ:rəu] [tə’geðə] [pə’teitəu] [tə’ma:təu] [ri’pɔ:tə] [bə’na:nə] (3) 等等凳
[mægə’zi:n] [endʒi’niə] [rezju’mei] [sigə’ret]
第四次音标课：
a.拼读中的特殊现象：连读、失去爆破、清音浊化。 b.孩子们在实际应用中的常见问题：
(1) 不会拼读(先辅+元，后单个辅/元加上)：
[plei]
[kli:n] [spriŋ]
[driŋk]
[flai] [blæk] [klaud] [’brʌðə] (2) 不会划分音节(自然法：同性相斥，异性相吸)：
[’sistə] [’dɔktə] [’wenzdei] [’ɔriŋdʒ] [’kʌstəmz] [ə’sistənt] [’februəri] [’eiprəl] [sep’tembə] [ɔk’təubə] [nəu’vembə] [di’sembə]
第五次音标课：
26个英文字母的正确写法及标准读音：
Aa
Bb
Cc
Dd
Ee
Ff
Gg [ei]
[bi:]
[si:]
[di:]
[i:]
[ef]
[dʒi:] Hh
Ii
Jj
Kk
Ll
Mm
Nn [eitʃ] [ai] [ dʒei] [kei] [el]
[em]
[en] Oo
Pp
Rr
Ss
Tt [əu]
[pi:]
[kju:] [a:]
[es]
[ti:] Uu
Vv
Ww
Xx
Yy
Zz [ju:]
[vi:] [’dʌblju:] [eks] [wai]
[zi:] / [zed]
推荐第9篇：英语辅导班教学方法
英语辅导班教学方法
先进的教学方法，先进的学习方法，使得我们更高效的学习英语。本文介绍汇百川教育英语教育教学方法。
词汇活用
词汇只有通过使用来巩固，因此无论是口语还是写作的练习中，有意识地使用刚刚学过的词汇是非常重要的。比如你想说说关于度假的话题，就可以先回忆一下上次你是在哪里度假的？你最喜欢的事情是什么？有那些词汇可以描述风景，心情，又有哪些词汇可以把动作描述得更为准确？
语法活用
合学过的语法项目，可以稍微做一下回顾。比如本学期学了哪些句型？当我们回顾定语从句的时候，首先就要知道什么是关系代词，什么是关系副词。当我们学习名词性从句时，也应该懂得哪些从句的陈述句可以省略that，哪些不可以省。当我们学习一般过去时的时候，不仅可以描述一下上周末做过的事情，而且可以思考一下它和现在完成时的区别。如果把学英语的人比喻成建筑师的话，词汇是砖瓦，语法则是架构。由此可见，没有正确的架构，是建不起高楼的。
熟悉常用的句子
从简单句开始，以能熟练地运用双宾，主要情态、使役、感官动词，谓语动词的12种常用时态，非谓语动词的使用含独立主格，当然别忘了被动、虚拟，祈使等句型以及无处不在的状语从句。通过大量的英语原版文章的阅读（大型刊物里的东东），了解和熟悉以英语为母语的人们的语法习惯，丰富句子的情感色彩，减少中式英语的不良运用。单词量是支撑上述进程的关键，不断地积累，不断地进步，相信你定能写出优美的句子。
及时复习学习过的句子
如果你马上要开始复习英语了，先别急着翻开书本。而是随意写一段英文，可以是关于你的朋友的，你的一天，你的爱好等等，什么都可以。和唱英文歌一样，练笔可以帮助你很快进入到英语状态，同时也可以巩固你的知识。
推荐第10篇：英语教学方法名称
Methods And Approaches In Language Teaching
1.The Latin Teaching Method
2.The Translation Method ,The Grammar Translation Method
3.The Direct Method.
4.The Audio-visual Method
5.The Audio-lingual Method
6.The Communecative Approach
7.Situational Language TeachingalsoOral Approach
8.The Situational Method
9.Total Physical Response
10.The Silent Way
11.Community Language Learning
12.The Natural Approach
13.SuggestopediaalsoSuggestopaedia,Suggestopedy,Lozanov Method
14.The Cognitive ApproachalsoThe Cognitive Code Approach
15.Immersion Programme
16.Discovery Learning
17.Linguistic Method
18.Co-operative LearningalsoCollaborative Learning
19.Individualized Instruction
20-1.The Whole Language Approach
20-2.The Integrated Whole Language Approach
21.The Whole-word Method
22.The Humanistic Approach
23.The Discuion Method
24.The Language Experience Approach
25.Consciousne Raising
26.The Comprehension Approach
27.Conscious Comparison Method
28.Student-centered Learning
29.Student-centered Teaching
30.Teacher Directed Instruction
31.The Mim-men Method
32.Integrated Approach
33.The Synthetic Approach
34.Serial Learning
35.Total Communication
36.Deductive learningAlsoLearning By Deduction
37-1.Reflective Teaching
37-2.Reflective Teaching
38.Distance Learning
39.Paired-aociate Learning
40.Multiple Intelligences
41.Nerolinguistic Programming
42.The Lexical Approach
43.Competency-Based Language Teaching
44.Content-Based Instruction
45.Task-Based Language Teaching
46.The Auditory/Oral Method
47.Direct Teaching
48.The Monitor Method
49.The Structural Method
50.The Functional-notional Approach
51.The Analytic Approach
52.The Staged-teaching Methodology
（《外语界》2003/6
任务型教学方法(论)
项目教学法
互动式教学
探究式教学
外语立体化教学法
立体式科学形态外语教学法
“四位一体”教学法
2探索式学习情景式学习合作式学习自主式学习
任务式功能式情景式交际式、
互动式自主式探索式合作式、
表演式讨论式或综合型（折中型）
1.TESOL:Teaching English to Speakers of Other Languages
2.TEFL:Teaching English as a Foreign Language
3.TESL:Teaching English as a Second Language
4.EFL:English as a Foreign Language
5.English as an International Language
6.ESD:English as a Second Dialect
7.ESL:English as a Second Language
8.ESL/ESOL programme:English as a second language programme
9.EAP:English for Academic Purposes
10.EGP:English for General Purposes
11.EST:English for Science and Technology
12.ESOL:English for Speakers of Other Languages
13.ESP:English for Specific PurposesAlsoEnglish for Special Purposes3
第11篇：英语教学方法之我见
谈中学英语教学方法
一、英语教学方法及其研究现状
中学英语教学法，是研究对象，学习对象和教的对象，在研究、学习和教中，研究是决定性的，搞好了这项工作，对促进学习和教的深化，发挥了积极作用。
中学英语教学法作为科学研究和学科教与学的对象，有其根本的一方面，也就是实践。它首先就是一个实践问题，包括教师、学生、教材、教法诸要素，其中教法最为活跃，最容易为教师个人所操纵。中学英语教学法的发展要以中学英语教学整体为背景。
英语教学的改革和研究，一直都未间断，一系列的成果有力的促进了英语教学实践活动的开展，同时也极大的丰富了英语教学理论。诸如：语法翻译法、直接法、听说法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、机械反应法、自然教学法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、情景交际教学法，以上几种教学法，对于我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，起到不可低估的作用。
二、浅谈几种英语教学方法
大科学家达尔文说过“关于方法的知识是最有用的知识”它是人类生活经验的总结，不仅适用于科学研究领域，也适用于一切人类活动实践，对于困难而复杂的工作来讲，方法的研究和学习尤为重要，作为中学最困难学科的英语教师应注意教学方法的正确使用。
（一）听说法
听和说的吸收功能实际上是学习功能，使听说充分发挥其学习功能作用，为口语和写作的技能发展准备条件，一旦过了听说关，英语教学的列车就会在平川上飞奔，加速度弛骋，鼓舞学生争相过关，进入英语学习的新境界，特点如下：
1、语言是说的话，而不是写出来的文字。
2、语言是一套习惯。
3、教语言，而不是教语言的有关知识。
4、语言是本族使用者说的话，而不是某人认为他应该说的话。
5、语言各不相同。
依据这样的观点，听说法遵循以下教学原则：
1）重视听说，兼故读写
听说法把听说能力的培养当作外语教学的主要目标和培养读写能力的基础，语言材料首先经过耳听、口语，随后再落实到笔头。
2）反复操练形式习惯
听说法强调语言学习是过渡学习的观点，要求学生经过大量，反复的操练，达到自动化地掌握材料的程度，它还要求尽量避免和及时纠正学生的错误，以免形成错误的习惯。
3）围绕句型学习语言
句子是表达情意的基本单位，句型被当作是从无数句子中归纳了出来的，抽象化了的句子模式，是语言遣词造句的规律的体现。外语教学应促使学生高度熟练的掌握外语的基本句型，培养学生根据句型推出大量新句子的能力。
4）对比结构，确定难点
听说法认为，外语与学生的本族语之间的差距越小，则学习越困难，它以外语与本族语的对比为依据来决定教材中教学内容的选择和编排，教学时间的分配和测试内容的选择。
第12篇：小学英语教学方法
小学英语教学方法
当前，随之素质的逐步推行，在偏远的农村地区也开始实行英语教学，以培养全面健康发展的人才。而在我市农村地区，主要从五年级开始教授英语，年龄大概在10至12周岁左右。由于小学生具有如下一些点：（1）好新。小学生大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，但有厌旧情绪。（2）好动。小学生随着触觉能力逐渐敏锐，喜欢东看看，西摸摸，活动不停。跑、跳、做等是学生好动的表现。但注意力容易分散。(3)好胜。小学生随着发育，运动能力逐渐提高，喜胜厌败。如受到教师表扬会喜形于色，受到批评则表现灰心丧气。 （4）好学。小学生求知欲强，喜欢读书，要求上进。但遇到学习困难时，容易产生畏难情绪。而小学英语教材的编排又主要以生动形象的动漫形式呈现，主要培养小学生基本的英语听说认读能力，能够用一些日常用语进行交际，旨在培养小学生浓厚的英语学习兴趣，了解异国文化差异，促进其全面发展。因此，在日常的英语教学中，我主要采用以下几种方法：
（一）直接导入
即教师直接将所学语言的特点展示给学生，直接导入设计得当的话可以帮助学生构建头脑中系统的知识，起到为后续教学环节起铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片，实物以及卡片外，还可以利用现有的或者自编的Chant来直接导入新课。例如PEP英语三年级上册Unit2 Look at me中“Organs(身体器官)”的教学，教师可以带学生先复习第一单元(Unit 1 hello) Part B部分的Chant。在学生边展示文具边Chant时，教师“老路新走”，导入新单词内容“I have an eye.”然后指向眼睛，学生自然而然能够意会老师所说的这个句子的含义，也就是了解本节课的主要教学内容。
（二）游戏导入
对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段所处的特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。教师由此可以参考TPR教学，变换导入方式，让孩子们的多器官协调起来，以培养她们积极的学习态度。当然针对不同的班级依旧要采取不同的办法，例如就我所任教的两个班级为例：五（3）班整体表现活跃，但仍有部分学生开小差，不能及时跟上课堂教学。如果集体游戏，难以控制班级纪律。针对这类班级，一般请部分同学示范。例如，在PEP小学英语三年级下册前三单元结束之后会有一段以复习为主的Recycle,教师课借用第三单元Culture中，以中国国旗为文化背景，将班级机动的分为四个小组，给每个小组的成员佩戴本国的“国徽”，在复习过程中每段内容的呈现以各国运动会运动员代表团入场的形式进行，这个设计既复习了国家，记住了相应的国旗及文化，又复习了相关颜色单词。而五（4）班的学生表现的稍微文静，绝大多数同学都能集中精力，认真听讲，自觉性较强。对于这个班级，则可以集体游戏，增强气氛。
（三）情境导入
功能教学是我们近年来所倡导的实施素质教育的一种新型教育思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实虚拟的情境中进行交流交际，培养学生开放型思维，以利于学生能够形成用英语进行简单交流的一种教学。
例如：在PEP小学英语三年级上册英语教学中，在导入Unit 5 Let’s eat时，如有条件教师可进行一个实际的操练，让学生在课前或者课后到快餐店亲自体验异域的快餐文化。然后，在教学的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店，教师将准备好的快餐教具呈现出来，以一名快餐服务员的身份引入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情境，然后在教学中又设计了一个虚拟的教学情境，使学生们一个个跃跃欲试，烘托了气氛。
以上是我任教英语一年以来的一些教学经验，虽然只是浅浅而谈，但我会继续努力，多多听取他人的教学经验，多写教学反思，在实践中增加阅历，在教学中积累经验，使自己能够更好的胜任英语教师一职，更好的促进自我提高，也更好的和孩子们相处沟通。
杨淑萍
碧溪中心小学
2014年5月
第13篇：教学方法心得体会之
教学方法心得体会之——我与初中历史高效课堂
高效课堂是今年我校发展的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。
历史学科内容多（既有中国历史，也有世界历史）、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效高果呢？这一直是我们这些历史教师不停地琢磨、探讨的。
一、要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。
将集体备课落到实处，个人备课与集体备课要有机的结合。特别是课前备课，一般是每人每周备一节课，所以在初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容你也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习了解。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”， 发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。
二、要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用。
教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，„„但如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。
三、借鉴别人的东西，是最快的途径。应该坚持听校内外其他教师的公开课或常规课，同学年的教师互相听课。各级学科带头人、备课组长课堂要随时开放。要充分利用博客和网络这个研讨平台加强教师之间的交流和合作，利用博客发表教学设计、论文、反思、教学方法，开阔自己的教学思维，学习多种教学方法，提高教学水平，搞好教学课堂的实效。
四、加强课堂上的管理
①组织好课堂教学，关注全体学生，提高驾驭课堂的能力。排除学生学习过程中的干扰因素。因为糟糕的纪律之下难以完成教学任务，难以取得较好的教学效果，因此如果学生有溜号、睡觉等现象，要及时纠正。其实想要控制学生也很简单，将他们的注意力引导到学习上去。关注每个学生，学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以我们上课时一定要设法令学生投入，不让其分心，紧跟老师。这样，才能真正的提高学习效率。所以我们要想要成绩，你就得想办法激发学生的情感，让学生愿意学习。为了达到这个目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想。什么方法只要有效就行，学生能学到东西就行。
②千方百计要让成绩差的同学考出好成绩，尽量不让他们拉后腿。最好是能稳定住他们的情绪，想办法不让他们在考试中落队。其实所谓的补差，就是“治懒”。
③眼看千遍，不如手过一遍。必须让学生记笔记，让学生动起来。把书由“厚”变“薄”；还有利于今后复习，翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，从而引起对旧知识的回忆，增强了学习效果。
五、无论怎样高效，最直接的检验结果还是体现在试卷上。要答出一份满意试卷，培养答题技巧非常重要，让学生掌握各类题型的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力，狠抓审题能力的培养、答题技巧与规范性训练。
六、养成复习错题和典型例题的习惯（这种方法最好在好学生中提倡） 错题是学生学习的薄弱环节，整理错题，是对所学知识的一次总结，在总结中前进，没有总结，只能停滞不前。整理出有价值的错题好题，总结出学习经验，达到举一反三的效果。
高效课堂是在我们教师的不断探索、实践与反思中才能形成，它没有最好，只有更好。希望我们的历史老师成为高效课堂的实践者，新做法的尝试者，因为机遇永远属于有准备的人。
以上只是我的一点想法和做法，有很多老师做的要比我好多了，希望你们把你们的更好的做法贡献出来，让我们更好地借鉴，也让我们年级历史成绩提高
第14篇：化学教学方法心得体会
化学教学方法心得体会
大石桥市第四初级中学
于亚芹
现代教育思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发，与探究能力密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。使学生在知识能力上都有提高。本文就我在教学中的一些做法与同仁们商讨。
一、激发学生学习兴趣，引导学生自觉学习
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更会感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥无味，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。
1 我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、创设情境，营造探究氛围
1、创设提问情境
采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。让学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。
除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提 2 高。例如：在讲到《金属的活动性》时，如果教师仅告诉学生金属的活动顺序，学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以让学生经过实验，以填空的形式把实验结果填入表格，然后得出金属的活动性顺序，从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。如在讲到《氧气的制取》时，针对二氧化锰的作用，我们可以带领学生设计探究性实验并进行实验：①加热二氧化锰，②加热氯酸钾，③加热二氧化锰和氯酸钾的混合物，从而得出二氧化锰的催化作用。学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。
2、创设问题情景，激发自主探究的欲望
传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。
质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的转态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情景。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
科学发展史告诉我们，科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的，即“提出问题要比解决问题更重要。”（爱因斯坦语）因而深化自主探索的特点是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。
例如：例如在讲《水的组成》时，我以故事导入创设情景， 在讲《燃烧和灭火》时，我以火在水中燃烧的视频导入创设情景，大大激发了学生的好奇心和求知欲，激发了学生的探究欲。
三、精讲精练，提高效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，这样就不能保证教学质量。
3 教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解，吃透教材，并且还应了解掌握学生的具体情况，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大视野。使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与一氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。
4 另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。教师通过精讲精练，才能激发学生学习兴趣，培养和提高他们的主观性和自觉性，抓住重点，突破难点，这样就能大面积提高学生成绩。
四、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯
1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题
课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。
2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。
化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，奉想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。
3．及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节。
指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
以上是我在工作中的一些做法，有不妥的地方还请各位领导。同仁多提宝贵意见，使我在今后的工作中能百尺竿头更进一步，不断提高自己的教育教学水平，掌握现代化教学手段，迎接挑战，做一名优秀的人民教师。
第15篇：初中英语教学方法心得体会
初中英语教学方法心得体会
广元市大石初级中学 徐东荣
新课程背景下，对中学英语语音教学提出了新的目标和要求，然而，事实上，语音教学的效果与我们想要达到的还有很大的距离。主要体现在：不能独立拼读识词，对于音标认不全、记不准；死记硬背单词字母的顺序，鹦鹉学舌式的语音发音方法，为了方便记忆，在单词上注释中文汉字或拼音，当众朗读有羞怯的心理等一系列因素造成大部分的学生英语拼读不过关，只有少数能顺利完成拼读。因此，初中英语教学必须重视语音教学，
学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。我们应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效
一、认真教好音标，严格把好音标关
教师在教学中，或许是时间的限制，或许是认为音标不是教学的重点，就忽视了音标教学，学生的读音只是靠教师的领读、模仿、听来学习的。这样学生即使当时听了，会读了，也能读对，可是对新学习的内容，下课后，或时间一长，就忘了。所以学生靠领读、听、模仿是难以掌握读音的。为了让学生读音规范、正确，尤其在初一年级的英语教学中，教师在课堂上对要学习的内容进行编排，把音标教学穿插在整个英语教学中，使学生掌握音标,能通过音标学习单词,保证读音的正确性。当然也离不开课外学生自己的努力。音标教学是初中教学的一个重要内容，有了正确的读音，才能为以后的英语学习打下坚实的基础。
二、从学生的学习实际情况，由浅入深。
在完成字母教学和所有音素的基础上，在重读闭音节和重读开音节中，从5个元音字母的发音入手，引进发音教学最基础的规则。通过反复不断地比对和讲解。使学生能够熟练掌握读音规则，达到耳熟能详、见词读音的境界。我们这么做的主要目的是使学生能够掌握单词构成与单词发音的连接关系，并通过记音标来发音从而很好的记忆单词。同时，在这一阶段的教学中我们还要注意逐渐向学生介绍单词的音节和重音的基础知识。
教会学生按音节读单词音节教学虽然比较简单，但对初中学生的英语学习非常重要。一是因为词型变化的认识受音节的认识的直接关联，两者是互相联系，互相作用的。如动词、现在分词、过去式、过去分词，名词第三人称单数、名词复数，形容词、副词的比较级以及最高级的变化规则。二是因为学生对所学词汇的正确拼读和科学快捷牢固的记忆也是由音节的划分决定的，对于出现的比较长的词汇，我们教会学生正确划分单词音节，并按读音、音节组合、读音规则来记忆单词，效果特别明显。在音节教学时，我们按照先教音节类型再教音节的划分的顺序进行教学。初中英语初始阶段存在大量的单音节词，利用这些词进行音节教学有直观、明了的效果。当然，音标教学最重要的是教会学生拼读。拼读中应改变按字母排列顺序逐个字母拼读的惯例，最好领学生按音节和读音规则拼读。对于单音节词，学生容易读，也容易记住，但对那些双音节或多音节词，学生在朗读时，还是有一定的困难,这时，可以通过划分音节，把一个较长的单词划分成“小单词”，这样学生读和记就容易多了。
三、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在语音教学中，提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
教师还要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生语音和听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。
第16篇：初中英语教学方法心得体会
初中英语教学方法总结
英语学习主要分为词汇、语法，阅读与作文四部分，听力也很重要，词汇是基石,没有一定的词汇量,其余都学不下去，因为中国人学外语最困难的是缺乏语言环境,因此记忆课文内的单词最好的办法是把相关的课文背出来，背诵课文的好处远不止记忆单词而已，可以熟悉语法,可以培养学外语不可或缺的语感.当然背诵课文很费时，你可以挑重要的句子背。
英语中有很多中词,介词,动词,名词等,要学会分类，词组也很重要。看课外读物时会碰到不认识的单词，不要立即去查字典要学会猜意思。一定要有一本英语字典，这是英语学习中必不可少的工具。
因材施教，尽量激发学生学英语的兴趣。对于优秀生应该为他们补充一定的课外内容，进一步提优。而对待学困生，则应着眼于基础知识的掌握，比如单词，短语和句型的听说读写，经常要和他们复习，记忆方面要多下功夫。注意他们取得的每一个微小进步，都要及时给予表扬，树立他们的学习自信心。对出现的懒散现象，要批评但不能过份打击。
第17篇：先进的化学辅导班教学方法
先进的化学辅导班教学方法——汇百川教育方法总结
经过多年的实践汇百川教育总结出先进的，与时俱进的教学方法。成绩提高才是硬道理，希望本文能给大家带来帮助。
1．激发学生学习化学的兴趣
学生的心理素质决定其学习活动和学习效果。心理因素包括智力因素和非智力因素两个方面。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不能获得较大的成就。心理学和教学实践都表明，大多数学生智力因素相差不大，导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是非智力因素的影响。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。因此在教学中要注重培养学生浓厚的学习化学的兴趣。
有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、这些方法都能收到较好的教学效果。
2．激发学生的自学能力
在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。授人以鱼，不如授人以渔。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。二是着重对学生进行学习方法的训练。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。
3．培养学生动手和动脑能力
因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，甚至不做实验，其
结果是学生缺乏实践经验，动手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。
4．加强利用现代教育技术手段
传统的教学手段是黑板粉笔，幻灯投影片，这些手段简便快捷，随时可以按照课堂情况书写内容，易学易用，经济高效。但有局限性，表现形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题，且容量小。而多媒体技术可以解决这些问题。以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段为学生提供良好的个别学习环境，能真正实现因材施教。
探索教育现代化、探索教学改革，是我们每个教育工作者的一项责任和使命，让我们共同努力，为教育创造更美好的明天。
第18篇：英语教学方法有哪些？
免费？宅在家学英语？怎么报名？
最牛英语口语培训模式：躺在家里练口语，全程外教一对一，三个月畅谈无阻！
洛基英语，免费体验全部在线一对一课程： http://www.daodoc.com/（报名网址）
英语教学方法有哪些？
很多老师和学生都向我们洛基英语反映，有哪些英语教学方法呢？哪些方法适合在现实生活中应用呢？
1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。
免费？宅在家学英语？怎么报名？
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。
这些方法都是经过实践多次检验的，希望大家多加利用。另外，我们的免费英语学习网站上还有很多这样的教学方法资料哦！
“成千上万人疯狂下载。。。。。。
更多价值连城的绝密英语学习资料， 洛基内部秘密英语，技巧，策略
洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。
免费？宅在家学英语？怎么报名？
请在 网上 申请报名”
洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。
第19篇：大学英语教学方法探索
摘 要：在很多高校中，英语教学仍存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的藩篱，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力。
关键词：教学改革；新方法；探索
传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力，课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提高学生学习兴趣，提高学习质量。打破常规，创造一种新的教学方法。
一、当今英语教学存在的问题以及解决办法
（一）教师向学生提问，54.2% 的学生因害怕发言犯错误丢面子，担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子，他们往往一言不发。有的学生说：“当老师开始点名提问时，我害怕点到我的名字，我尽量把头埋在课桌底下，不让老师看见。当老师点到我名字时，我真希望钻到地洞里去。”就我们了解，学生极其渴望回答和提出问题，以展现自我。因此老师应多鼓励，引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨，找出学生回答的不足。给学生自信和多鼓励，使学生在课堂上积极发言
（二）学生口语能力亟待提高。虽然建立了评估机制，有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱，勉勉强强可以用英语表达，甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答，英语教学就失去了意义。提问时，表述不清，提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体，关键要解决好这一问题。让学生积极的参与进来，让学生自己提问题，学生与学生之间提问和回答，同时课余时间提倡同学不用汉语交流，而是用英语沟通，既可以锻炼学生的英语口语，也可以提高学生的英语学习兴趣。
（三）英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求，在有限的课时内竭力为学生创造条件，多让学生进行语言输出活动，如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等，以加强对学生听、说能力的培养。同时，要求学生尽可能地主动发言和提问，克服他们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍。
二、传统的教学模式已经不足以满足学生需求和阻碍教学发展，探索新的教学方法才是硬道理
（一）进行“兴趣教学”，提高学生英语学习积极性。丰富的网络资源提供的英美影视片段和英语歌曲生动有趣、丰富多彩能激发学生浓厚的学习兴趣，精美的图片和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具备角色扮演功能，既可以解决大班上课学生开口机会少的矛盾，又能避免学生当众羞于开口的状况。教学软件和网上资源的故事性和趣味性很强，它能有效地刺激学生学习英语的积极性，有效地帮助学生提高听说能力，可以辅助地解决语法和阅读理解问题，扩充学生英语文化知识。学生可以通过软件系统，根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习，提高学习效率。
（二）进行“互动式教学”，加大学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。课堂交往实际就是教师和学生在课堂教学中所形成人际互动，让学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。这就是说，要把课堂教学当作实际的语言交际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练确实有效地提高学生的语言交际能力。
（三）进行“启发式教学”，鼓励学生主动探索英语知识。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，加大语言知识的积累。
（四）进行“探究式教学”，提高学生的自主学习能力。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动获取语言知识，主动培养语言综合运用能力，从而提高学生的自主学习能力。
三、英语教学改革是高校改革
中至关重要的一项，其中英语教学方法至关重要，英语教师应改变教学模式和教学手段，新的教学方法可以提高学生的英语水平，激发学生积极性，提高英语学习水平，从而使英语教学走向一个更高的台阶，促使英语教学事业有一个突飞猛进，质的飞跃和发展。
第20篇：小高 英语教学方法
小学高年级英语教学方法漫谈
2009-12-07 18:52:45 阅读91 评论0
字号：大中小
学情分析：小学高年级的学生已经出现了严重的两极分化现象：一部分是对学习英语仍保持着浓厚的学习兴趣，他们大多是英语成绩比较好的，他们好模仿、爱表现、爱发表意见、记忆力强，出在学习语言的最佳时期；同时他们活泼好动、注意力易分散，常凭兴趣做某事。根据学生的这一认知前提，在教学中抓住学生的这一生理和心理特点，必须运用各种教学手段激发学生的学习兴趣，调动积极性，这也是小学英语教学的目的之一。还有部分学生由于知识的漏洞太多，他们对学习英语失去了信心，对这部分学生教师应鼓励他们树立信心，帮助他们迎头赶上。
小学高年级英语教学的基本理念包括：
1、面向全体学生，注重素质教育。
2、整体设计目标，体现灵活开放；
3、突出学生主体，尊重个体差异；
4、采用活动途径，以活动为载体，倡导体验参与、合作与交流的学习方式；
5、注重过程评价，让评价来促进学生发展，反馈矫正评价具有针对性；
6、开发课程资源，拓展学用渠道。
我把这些先进科学、体现课改精神的教学理念渗透到课堂教学的每一个环节，力求做到“开课能激趣，讲课蕴情趣，练习有兴趣，结束藏意趣。”力求创设“互动学习型”的课堂教学模式。
在小学高年级的教学中主要采用以下教学方法：
1、情景教学法：结合学生的生活实际，模拟逼真的生活场景，使学生在语言情景中感知、理解英语的意义。
2、任务型教学法：教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学就是以完成具体的任务为途径，让学生在完成任务的过程中学习并运用语言，学生完成任务的过程就是学习的过程，也是学生形成语言运用能力的过程。
3、活动教学法：组织丰富多彩的活动，让学生在活动中学，在活动中用，发展学生的语言运用能力。
4、主体参与法：通过大量的二人、四人小组操练，给学生更多的动脑、动口的机会，体现主体性，使学生在合作中感受学习。
5、TPR全身动作反应法：这是比较流行的一种儿童学习英语过程中可以采用的活动，特别是在儿童还不能进行语言输出之前，可以通过动作来表现儿童对输入的语言的理解是否达到了内化的程度，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言。在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学、在唱中学、在表演中学，从而为培养他们用英语进行顺利的交流打下基础。
6、直观教学法：通过运用实物、单词卡片、图片、肢体语言以及多媒体课件，让学生在直观生动的语言环境中学习语言，使他们得到身心享受。
7练习法：把大量的课堂时间留给学生，使学生在多信息、高密度、快节奏的灵活操练中拓宽了学习思考的方向。
8、课堂教学评价法：课堂评价主要以鼓励性评价为主，分别采用师评、组评、自评为主要方式。课上老师恰当地使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单有效的方法。
9、小组合作教学法：课堂各项教学活动均以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系形成同步学习的环境。
10、游戏教学法
11、听说法：语言的吸收是语言表达的基础，只有在听的基础上练习说英语，才能保证说的训练的顺利进行。听与说是互相依存、互相促进的教学过程中要重视两者的互用。
12、整体语言教学法：运用整体语言教学法寓词于句寓句于境，让学生在语境中学习语言，既见树林，又见森林，学习英语不再是单纯地死记硬背。
教学目标的确定，教学方法的设计，最终要在教学程序中体现。因此，合理安排教学程序是教学成功的关键之一。在分析教材的基础上，结合学生的认知状况。在高年级的英语教学中我们一般用以下五个教学环节来完成每节课的教学。热身---呈现新知---操练新知---知识拓展---布置作业，整个教学过程采用听说读写玩演唱等一系列教学活动。
在小学高年级的课堂教学中，无论你教学什么内容，在热身、呈现新知以及操练新知这三个教学环节所采用的教学方法，所设计的教学活动都是一样的，你可以根据需要和学生的喜好进行选择。在热身环节我建议你选用下列教学活动：
1、Free talk and greetings师生间朋友式的对话不仅复习了旧知识，还能使孩子们在轻松和谐的氛围中进入学习英语的最佳状态。
歌曲激趣，营造氛围：上课伊始，通过播放课件或放录音，师生一起边做动作边演唱这首英语歌曲，这样不仅可以吸引学生的注意力，渲染营造了很好的英语学习氛围，拉近了师生间的情感距离，消除了学生的紧张心理，又为本课教学作好铺垫，营造一种宽松愉悦的教学氛围，使学生在唱唱做做中进入最佳的学习状态。
Let‟t chant：让学生听着节奏欢快的音乐，做着自编的动作，这样既能集中学生的注意力，又能复习旧知识。在这种氛围的感染下把轻松与愉悦带给课堂。
做TPR活动：让全班学生能够做起来，动起来。在复习旧知的基础上为新课的学习起到一个呈上起下的作用。
精彩纷呈演一演：活泼好动是孩子的天性。因此教师在教学中不妨投其所好，设计一些新颖别致又包含课文内容的活动，既可以作为揭题的引子，又可以作为激活学生思维的兴奋点，为新课的呈现起到了良好的铺垫作用。
兴趣盎然玩一玩---游戏式：孩子是在游戏中长大的，小学生对游戏情有独钟，而且乐此不疲，小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，喜欢游戏是他们的天性，让小学生在自己喜欢的游戏中开展英语学习活动，将大大激发小学生学习英语的兴趣，使学生以昂扬的激情参与到教学活动的下一个教学环节
精彩的导入能够紧紧抓住学生的心理，使课堂教学更具艺术性。这一环节主要包括新单词和新句型的呈现，对于这二者的关系，要做到词不离句，句不离境，在这一环节主要使用直观教学法、情景教学法、主体参与法、听说法、游戏教学法、整体语言教学法。在呈现新知的环节，我建议你采用以下教学活动：
1、利用歌曲导入与呈现任务：动人的音乐，明快的音乐，不但容易唤起小学生大脑神经功能系统积极的反应，是学生轻松愉快地投入到学习中去，又可以作为载体，将知识传承蕴涵在音乐欣赏、表现和创造之中。
2、利用情景导入与呈现任务
3、利用多媒体导入与呈现任务
4、游戏活动式导入
5、提问设疑式：教师的“传道、授业、解惑”与学生的积极思考是分不开的。“学起于思，思源于疑”。疑问使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点，这种方法多用于较长的对话中。
6、：故事情景式：洛克说：“教师的巨大技巧在于集中学生的注意力”故事导入法的魅力正在于此。
7、实物促学，活化课堂---由于小学生具有好奇、活泼的特性，学习时注意力往往不能长时间保持集中，所以教师要创建始终吸引学生注意力的教学模式，利用实物作为道具努力营造语言和情景交融的氛围。
8、小组竞赛式：这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，就以小组为单位，组织学生展开比赛，再导入 对新知识的学习。在这一过程中必须有充足的练习，教师可以采用形式多样的朗读方式练习新单词和新句型。我建议你可采用如下方式：
1、形象展示
2、模仿跟读
3、男女声读
4、分组读
5、在表演中读
6、在游戏中读：学生都非常地喜欢游戏，在游戏中穿插朗读内容，学生既获得了一次又一次的操练，又在口语方面得到了提高，也真正地实现了在玩中学，在学中玩。
7、变换朗读方式：在朗读过程中，教师要注意多变换朗读方式。可以男女声读、分组读，也可以边停边读或在表演中读。涉及动作类的单词时，边做动作边读，形象生动，易于记忆，同学们也读得乐此不疲。
8、看嘴形朗读：看嘴形朗读就是magic eyes，也就是所谓的“火眼金睛”。教师只张嘴不出声地说某一个单词或句型，学生大声说出。说对后教师给予肯定和表扬，Very good！Excellent！Well done！学生体会到成功的喜悦后，学习积极性就更高了。
9、跟教师唱反调读。此外教师还可以采用抢读单词、看图猜词、缺了什么、传递单词、将错就错等游戏教学活动。总之教师一定要花心思，出点子，调动一切因素去吸引学生的注意力，集中他们的思维，以获得最佳的学习效果！并结和本课的重点句型，由教师问学生到学生问学生做到词不离句，句不离境，就此完成呈现新知的教学，但语言的内化必须通过大量的语言实践活动才能实现，因此教学的下一个环节便是对新知的操练我建议你在这一环节采用机械性操练和趣味性操练相结合的办法，机械性操练的形式有听录音跟读、师生问答、男女生问答、个人问答、小组练习、同桌练习等。充分采用由群体到个体，再由个体到群体的教学理念。让每一个孩子都得到多角度的练习。教师参与到学生当中，给学生以指导并给予及时的评价，体现教师合作者、引导者、参与者的角色定位。趣味操练主要是在机械操练的基础上进行，因为一味的进行机械操练枯燥乏味，学生不能处于积极的思维状态之中，不能获得最佳的学习效果。因此我们必须花心思，出点子调动一切积极因素去吸收学生的注意力，集中他们的思维，基于以上理念在趣味操练中我建议采用以下教学活动：
1、找朋友，串门去：此游戏的目的是操练句型，提高口头表达能力。游戏的做法是：A、把全班同学分成两个大组，靠墙做，中间腾出活动地方。B、挑选两个英语程度较好的学生在教师中间活动的地方拉起手搭成个门，并当作门卫。C、想去对方“串门”的学生首先必须接受门卫的盘问，如果答不上，就得回去练练基本功再来，如果对答如流，就可以通过大门到对方组里找人谈话，然后还可以带上新朋友“回家”，依次顺延，不过，要说明的是，被带的新朋友同样也要接受门卫的盘问，如果答得上，他才能被带过门，并去结交新朋友带“回家”，否则，串门的学生只能单独“回家”，游戏从头开始。同时，门卫做好通过人数记录。最后，根据门卫的记录，通过大门的人数多的小组为胜。
2、Running eyes: 此游戏的目的是复习巩新授单词，活跃课堂气氛，提高学生学英语的兴趣。游戏的做法是：在新授单词完毕，学生对操练单词有一些厌烦之意时，教师可伸出一只手，对学生说，I catch your eyes，please follow me。（我抓住了你的视线哦）随即教师的手可左可右，可上可下，可旋转，学生的身子随着教师的手点动，像在进行遥控赛车游戏，当学生正在兴奋时，教师可暗示手停在新授的某一个单词上，学生便会大声朗读此词。
3、magic in mind：此游戏的目的是复习巩新授单词，活跃课堂气氛，提高学生学英语的兴趣。游戏的做法是：教师首先给孩子一个范围，然后心里默念一个单词，让学生上前用手指和教师相抵进行心灵感应，猜对的孩子可得一朵小红花。
4、登山：此游戏的目的是操练句型，提高口头表达能力。
5、唱一唱，做一做：此游戏的目的是利用歌曲复习所学英文动词。这个游戏的意义在于把英文动词放入学生耳熟能详的歌曲中进行，边唱边做。调动学生的多种感官，让学生在轻松的游戏中熟练掌握所学动词。
6、编童谣
7、catch your eyes
8、寻找单词：本游戏不光是让学生练习相关的句型和单词，同时也是对学生短时记忆力和集中注意力的培养。游戏目的是巩固学生对一些较难的单词和句型的掌握。
9、挖“地雷”；此挖“地雷”的形式考查学生认读单词的能力。由于“地雷”的危险性，所以学生注意力高度集中。在有效巩固所学知识的同时，培养了全体学生的团队合作精神及浓厚的英语学习兴趣。
10、Help！It is a bear。游戏目的是训练学生的听说技能，培养学生学习英语的兴趣，丰富学生的英语课外活动。
11、编顺口溜帮助学生巧计牢记单词和句型。
12、美丽的太阳岛、快乐兔子舞：游戏目的是培养学生的阅读能力。
13、照相：游戏目的是复习巩固所学的动词、介词、副词和形容词，活跃课堂气氛，培养学省学习英语的兴趣。
14、比比谁更快：游戏目的是复习巩固课文中所学的句子，培养学生的快速反应能力。这个游戏把原本枯燥无味地反复朗读变得紧张有趣，让学生在竞赛中理解课文内容，熟练的掌握句子。
15、巧夺阵地：此活动人人参与，不仅考查学生的听力及书写单词的能力，而且锻炼了学生的反应能力，提高了团队合作意识。
16、摸宝：培养学生运用英语的能力。
17、组句游戏
18、听单词做动作、看图猜词大家答、拼单词对抗赛
在这一教学环节要采用多种评价手段利用多种评价工具对学生的学习过程进行具有针对性的反馈矫正评价，不忽视任何一个学生的每一个细小的进步，在每次练习和活动中及时给学生表扬和鼓励，并在小组荣誉栏中作记录。通过反馈矫正评价使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，而且使教师获得教学的反馈信息，及时对自己的教学行为进行反思和适当的调整。在多角度多方位操练新知的基础上，就此完成操练环节。学生仅仅掌握语言知识还不够，还必须能灵活运用所学的知识，即深化新知，发展学生用英语做事的能力，由此转入教学活动的高潮部分---运用拓展，深化新知。这一环节要充分体现语言的教学原则“为用而学，用中学，学了就用”，并提高学生的综合语言运用能力。下面我们按话题和功能项目分别介绍高年级英语教学中运用拓展，深化新知这一环节的教学活动设计。
一般过去时态：第五册第
一、
三、八模块通过London、At the weekend、school这三个话题引出此语法和功能项目描述和询问过去发生的事情和活动。教学这些模块时可采用任务型教学法、情景教学法、活动教学法、主体参与法、TPR全身动作反应法、直观教学法、课堂教学评价法、小组合作教学法、游戏教学法、听说法、整体语言教学法、练习法。教学这些模块时可设计如下教学活动：
1、互相谈论假期生活。
2、了解同学假期中去过的地方，制作“假期生活回放”展板来展示同学们的假期生活。
3、作调查：在假期中外出游玩的同学是什么时候离开和回到所在城市的。
4、仿照课文谈谈自己理想中的学校生活。假设你有一个同龄的英国小笔友，用英语写一封介绍自己学校生活的信给他。
5、用新学的知识自编chant、顺口溜、或者小诗。此游戏的目的拓展词汇，提高运用语言的能力，体验英语语言的韵律。
6、根据所学课文内容自己创编并表演对话，评出最佳表演奖、最具创意奖并给予鼓励。这样给予了学生大量的练习空间，同学们都想获奖，课堂气氛就会异常热烈。学生活动的设计由简到繁、由易到难、层层深入。形成由初级任务到高级任务，并由高级涵盖初级的循环。
用英语购物：第五册第二模块通过shopping这一话题引出功能项目：谈论购买物品的数量，用英语写购物单和购物。教学这些模块时可采用任务型教学法、情景教学法、活动教学法、主体参与法、直观教学法、课堂教学评价法、小组合作教学法、游戏教学法、听说法、整体语言教学法、练习法。教学这些模块时可设计如下教学活动：
1、表演一个购物的短句。
2、模拟网上购物。
3、参加用How many 和How much购物的打靶游戏。
4、参加英语购物活动，看谁能在规定的时间内较好地运用完分配的购物资金买到自己喜欢的商品
5、为秋游拟一份购物单。
6、为自己家拟一份日常生活用品的购物单。
7、根据所学课文内容自己创编并表演对话，评出最佳表演奖、最具创意奖并给予鼓励。
8、创设一个虚拟的购物场景，以小组为单位自编对话来练习如何用英语购物。
谈论物品的归属：第五册第四模块和第七册第四模块通过Poeions这一话题引出功能项目：物主代词的用法。教学这些模块时可采用任务型教学法、情景教学法、活动教学法、主体参与法、TPR全身动作反应法、直观教学法、课堂教学评价法、小组合作教学法、游戏教学法、听说法、整体语言教学法、练习法。教学这些模块时可设计如下教学活动：
1、参加“失物招领”的游戏。
2、三人一组创作表演剧。
3、谈论和描述感恩节等西方节日。
4、介绍中国主要节日。
5、交流自己对节日的喜好。
6、比较中西方节日的差异。
There be句型：第五册第五模块和第七册第二模块通过In cla这一话题引出功能项目：用There be句型表达物品数量是否充足和介绍事物。教学这些模块时可采用任务型教学法、情景教学法、活动教学法、主体参与法、直观教学法、课堂教学评价法、小组合作教学法、游戏教学法、听说法、整体语言教学法、练习法。教学这些模块时可设计如下教学活动：
1、策划一个公益广告，如：“There are not enough books.There are not enough pens”呼吁全社会来帮助贫困山区的孩子们，这个活动项目提供一个让学生发挥自己特长的机会，请组织能力强的学生负责分工，擅长绘画的学生负责画画，擅长英语的学生负责编写广告词，教师可选出好作品贴到学校的宣传栏中，并倡导全校学生读广告，讨论如何帮助贫困山区的孩子。
2、使用too many、enough、not enough提一些合理化建议。
3、选一张自己喜欢的图画或照片带到班上来，用本课所学的句型向全班或小组成员讲述图画或照片中的事物，请他们试着画出来。
4、设计一个“周末我去了哪儿”的游戏，让一位学生描述所去地点的景物，其他同学猜一猜那是什么地方。
5、给朋友发一封E-mail，介绍一个自己游览过的城市或国家。
6、以“新北京新奥运”为主题，自愿结合成小组制作一张宣传海报，在小组内或是向全班介绍这张海报的内容，讲述北京的发展与变化，为迎接奥运，宣传北京做准备。
7、改编SB Unit2活动4的歌曲，试着对其内容进行改编，使之成为一首介绍其他景物或地区的歌曲。
情态动词can 的用法：第五册第
六、七模块和第七册第五模块通过Self-aement、Community这两个话题引出功能项目：用can评价自己和他人、谈论和讲述自己的能力。教学这些模块时可采用任务型教学法、情景教学法、活动教学法、主体参与法、TPR全身动作反应法、直观教学法、课堂教学评价法、小组合作教学法、游戏教学法、听说法、整体语言教学法、练习法。教学这些模块时可设计如下教学活动：
1、制作一本班级手册，记录同学们的名字和特长。
2、作调查：谁是家务能手。
3、说一说自己喜欢那些运动员，为什么喜欢他们，并评价这些运动员的表现。
4、设计一个调查表，询问同学们擅长做的事情，然后填在表格中。
5、请学生说一说不同的动物能做那些事情，不能做那些事情。
6、收集一些身残志坚的中外名人的事迹，并用新学的知识作一介绍。
7、在班级里进行技能调查，看看同学们有那些平时所不为人知的特长。
8、做游戏：我是勤劳的小蜜蜂。此游戏的目的是拓展并综合运用所学语言知识，训练快速反应能力。
谈论情绪和感受：第五册第九模块通过Feelings这一话题引出功能项目：表达自己的情绪感受和询问他人的情绪状况。教学这些模块时可采用任务型教学法、情景教学法、活动教学法、主体参与法、TPR全身动作反应法、直观教学法、课堂教学评价法、小组合作教学法、游戏教学法、听说法、整体语言教学法、练习法。教学这些模块时可设计如下教学活动：
1、作调查：调查同学们今天的情绪状况。
2、用新学的知识与他人交流自己的 情绪感受，并询问家长的情绪和感受。
3、英语情景剧表演。
4、用新学的知识自编chant、顺口溜、或者小诗。
5、口头描述或写出自己今天的情绪状况，并说明原因。
行为指导should、shoudn„t的用法：第五册第十模块通过manners、这一个话题引出功能项目：用should、shoudn„t描述良好的习惯与行为规则。教学这些模块时可采用任务型教学法、情景教学法、活动教学法、主体参与法、TPR全身动作反应法、直观教学法、课堂教学评价法、小组合作教学法、游戏教学法、听说法、整体语言教学法、练习法。教学这些模块时可设计如下教学活动：
1、请学生以小组为单位，总结出应该做与不应该做的事情，争做“校园文明小使者”。
2、情景剧表演：学生以小组为单位，创设各种情景，进行表演。正确使用should、shouldn‟t进行表述，最后评出“最佳创作奖”和“最佳表演奖”。
3、请学生回家后用英语向父母讲一些文明公约，正确使用句型“We should….、We shouldn‟t….”进行表述.4、用新学的知识自编chant、顺口溜、或者小诗。
一般现在时态：第七册第
一、
七、
八、九模块通过The Great wall、I don„t believe it、Looking at the photos、A visit to the UN这四个话题引出功能项目：讲述某各地方或某件事物的情况。描述动物及其习性。谈论行为习惯和爱好，通过用频度副词讲述行为、习惯和喜好等。询问他人的意愿并表达自己的意愿。教学这些模块时可采用任务型教学法、情景教学法、活动教学法、主体参与法、TPR全身动作反应法、直观教学法、课堂教学评价法、小组合作教学法、游戏教学法、听说法、整体语言教学法、练习法。教学这些模块时可设计如下教学活动：
1、每位同学带一件比较容易描述的东西（或图片）到学校来，配合SB中的游戏，采用相似的猜测方法在同学之间进行描述和询问。
2、搜集一些名胜古迹的明信片，向别人介绍关于名胜古迹的信息。
3、搜集一些世界名成的图片，与同学和老师交换，分组相互介绍图片上的城市的情况。如果不了解该城市的情况，可以和其他同学再次交换图片或向其他同学提问。
4、两人合作，画一张自己的家乡或亲戚朋友所在的城市或社区的简图，然后那着图向其他同学描述。
5、将学生分成几个小组，引导他们在限定的时间内尽可能地说出自己了解的动物及其习性，然后向全班 汇报，由老师记录。比一比那组写的最多最好。老师对获胜组给予表扬和鼓励。
6、利用所学的语言知识编一些关于动物的谜语，让同学们、家人或朋友来猜。
7、作调查：询问同学们平时经常做些什么事情，作成统计表，看看前三项是什么，然后向全班汇报。
8、做“找朋友游戏“：请学生通过询问和交流找出和自己爱好相同的同学。
9、从报纸、杂志、电视或互连网上查找一些关于联合国的知识，向同学和老师简要介绍。
10、给自己的朋友或笔友发一封E-mail，讲述自己的这个周末打算做的事情。
Have got句型：第七册第
三、六模块通过谈论某人有什么东西这个话题引出功能项目：谈论和介绍个人的爱好或询问他人的爱好；通过不同国家的人们使用的物品进行文化对比；谈论个人所拥有的物品。教学这些模块时可采用任务型教学法、情景教学法、活动教学法、主体参与法、TPR全身动作反应法、直观教学法、课堂教学评价法、小组合作教学法、游戏教学法、听说法、整体语言教学法、练习法。教学这些模块时可设计如下教学活动：
1、给自己的笔友写一张明信片，向他描述自己理想中的卧室，或是描述自己的卧室。
2、收集来自各国的明信片、邮票或其他具有地方特色的玩具、工艺品和建筑模型等小物件，也可以从网上下载相关的图片，用标签的形式写明它们的来源，课上向同学汇报，分组交流。
3、从家人或朋友那里搜集一些有特色的邮票带到班上来，向全班展示并介绍。
4、做一个统计，询问自己的同学、朋友及家人有什么爱好，看看具有什么爱好的人最多，把他们的爱好描述给大家听。
5、给自己的朋友或笔友发一封E-mail，讲述自己的兴趣爱好和课余生活。
祈使句：第七册第十模块要求掌握的功能项目是：使用祈使句发出指令或要求；能够遵守规章制度、执行指令；使用祈使句指示方向和路线；遵守与交通规则相关的指令。教学这些模块时可采用任务型教学法、情景教学法、活动教学法、主体参与法、TPR全身动作反应法、直观教学法、课堂教学评价法、小组合作教学法、游戏教学法、听说法、整体语言教学法、练习法。教学这些模块时可设计如下教学活动：
1、参加游戏“它在哪儿”，找出被藏起来的物品。
2、参加“猜猜我要去那里”的游戏，根据同学指示的方向猜出他要去那里，最先猜出者获胜。3扮演“小向导”，向别人说明去某处的方向和路线。
4、用本课所学的语言设计一套“交通棋”，和同学一起玩。
5、收集各种交通标志，并译成英文。
6、试着给学校的一间公共教室制定一份规章制度，例如：阅览室、计算机室、音乐教室等。
7、争当班级规范管理员。
8、全班同学一起制定一份英文班规。
9、搜集自己在公共场合看到的各种标志和规定，并试着把它们译成英文。10做游戏：机器人送货。
总之，在小学英语课堂教学中，我们要着力创设各种语言情景，重点培养学生的语感和初步用英语进行简单口语交际的能力。通过听、说、读、写玩、演、唱、做等活动激发学生的兴趣，注意面向全体学生把英语学习和情感教育结合起来，创设小组合作学习的活动，促使他们互相学习、互相帮助。体验集体荣誉感和成就感。学生活动的设计由简到繁、由易到难、层层深入，形成由初级任务到高级任务，并由高级涵盖初级的循环。在语言技能方面是先输入后输出。遵循了先听读后说写的设计顺序，使教学阶梯式的层层递进，体现了任务的阶梯型任务链原则。突出以学生为主体的教学思想，帮助他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。
课堂是缩小了的“生活舞台”，随着新课改的深入，课堂教学已经渐渐成为师生共同经历的一种生活。学生在无拘无束中分享着学习的快乐充盈着对幸福生活的感悟。英语，因为有了生活融入而精彩；英语，因为有了生活的滋润而更丰富。
最后我用我最喜欢的一句话与大家共勉：用成绩为自己挣得地位，靠实力为小学英语教学撑起一片蔚蓝色的天空，使我们的孩子“学并快乐着”！
