单元整体推进教学流程
预习要求
要通读单元中的课文一至二遍，标划生字新词并练习认读，达到能读准音、认清形，遇到困难可以借助字典、词典来解决。这样学生在自主预习的过程中建立属于自己的对课文的初步感知，并对生字有了初步认识。这样为第一课时学生自主识记生字词打下来良好的基础。
（一）学生自主识记生字词。（1课时） 生字识记分三步：
第一遍识记：所有生字及含生字的词语。
1、让学生用自己喜欢的方式学习本单元的生字；
2、教师读，学生默写生字及含生字的词语。强调写字姿势；
3、同桌互批，批完后，把刚才写错的字以小组为单位整理后交给老师；学生自己改错；
4、小结：评出优秀同桌和交错字快的小组，并奖励两颗星。
第二遍识记：第一遍识记时写错的生字词。
1、听写写错的生字和词语。强调写字姿势。
2、同桌互批，批完后再把写错的字交给老师；学生自己改错。
3、评出优秀同桌和交错字快的小组，并奖励两颗星。
第三遍识记：集体更正再次写错的字、词。把再次写错的字和词写到黑板上，让学生再次强化记忆。
教学环节：一是合作学习是一种需要，这样全班同学不但能快速、扎实的识记生字，而且识记情况了然于胸；二是激励性评价使学生学习积极、主动；三是教学扎实、有效，学习的时间长短有学习的效果决定。
（二）自主读课文 人人过关（1课时）
课文朗读的过关检查尽量依靠小组成员间的合作、互查来进行，借以调动学生自主学习的积极性，并逐步提高学生自主学习的意识与能力。(我们是这样做的看录象) 这一环节分三步进行：
1．学生读课文，同桌互查读书情况。课文的朗读过关在小组中进行，检查中提供给学生明确的评价标准——主题阅读星级评价标准：一星级：读得正确（不加字、不减字、不错字）；二星级：读得流利（不磕磕绊绊、不回读）；三星级：读得正确、流利，读中体现感受。学生依据评价标准对小组成员的朗读进行评价，并随时进行订正。
2．评出优秀小组 3．教师抽查读课文的情况。
（三）课文阅读
学习精读课文一篇。（1课时）
学习精读课文的主要目的是掌握学习某类文章的学习方法，为快速、高效地学习单元中其余文章奠定基础。
1．导入新课。
上课之初首先引领学生欣赏图片，说说从图片上看到了什么，感受到了什么。学生看到的图片既揭示本堂课的主题，又营造浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情，为后面教学的进行做好铺垫。
接着由教师的一段引语导入新课，学生齐读课题，由此引入新课的学习。
2、检查预习。
教师引领学生明确：通过预习已经了解了哪些，并由此进入对课文预习情况的检查：学生选择自己喜欢的段落读给大家听，听读的同学边听边思考问题（一般是对课文主要内容的概括、对文中任务的认识等），这不仅是学生概括能力的训练，同时，又寻找到阅读本文的突破口。
学生在前面预习、现在听读的基础上会较好的用简练的语言说出课文的主要内容，并能说出自己对文中任务的认识，接着由学生带着自己的感受再次齐读课题，学生学习课文的热情得到带动，会以更加饱满的状态进入下一环节的学习活动。
3、学习课文，品读感悟。
学习课文之前首先进行学习方法的指引：古人说：读书要讲求方法，先把书读薄，再把书读厚。读薄——知其要点，取其精华；读厚——反复涵咏，入境体会。看来大家通过预习已经把书读薄了，这节课我们就来把书读厚。这样就使学生对本节课的学习有了明确的方向感。
接下来利用课件出示阅读提示：用自己喜欢的方式读全文，边读边思考、标划（主要是本课要解决的关键问题），教师留给学生充分的自读自悟的时间，让学生能够在自读自悟的过程中实现个性化的阅读、收获个性化的体验，“不动笔墨不读书”的良好习惯也会在这样的过程中不断得到强化训练，最终成为学生终身学习的良好凭借。
在学生进行充分的自读自悟之后进行学习成果的展示，教师进行相应的点拨指导，帮助学生加深理解，达到学习效果的提升。结合学生所说的最能触动自己心灵的文字，引导学生说出自己的阅读收获，教师的点拨、指导在这一环节起着很重要的作用，通过教师的创设情境、引发想象、组织角色朗读等方式，可以帮助学生更近地走进文本、走进人物，同时帮助学生更有效的完成学习任务、达成学习目标。另外，在展示过程中通过有感情的朗读练习，学生对课文内容的理解、对人物思想的认识会提升到一个新的高度。 4．突出重点，归纳学法。
以课件形式展示出本节课的学习方法作为奖励送给学生：，如： 在课文的学习中，我们找到描写人物外貌、动作、语言、心理等方面的重点句子，反复品读，深入感悟，就会对课文所表达的思想感情有更深层次的理解。希望你在今后的学习过程中能灵活地运用这种方法！加油！
这一环节是本节课的重点，精讲课文的目的就是要引导学生了解并掌握学习方法，为每一单元中略读课文的高效学习做准备。因此在本节课的最后归纳学法，用鼓励性的语言引起学生的学习热情，与下节课自然衔接。
学习单元中其余课文。（1课时）
借助在精读课文学习中掌握的学习方法进行单元中其余课文的阅读，举一反三，在运用中得到巩固和提高，使这种学习方法迅速内化为学生自己的东西。
1．回顾学法、导入新课
在上课伊始的导入环节，教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法，找同学回答，加深印象，做到有章可循。
2．依据学法、师生研读
（1）为了让学生练习上节课学到的阅读方法，选择与精读课文类似的一课重点研读，让学生边读边动笔画出课文中有关语句，细细体会，并借助教师设计的问题逐层深入，利用多种形式的朗读等形式，使学生逐渐揣摩出文中人物思想感情，从而理解了课文，并在潜移默化中养成了不动笔墨不读书的良好的阅读习惯。
（2）让学生充分交流自己的读书体会。 3．运用学法、自主学习
学生们经过了精读课例的学习及本节课的练习，对本单元的学习方法掌握的更加熟练，以此为契机，老师逐步放手，让学生运用这种读书方法，其他几篇课文。这样在半扶半放中，学生顺理成章，水到渠成地完成了这两篇课文的学习。
4．畅谈收获、积累方法
学完了课文后，让学生畅谈收获，教师进行总结，即提升了孩子们的感情认识又升华了本单元所学的阅读方法，从而对学生下节课《主题学习丛书》的阅读有所帮助并完成了习作方法的积累。
（四）学习主题丛书系列文章。（3——4课时）
引导学生对《语文主题学习》丛书中的相关文章进行集中阅读，以达到扩大阅读量、提高阅读能力的目的。
在这一环节的教学中，先用一节课的时间指导学生阅读由教师精选的2——3篇精彩文章，其教学流程为：
一、自主读书 加强积累。用自己喜欢的方式读老师推荐的文章。要求：边读书便用读书符号标出好词佳句、值得回味的段落或深受感动的场景，可以在课文边写写自己的体会或感受，也可以美美地朗读或背诵。
二、交流汇报 引领阅读 交流的内容可以是文章内容、精彩段落、文章人物的情感、精神品质，也可以是自己读书的情感体验，写作方法等。交流的形式：可以自己展示、可以小组集体展示阅读感受或是品读赏析语言文字等。
《语文主题学习》丛书中其他相关的文章用2——3课时完成，引导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式来进行，阅读展示卡的使用根据需要随时增减，简化教学流程，减轻学生负担，以读顺、读懂文章为目的。
（五）背诵积累与运用。（1课时）
在引导学生进行背诵积累与运用的过程中，帮助学生巩固单元学习内容，同时间接地对培养学生阅读兴趣、提高学生写作能力会产生积极作用。
以一个单元为单位进行背诵积累与运用。除了完成课后习题中要求背诵的段落、篇章之外，经典的好词、好句、好段、甚至是好篇章，都引导学生背诵积累下来，让学生调动自己的想像、经验、思维等因素投入阅读、品味语言的意蕴，从而有所感悟，进而通过诵读把自己的感受、体验表达出来，把美文佳句积累下来。这对于学生而言是一笔不小的财富。积累之后的运用更为重要，也有更多形式可供选择，而最主要的目的是把读与写、把语言的内化理解活动与外化表达活动结合起来，使读写互相迁移，互相促进。在阅读教学中让学生进行模仿性练习，在作文教学中让学生借鉴相同题材的文章，对读写互相迁移、互相促进都有明显的成效。
（六）写字。（1课时）
写字质量的好坏、写字效率的高低，也是衡量学生学习程度、衡量教师教学绩效的一个重要方面，所以写字教学是语文教学不可缺少的一课。
为了切实提高学生写字质量，在学习完一个单元之后进行专门的写字训练，在写字课上踏踏实实的进行执笔姿势、写字姿势的纠正，同时进行汉字间架结构、占格位置的指导，既达到提高写字质量的目的，又能对本单元的生字新词进行复习巩固。在平常的写字练习中，教师不断引导学生认真观察、寻找规律、发现不同，阐述自己的观点，使周围的同学也从中受益。课堂上，每个学生都是书法家，有自己的优势，引导他们积极展示自己，帮助他们做到写得正确、工整、熟练、有情趣。引导学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好字、写对字的习惯，定期组织学生作业书写评比，开辟“书画展示栏”，用来展示学生优秀写字书法作品，激发学生的学习兴趣，便于学生更好地学习交流。
（七）习作。（3-4课时）
“单元整体推进式”阅读教学是一种单元整体备课、单元整体推进的教学的模式，是一种大语文教学观指导下的，对教学内容、教学方法进行通盘考虑后的备课和教学；是一种基于文本的教学形式。
